李健春

【摘 要】 學(xué)生核心素養(yǎng)的真正落地需要教師將知識(shí)與技能的傳道授業(yè)解惑轉(zhuǎn)變成方法與思想的漸進(jìn)式滲透，促進(jìn)學(xué)生探究性思維的訓(xùn)練和提升，因此，初中化學(xué)課堂，探究型課堂需要得到真正的深入和研究，真正促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】 探究；素養(yǎng)；初中化學(xué)；思維

核心素養(yǎng)的落地需要教師充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而探究形教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師運(yùn)用探究型課堂教學(xué)模式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)求知的內(nèi)驅(qū)力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的快樂(lè)，提高思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、探究實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

實(shí)驗(yàn)在化學(xué)教學(xué)中有著極其重要的作用，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)?zāi)苤庇^、形象地展現(xiàn)一些現(xiàn)象，深受學(xué)生的喜愛(ài)。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)初中化學(xué)《水的組成》時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)λ姆肿邮接懈鼮橥笍氐睦斫?，教師引?dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證水的化學(xué)組成，并向?qū)W生出示了探究問(wèn)題，幫助學(xué)生有目的地進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)：a 水的物理性質(zhì)表現(xiàn)為什么？b固態(tài)的水——冰是可以浮在水面上的，那么這是水的什么性質(zhì)的體現(xiàn)？c 如果把水灌滿(mǎn)玻璃瓶子，當(dāng)放到冰箱中冷凍時(shí)，會(huì)把玻璃瓶子凍破，為什么會(huì)出現(xiàn)這個(gè)結(jié)果？d 在高原上做飯如果用普通鍋，飯就不能吃，為什么？e 當(dāng)電解水時(shí)，在兩個(gè)電極上會(huì)觀察到怎樣的現(xiàn)象？正極上倒扣著的試管中與負(fù)極上倒扣著的試管中得到的氣體有怎樣的關(guān)系？f 如何驗(yàn)證電解得到的氣體是什么？在探究問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，開(kāi)始尋找、思考水的物理性質(zhì)，并對(duì)水的物理性質(zhì)有了深入的了解，在解決水電解的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在兩個(gè)倒扣的試管中有水被排出，可以斷定有無(wú)色氣體產(chǎn)生，而且倒扣在正極上的試管中氣體的體積要比倒扣在負(fù)極上的試管中的氣體體積少。為了驗(yàn)證兩種氣體的屬性，學(xué)生探究氣體的檢驗(yàn)方法，根據(jù)水的組成元素，學(xué)生想到可以利用帶火星的木條放入試管中，觀察現(xiàn)象來(lái)確定是否是氧氣；可以把負(fù)極產(chǎn)生的氣體直接點(diǎn)燃，觀察火焰的顏色，來(lái)確定是否是氫氣。學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)水的組成掌握得更透徹。

教師在實(shí)驗(yàn)中為學(xué)生引入探究問(wèn)題，使學(xué)生能夠有目的地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生產(chǎn)生了很高的學(xué)習(xí)熱情，積極投入到探究中，在主動(dòng)思考、分析的過(guò)程中，獲取了化學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

二、探究生活，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

化學(xué)知識(shí)盡管來(lái)源于生活，但對(duì)于一些化學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生還不能搞明白。這是由于學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)有欠缺，也沒(méi)有進(jìn)行深入思考造成的。在化學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引入生活內(nèi)容，讓學(xué)生在熟悉的情境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

如在教學(xué)初中化學(xué)《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取與性質(zhì)》時(shí)，為了讓學(xué)生掌握二氧化碳的制取方法，教師事先準(zhǔn)備好一瓶生產(chǎn)日期比較近的雪碧，在課上教師讓學(xué)生奮力搖晃雪碧瓶子，隨后打開(kāi)瓶口，雪碧噴涌而出。這個(gè)情景學(xué)生在生活中經(jīng)?？吹?，教師趁勢(shì)問(wèn)學(xué)生：搖晃后的雪碧為什么會(huì)噴涌出白色的泡沫？這些泡沫是什么呢？學(xué)生不知所措，教師告知學(xué)生噴出的泡沫是二氧化碳?xì)怏w，接著就要求學(xué)生探究、驗(yàn)證是否是二氧化碳。教師重新拿出一瓶雪碧給學(xué)生進(jìn)行探究，學(xué)生拿過(guò)雪碧，讓它噴出泡沫并把泡沫收集起來(lái)，學(xué)生將收集的氣體倒入另一個(gè)燒杯中，把點(diǎn)燃的木條放入其中，結(jié)果木條很快熄滅了。學(xué)生驗(yàn)證了二氧化碳的存在。接著教師讓學(xué)生探尋二氧化碳是怎么制取的呢？有些學(xué)生提出是否可以利用碳酸分解得到。有學(xué)生就提出雪碧瓶中的碳酸就是二氧化碳和水形成的，那么再分解成二氧化碳就不可取了。學(xué)生急切想知道制取氧化碳的方法，立即投入到了探究中。

教師為學(xué)生引入生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在缺乏知識(shí)的前提下，產(chǎn)生急切的學(xué)習(xí)意愿，這樣有助于學(xué)生進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行思考，利用所學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

三、鼓勵(lì)猜想，培養(yǎng)探究能力

所有的科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是從猜想開(kāi)始的，有了猜想后經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，最終得出科學(xué)的結(jié)論。在這樣的過(guò)程中，是手腦并用的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的過(guò)程。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意學(xué)生提出的想法，給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，進(jìn)行思考、探究、交流，提升探究能力，為后續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如在教學(xué)初中化學(xué)《質(zhì)量守恒定律》時(shí)，教師提出在化學(xué)反應(yīng)中生成物的質(zhì)量與反應(yīng)物質(zhì)量之間的關(guān)系是怎樣的。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的思考、分析，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：應(yīng)當(dāng)是相等的，也有少數(shù)的學(xué)生提出生成物的質(zhì)量大。教師讓學(xué)生針對(duì)說(shuō)法進(jìn)行猜想，隨著學(xué)生的深入思考，學(xué)生提出：鐵釘經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間暴露在潮濕的空氣中，會(huì)生銹，質(zhì)量會(huì)變大；銅絲與空氣中的氧氣發(fā)生反應(yīng)，產(chǎn)生氧化銅，質(zhì)量會(huì)變大……學(xué)生提出鐵、銅與氧氣反應(yīng)了，自然會(huì)質(zhì)量變大，如果能夠測(cè)出發(fā)生反應(yīng)的氧氣的質(zhì)量，二者的質(zhì)量相加，就應(yīng)當(dāng)滿(mǎn)足反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量相等了……針對(duì)學(xué)生提出的猜想，教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，學(xué)生針對(duì)猜想，制定實(shí)驗(yàn)方案、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、動(dòng)手操作，學(xué)生想到先測(cè)量銅絲的質(zhì)量，然后讓銅絲在空氣中燃燒，稱(chēng)量所得的氧化銅的質(zhì)量，可是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)明顯的變化。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)象學(xué)生開(kāi)始尋找原因，重新制定實(shí)驗(yàn)步驟，投入到動(dòng)手操作的過(guò)程中，提升了學(xué)生的探究能力。

教師給學(xué)生提供探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍中提出猜想，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的猜想進(jìn)行驗(yàn)證，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提升了思維的深刻性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

總之，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師運(yùn)用探究型的教學(xué)模式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能讓學(xué)生在探究中提升自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效化學(xué)課堂的構(gòu)建。