鄭和有

【摘 要】分層教學模式是一種新穎的教學體系，它把教學和互動有機結合?，F(xiàn)如今，學生的身心差異和認知程度各不相同，需要從實際出發(fā)，優(yōu)化課堂結構、創(chuàng)新授課模式。根據(jù)學生的實際情況，采用不同的教學方法，進行不同層次的輔導和檢測，這樣才能實現(xiàn)教學與互動的完美統(tǒng)一，也符合因材施教的理論依據(jù)。讓學生在輕松愉悅的氛圍中，得到知識的積累。

【關鍵詞】分層教學的必要性；分層教學的組建和實施；分層評價的思路構建

【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）10-0128-01

1 分層教學的必要性

長期以來，傳統(tǒng)的教學模式均采用一刀切的方法，不顧及學生的智能差異，讓優(yōu)等生吃不飽，差等生吃不了，因此，分層教學很有必要。先從多方位去考察學生，包括學生的接受能力、認知程度、心里成熟度、抗壓性、家庭環(huán)境等各個方面，對獲得的數(shù)據(jù)進行綜合分析，建立學生檔案，然后將學生分為三個等級的學習小組，分別代表良好、一般、較差。注意在實施分層教學中，不要忽視學生的人格，要做到尊重每一個學生，不要在全班同學面前公布好、中、差學生的名單，讓他們處于主體地位，發(fā)揮學習的能動性和自主性。同時也要鼓勵他們勤思好問，培養(yǎng)他們的自信心和積極樂觀的態(tài)度，讓他們彼此互幫互助，在溝通交流中解決問題，學到知識[1]。

2 分層教學的組建和實施

在初中數(shù)學教學中，教師應采用低起點、緩坡度、多層次、立體化的彈性教學模式。由淺入深，循序漸進。把教學目標分成三個方面，對于后進生要有耐心和細心，拋給他們簡單的問題，讓他們逐步達到大綱要求；對于中等生則要把適中問題的回答權交給他們；對于優(yōu)等生則應啟發(fā)他們思考和探索，在掌握一般知識的同時，還要有延展性，歸納總結出這類問題的一般規(guī)律。教學的目標不應擬定過高，這樣會打擊學生的信心，加重學生的負擔，讓他們不能及時消化知識，也不能降得太低，完不成教學進度，趕不上大綱要求。對于后進生，要求他們掌握基本方法和基本知識；對于中等生，則要在此基礎上，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，發(fā)展他們的理解力和領悟力；對于優(yōu)等生，則要適當加大難度，要求他們深刻理解知識內容，靈活運用所學知識，舉一反三。

3 分層評價的思路構建

首先，要把知識分成幾個等級，循序漸進，讓學生先獨立解決大部分問題，必要時教師給予幫助和指導；其次，教師要把握提問的方法，讓每個層級的學生都能參與進來。通常在授深的同時，提問中等生，保證大部分學生都能聽懂，根據(jù)中等生的回答判斷方向，利用他們在認識上的不足，進行擴展補充[2]。

在初中數(shù)學教學中教師應當給學生做習題的時間，這樣才能在課堂上及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在這個過程中，教師要來回巡視，做好分層的信息反饋和問題的答疑，尤其對于數(shù)學基礎較薄弱的后進生，要注重保護他們的自信心和自尊心，對他們進行個別輔導，輔導內容要從最低點開始，讓他們掌握基本的課堂內容即可，提高他們對數(shù)學的學習興趣。對中等生，可以采取分組討論，教師有針對性的啟發(fā)一下即可，讓他們在討論中取長補短，共同進步。對于優(yōu)等生，可以出兩個拔高題，題目以拓寬思路為主，不受大綱約束。這類題目比較難，對于學生的要求也比較高，可以先給一點具體提示，然后啟發(fā)他們獨立思考，最后統(tǒng)一講解。這樣的教學方法，讓全班學生在學會基本知識的前提下，又能有所提升，緩解了后進生學習難的情況，也減輕了學生的課后負擔，增強了他們獨立思考和解決問題的能力。

4 教學分層評價

對不同層級的學生采取不同的評價，是保證教學質量最為有效的方法。充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能，對學習有困難、理解力不足、缺乏自信心的學生，要經(jīng)常表揚他們，發(fā)掘他們的閃光點，及時肯定他們的點滴進步，培養(yǎng)他們對數(shù)學的熱愛和自己的信心。對成績一般的學生，要采用激勵評價，既要肯定他們的優(yōu)點和進步，也要指出其存在的不足，幫助他們指定目標、找對方法，促使他們不甘落后、不斷提高。對成績較好的優(yōu)等生，則要采取競爭評價，堅持高標準、嚴要求，不容許有絲毫的懈怠，讓他們在嚴謹踏實的同時，不斷超越自己。

綜上所述，初中數(shù)學教學采用分層教學方法，不僅能讓后進生找到學習數(shù)學的樂趣，培養(yǎng)其自信心，還能讓中等生認清自身的優(yōu)勢和不足，完善學習方法，更能讓優(yōu)等生嚴謹踏實，不斷超越自我，取得更好的成績。教師應當以學生為本，了解他們的性格特點和學習能力，有針對性的教學，幫助學生完成學習任務，提高自身的教學水平。分層教學，真正走出題海戰(zhàn)術和一刀切的教學模式，更有利于學生的身心發(fā)展和全素質全面提升。

【參考文獻】

[1]陳靜靜.初中數(shù)學教學中實施分層教學[J].中學生數(shù)理化，2018（04）.

[2]邱軍.初中數(shù)學分組分層教學淺議[J].青少年日記，2018.