于秀君

【摘 要】新的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：科學(xué)教育要“以培養(yǎng)孩子的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨”，科學(xué)學(xué)習(xí)要“以探究為核心”。探究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)生對科學(xué)知識有目的、有計(jì)劃、講方法的研究活動?？茖W(xué)探究活動在科學(xué)課教學(xué)中處于非常重要的地位，它既是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不僅可以使學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，還可以形成正確的思維方式。因此，教師要向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。如何引領(lǐng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)可以從以下幾個(gè)方面入手。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)；科學(xué)探究

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）10-0168-01

1 激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣

科學(xué)興趣的培養(yǎng)很關(guān)鍵，小學(xué)生對周圍事物有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，并樂于動手進(jìn)行操作實(shí)踐，此時(shí)是培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要階段。教師是科學(xué)課的組織者、引領(lǐng)者，是學(xué)生探究活動中親密的伙伴，教學(xué)中要抓住科學(xué)課的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)，積極創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生興趣的科學(xué)探究情境，如設(shè)置懸念、故事引入等，讓學(xué)生在這些情境中受到啟迪，拓展思維，以此強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)興趣。

2 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從自身體驗(yàn)中獲取知識

在科學(xué)教學(xué)中，凡是學(xué)生通過自行探究可以認(rèn)識的，在能力培養(yǎng)方面有比較大的價(jià)值，教學(xué)時(shí)間又允許的教學(xué)內(nèi)容，盡可能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從自身體驗(yàn)中獲取知識[1]。在教學(xué)中我是這樣做的：引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，展示某種現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生對這些事實(shí)提出一些問題，從而針對問題展開探究。根據(jù)已有知識對問題進(jìn)行思考，得出初步假設(shè)，再根據(jù)問題的需要，通過觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等方法得出對問題初步假設(shè)的驗(yàn)證，經(jīng)過驗(yàn)證得出問題的結(jié)論。最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識和方法，解決一些實(shí)際問題，將所學(xué)知識加以應(yīng)用。

3 引導(dǎo)學(xué)生通過探究解決問題

科學(xué)課以探究為中心，教學(xué)中我們不僅要讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)，還要教會學(xué)生如何運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法提出問題并解決問題。教師必須研究課標(biāo)與教材，參與探究過程，精心設(shè)置探究問題，給學(xué)生時(shí)間，讓他們?nèi)ニ伎?。給學(xué)生制造懸念讓他們?nèi)ヌ骄?。引?dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去討論、去實(shí)驗(yàn)、去驗(yàn)證，從而幫助學(xué)生解決疑惑并得出正確結(jié)論，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和自主探究的能力，讓學(xué)生形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。

4 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激勵學(xué)生積極探究

小學(xué)是《科學(xué)》課初始階段，對于小學(xué)生來說是一件極為興奮的事情，有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和好奇心，愿意主動參與到科學(xué)探究活動中來。因此，教師首先要鼓勵學(xué)生大膽提出假設(shè)→讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題→再做實(shí)驗(yàn)→最后得出科學(xué)結(jié)論。在教學(xué)過程中要讓學(xué)生養(yǎng)成積極動腦，認(rèn)真思考，勇躍發(fā)言及合作交流的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中去，主動探究新知識形成的過程，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

5 多給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會，關(guān)注學(xué)生的探究過程

科學(xué)課程是一個(gè)操作性較強(qiáng)的科目，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力必須要在自我實(shí)踐中才能夠不斷提升。所以教師也要給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會來進(jìn)行科學(xué)探索，使學(xué)生樹立起相應(yīng)的科學(xué)觀。例如在學(xué)習(xí)“溫度的測量”時(shí)，教師就可以先給學(xué)生示范如何進(jìn)行溫度的測量，怎樣認(rèn)識和操作實(shí)驗(yàn)用具，并且如何有效記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。當(dāng)學(xué)生自己親自進(jìn)行演示時(shí)，一定會與教師的操作存在偏差，可能會忽視某些細(xì)節(jié)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也會和教師的結(jié)果有著一定的出入。因此，教師這個(gè)時(shí)候就要指出學(xué)生們的出錯(cuò)點(diǎn)，更正他們的操作方法。經(jīng)過教師的指點(diǎn)后學(xué)生就會明白自己的錯(cuò)誤點(diǎn)，并且形成自己的認(rèn)識，再次操作實(shí)驗(yàn)，加深印象，從而學(xué)習(xí)到溫度測量的正確方法。整個(gè)過程都是學(xué)生自己進(jìn)行觀察、操作、糾正，最后學(xué)習(xí)到正確的方法，對這一課的知識掌握到位。所以，學(xué)生獨(dú)立自主的實(shí)踐探究活動才是科學(xué)學(xué)習(xí)的根本，也只有在學(xué)生自己的探究過程中才能夠了解到自己的出錯(cuò)地方，并且能夠根據(jù)教師的指點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)地更正，達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。

綜上所述，探究式學(xué)習(xí)需要教師為學(xué)生創(chuàng)造條件幫助學(xué)生獲得成功，所以教師需要注意開展探究式學(xué)習(xí)中的策劃工作、開展形式、活動進(jìn)行的方式、合作安排情況等，在學(xué)生學(xué)習(xí)中適時(shí)評價(jià)，并對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生不斷探索。教師是教學(xué)工作的促進(jìn)者和參與者，為學(xué)生創(chuàng)造特定的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在探究中領(lǐng)悟。我們要在搞好課堂探究的同時(shí)，為學(xué)生開展豐富的課外探究活動，這樣更能開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見聞，更利于學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣與科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何麗亭.引領(lǐng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)[J].都市家教（下半月），2015（3）.