李艷琴

在“學講”課堂上應用思維導圖，可以讓學生的思維潛力更大程度的發(fā)揮，幫助學生更靈活地思考。思維導圖的應用，不但可以調(diào)動學生學習的積極性，幫助其把零散、繁多的知識結(jié)構(gòu)化，而且可以激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，深入思考，真正實現(xiàn)師生與文本的對話。

什么是思維導圖呢？在百度百科中，思維導圖的定義是：思維導圖又叫心智圖，是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。

從“學講”計劃在徐州市的課堂實施以來，老師們經(jīng)歷了從無從入手的抵觸，到游刃有余的設計過程。在一次教研活動中，賈汪區(qū)教研室張會主任說起“學講”的實施環(huán)節(jié)，從接受，到摸索，到迅速發(fā)展，到停滯，他說，現(xiàn)在的“學講”課堂，處于瓶頸期?！皩W講”經(jīng)歷了迅速的發(fā)展期，現(xiàn)在的瓶頸是一種必然。那么如何突破這種瓶頸呢？一方面教師要注重自身的發(fā)展，讓自己不斷地學習進步；另一方面，要將更好的學習方法引入到我們的教學之中，而“思維導圖”無疑就是這種打破教學瓶頸的最好的方法。

思維導圖通過圖片與文字的聯(lián)結(jié)，讓原本枯燥的文字，通過孩子頭腦的加工，色彩豐富的繪制，活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)出來。而這種繪制過程，幫助孩子在他們頭腦中建立了對于所學知識的清晰的印象，將新的知識輕而易舉地與他們頭腦中原有的知識儲備建立起了人為的有意義的聯(lián)系。

一、自主先學

“學講”課堂，要求學生自主先學或課前預習，以往的自主學習階段，一般地學習任務就是讓學生看看書讀一讀文本，摘錄一些重要的知識點。這種自主先學可以讓學生們在頭腦中形成關于新學知識的印象，但浮于表面，不太容易引起學生原有的知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整變化。

在“學講”課堂中推行思維導圖以后，我們就布置讓孩子們利用思維導圖來預習。對新知對進行感知、分析，繪制導圖。課前自繪導圖讓學生不再是零起點地進入課堂。

從孩子們上交的預習作品中，可以看出孩子的思維力非常具有創(chuàng)意。每幅作品都極具創(chuàng)意，融入了孩子們自己的所思所想。在思維導圖的引入下，我們的自主學習內(nèi)容，變?yōu)楦鶕?jù)你所學到的內(nèi)容，繪制思維導圖。如此一來，浮于知識點表面的單調(diào)處理方式，變成了把握文本整體的過程。把割裂開來的簡單的知識點學習，變成了對于文本整體性的情景感知。

各個學科的教學方式，都提倡學習要在情境之中，不能抽離情境，而思維導圖的引用，正是通過這種簡單的勾勒，關鍵詞的把握，鮮明豐富的色彩，讓學生們把書本的知識變成了自己的知識。

二、小組討論

以往的教學中，小組討論停留在一問一答中。而這種方式，學生的討論熱情往往不高，也不利于學生思維的發(fā)散與拓展。

而思維導圖的介入，學生們互相分享的是自己筆下的“故事”，有自己思想的“故事”。他們更容易在自己的“故事”中找到問題，在分享自己的思維導圖中碰撞出思維的火花。

尤其是對于高年級的教學，思維導圖的應用還是非常必要的。把整個知識的脈絡以導圖的方式呈現(xiàn)，這時也更容易發(fā)現(xiàn)和解決問題。而孩子們利用信息繪制的思維導圖，無論是進行問答的操練，還是知識內(nèi)容的復述都簡單許多。

三、展示質(zhì)疑

“展示質(zhì)疑”是學講課堂最重要的學習方式。經(jīng)常聽到老師們抱怨說：“學生們越大，越不積極地回答問題了?！钡湍昙墪r，還會主動舉手，高年級后，即使會也不說。其實這種問題的出現(xiàn)，在于教師們的引導機智，學生們遇到自己喜歡的東西，自然是會愿意去表達的。“思維導圖”的出現(xiàn)給了小組展示有力的抓手。在展示的過程中小組成員借助導圖，各抒己見，然后全班圍繞導圖開展交流。

“學講”課堂要求學生“學進去，講出來”?！罢f”是講出來，“表演”是講出來，那“畫”也不失為一種方式的“講”。我們可以讓學生把他們學到的知識利用“思維導圖”的形式畫出來，因為思維導圖可以讓學生的思維可視化，思維導圖也是“講出來”比較好的工具或者是方法。

學生們在展示環(huán)節(jié)，把自己所畫的思維導圖往投影儀上一放，他們可以很容易地把知識點復述出來。（如下圖）

利用上面這張思維導圖，整個單元的內(nèi)容變得非常簡單。孩子們把重要的知識點提取在一張圖上，這樣有利于他們對知識的理解和記憶。

孩子們在繪制思維導圖時非常的積極，也極富創(chuàng)意。孩子們的創(chuàng)造力永遠比我們想要的更加有趣。這樣一來，孩子們很樂意與大家一起分享自己的思維導圖。

四、小結(jié)反思

通過課前的自主思維導圖繪制，到課堂的添添改改，一節(jié)課下來，我們的思維導圖其實已經(jīng)非常豐富了。你一節(jié)課的所思所想所得，通通顯示在了一張紙上?？偨Y(jié)，其實也就是再認真看一看你的思維導圖，想想一節(jié)課你都添了哪些內(nèi)容？學到了哪些內(nèi)容？

五、復習總結(jié)

除了當堂的小結(jié)之外，思維導圖也是非常適合復習總結(jié)的。我們可以給學生布置的回家作業(yè)就是根據(jù)所學內(nèi)容自繪思維導圖。我們將繪制思維導圖這個獨具創(chuàng)造性的作業(yè)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的抄寫作業(yè)，學生學習的興趣提高了。

同時，學生畫圖的過程也是一個歸納、總結(jié)能力和思維能力培養(yǎng)的過程。（如圖）

孩子們將所學知識制作成思維導圖的形式，會覺得很新穎，接受知識的動力也被打開了。很多學生學過以后都能再自繪一遍導圖，思維導圖既鍛煉的學生能力，又鍛煉了學生的思維。

在“學講”的各個環(huán)節(jié)之中，思維導圖都可以發(fā)揮著巨大的作用?？梢哉f，思維導圖與“學講”互為補充，互為促進，相輔相成。思維導圖讓學生的思維潛力更大程度的發(fā)揮，幫助學生更靈活地思考。是思維導圖打破了“學講”的瓶頸，讓“學講”發(fā)揮著更加巨大的作用。