潘宇映

摘要：在計(jì)算機(jī)實(shí)操教學(xué)中，其目的是加強(qiáng)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作能力，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作訓(xùn)練。教學(xué)過(guò)程更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力、綜合分析能力。由于計(jì)算機(jī)實(shí)操課操作性較強(qiáng)，當(dāng)前上課形式主要是老師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容先講解再操作演練，學(xué)生根據(jù)目的要求再進(jìn)行操作，學(xué)生操作過(guò)程中老師再進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。課程教學(xué)中，學(xué)生之間缺少溝通，實(shí)際操作訓(xùn)練積極性不高，導(dǎo)致無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)要求。該文根據(jù)該課程的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討計(jì)算機(jī)實(shí)操課中運(yùn)用分組教學(xué)，從而較為理想的達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求。

關(guān)鍵詞：分組教學(xué)；計(jì)算機(jī)實(shí)操課

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5039（2018）16-0106-02

計(jì)算機(jī)實(shí)操課是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的技能操作能力也有較高要求。計(jì)算機(jī)實(shí)操課不但訓(xùn)練和培養(yǎng)技能，而且對(duì)理論課進(jìn)行延伸和擴(kuò)充。學(xué)生通過(guò)實(shí)操訓(xùn)練，能夠深入理解理論知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)操作技能。但是學(xué)生之間基礎(chǔ)有較大差異、計(jì)算機(jī)操作能力參差不齊、學(xué)生之間興趣愛(ài)好不同、自控能力和學(xué)習(xí)能力較弱等，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不一致，出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。通過(guò)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，作者認(rèn)為將分組教學(xué)方法運(yùn)用到計(jì)算機(jī)實(shí)操課中，能夠較好地解決上面出現(xiàn)的問(wèn)題，從而較為理想的達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求。

1 對(duì)四種教學(xué)組織形式進(jìn)行比較

教學(xué)中主要有四種組織形式，包括：（1）直接傳授教學(xué)形式。指的是教師通過(guò)教學(xué)工具，將課堂內(nèi)容直接向?qū)W生傳達(dá)。通常情況是教師講解，學(xué)生只通過(guò)聽(tīng)講的方式接收信息；偶爾出現(xiàn)教師提問(wèn)，學(xué)生進(jìn)行反饋回答的現(xiàn)象。這種教學(xué)形式相對(duì)傳統(tǒng)。（2）分組式教學(xué)形式。指的是在分組教學(xué)過(guò)程中，暫時(shí)將班級(jí)成員按照一定方法，劃分為若干個(gè)小組，組內(nèi)成員按照教學(xué)要求或者教師所安排的任務(wù)，組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)分配。任務(wù)完成后，以小組為單位遞交成果報(bào)告，并將討論成果在班級(jí)課堂中進(jìn)行展示。（3）雙人合作教學(xué)形式。指的是按照就近原則，每?jī)扇私M成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，兩人按照教學(xué)要求或者教師所安排的任務(wù)，將任務(wù)平均分配。任務(wù)完成后，以小組為單位遞交成果報(bào)告，并將討論成果在班級(jí)課堂中進(jìn)行展示。（4）單人獨(dú)自教學(xué)形式。指的是把班級(jí)每個(gè)學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單位，各自成組互不干擾，個(gè)人獨(dú)自完成教學(xué)要求或者教師所安排的任務(wù)，個(gè)人遞交成果報(bào)告，只能選取部分同學(xué)將成果在班級(jí)課堂中進(jìn)行展示。直接傳授教學(xué)形式相對(duì)傳統(tǒng)。大部分教師都偏好該教學(xué)形式，也與當(dāng)代學(xué)校教學(xué)多媒體和教學(xué)環(huán)境相適應(yīng)。然而在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中，這種傳統(tǒng)模式也暴露出很多問(wèn)題，比如教師傳授知識(shí)比較簡(jiǎn)潔明了，但是學(xué)生能力培養(yǎng)受到較大限制；教師一味地灌輸理論知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯不強(qiáng)。雙人合作與單人教學(xué)形式中，同樣存在較多問(wèn)題。如果存在班級(jí)人數(shù)過(guò)多，或者按照兩人單人為一個(gè)學(xué)習(xí)單位的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)小組的數(shù)量會(huì)明顯增多，在遞交成果報(bào)告或者成果展示過(guò)程中耗時(shí)增多，只能通過(guò)減少匯報(bào)展示，從而完成當(dāng)堂教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)致學(xué)生積極性受挫。上述三種教學(xué)形式對(duì)學(xué)生的發(fā)展和能力培養(yǎng)都有較多問(wèn)題，并不適合當(dāng)代教學(xué)。分組教學(xué)形式能夠較大程度解決上述出現(xiàn)的問(wèn)題，這種創(chuàng)新性的教學(xué)模式也更適合當(dāng)代教學(xué)。在分組教學(xué)過(guò)程中，暫時(shí)將班級(jí)成員按照一定方法，劃分為若干個(gè)小組，組內(nèi)成員按照教學(xué)要求或者教師所安排的任務(wù)，組內(nèi)進(jìn)行任務(wù)分配。任務(wù)完成后，以小組為單位遞交成果報(bào)告，并將討論成果在班級(jí)課堂中進(jìn)行展示。其核心是小組成員間自我分配調(diào)試，通過(guò)相互之間的語(yǔ)言溝通相互影響，從而達(dá)到小組目的。外在形式表現(xiàn)為以教師為領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)建設(shè)教學(xué)情景，所有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)要求、交流過(guò)程、成果報(bào)告等做出選擇和決定。內(nèi)在功能表現(xiàn)為，學(xué)生不僅掌握專業(yè)技能，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力、組織能力、創(chuàng)造性能力等，能夠自我決策、合作共贏等[1]。

2 分組教學(xué)在計(jì)算機(jī)實(shí)操課中具體實(shí)施過(guò)程

2.1 分組

2.1.1 摸底

教師通過(guò)摸底熟悉全班學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力情況。例如，在開(kāi)課之前每位學(xué)生填寫一張計(jì)算機(jī)操作能力調(diào)查表，從而了解每位學(xué)生的基礎(chǔ)差異，更能引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)自我能力進(jìn)行定位。調(diào)查表應(yīng)當(dāng)充分展現(xiàn)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平，可以通過(guò)了解學(xué)生上網(wǎng)頻率、辦公軟件使用頻率和使用熟練度、打字速度、是否參加課外計(jì)算機(jī)操作協(xié)會(huì)等問(wèn)題，為更加合理的安排分組做好充分準(zhǔn)備

2.1.2 分組

分組時(shí)以自愿為主，推薦和自薦為輔的方式選出組長(zhǎng)，注意應(yīng)當(dāng)遵循本人意愿。組長(zhǎng)選定后，其他學(xué)生可根據(jù)自身能力選擇組隊(duì)和組長(zhǎng)。為了使小組之間能力均衡，每組應(yīng)當(dāng)包含1～2人計(jì)算機(jī)操作水平較高的學(xué)生，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底，可以指定組長(zhǎng)，然后其他同學(xué)本著自愿的原則選擇組隊(duì)和組長(zhǎng)，這樣可以實(shí)現(xiàn)每個(gè)小組的計(jì)算機(jī)操作水平相當(dāng)，同時(shí)體現(xiàn)學(xué)生自愿的原則，較大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的合作能力。

2.2 分組后確定教學(xué)要求和主題

通過(guò)全班教學(xué)發(fā)布教學(xué)要求和主題，明確每個(gè)小組在教學(xué)工作中的任務(wù)。可以通過(guò)教師向每個(gè)小組下達(dá)工作任務(wù)，也可以學(xué)生和教師共同決定，必要時(shí)可通過(guò)學(xué)生自我確定。通常是每個(gè)小組的主題一致，也可以每個(gè)小組的主題不一致。

2.3 小組內(nèi)完成教學(xué)要求，準(zhǔn)備進(jìn)行結(jié)果匯報(bào)

每個(gè)小組按照計(jì)算機(jī)實(shí)操要求，分別操作、記錄、共同創(chuàng)新討論、完成課堂要求、形成結(jié)果匯報(bào)內(nèi)容，確定匯報(bào)形式，共同加工匯報(bào)成果，為匯報(bào)時(shí)的實(shí)操演練做好準(zhǔn)備。

2.4 討論成果在班級(jí)課堂中進(jìn)行匯報(bào)展示

通過(guò)全班教學(xué)形式，各小組分別進(jìn)行實(shí)操演練展示匯報(bào)結(jié)果?？赏ㄟ^(guò)一人口頭解釋實(shí)操原理，一人通過(guò)計(jì)算機(jī)直接演練的交互方式，小組內(nèi)成員相互合作完成匯報(bào)工作。口頭解釋的同學(xué)可以提前形成書面報(bào)告，組內(nèi)成員共同完善。

2.5 檢測(cè)和評(píng)價(jià)

每個(gè)小組實(shí)操展示結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)有效地檢測(cè)和評(píng)價(jià)手段最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，檢測(cè)和評(píng)價(jià)小組的匯報(bào)情況時(shí)應(yīng)當(dāng)注意幾個(gè)方面的問(wèn)題。（1）合理性。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該以學(xué)生本身為基礎(chǔ)的合理性方法，側(cè)重學(xué)生的過(guò)程評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，側(cè)重學(xué)習(xí)創(chuàng)新的過(guò)程，激勵(lì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題中，展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)小組內(nèi)每位學(xué)生積極創(chuàng)新實(shí)操訓(xùn)練。（2）及時(shí)性。在小組匯報(bào)過(guò)程中，教師應(yīng)該就當(dāng)前問(wèn)題及時(shí)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問(wèn)和評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)教學(xué)只在匯報(bào)結(jié)束后進(jìn)行概括式評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)效果并不明顯。在巡視課堂的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真觀察，及時(shí)對(duì)小組合作時(shí)的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和提倡建議，最大化的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）針對(duì)性。檢測(cè)和評(píng)價(jià)的針對(duì)性指的是，由于學(xué)生間計(jì)算機(jī)實(shí)操水平差異較大，針對(duì)學(xué)生的差異制定檢測(cè)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更準(zhǔn)確的定位學(xué)生的能力水平，從而最大化的提高不同水平間學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。（4）評(píng)價(jià)多元化。傳統(tǒng)實(shí)操教學(xué)只有老師對(duì)匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并不能多方面關(guān)注到匯報(bào)中的問(wèn)題和閃光點(diǎn)。通過(guò)多元化評(píng)價(jià)，讓其他小組的學(xué)生共同參與到評(píng)價(jià)中去?？梢酝ㄟ^(guò)教師提前講述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，每組選出代表或直接由組長(zhǎng)代表參與其中。（5）記錄總結(jié)。每次匯報(bào)結(jié)束應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)檢測(cè)和評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行記錄和保存，為后續(xù)期末評(píng)定和總結(jié)時(shí)備用。

3 分組教學(xué)在計(jì)算機(jī)實(shí)操課中取得的教學(xué)成果

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，在調(diào)查的班級(jí)當(dāng)中，所調(diào)查的學(xué)生在打字正確率和速度方面都有了較大提升。學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，在團(tuán)隊(duì)合作默契和計(jì)算計(jì)實(shí)操能力上都有了較大的突破。實(shí)施分組教學(xué)之前個(gè)別計(jì)算機(jī)實(shí)操水平基礎(chǔ)較差的學(xué)生，通過(guò)團(tuán)隊(duì)之間互相幫助和有效的檢測(cè)評(píng)價(jià)機(jī)制能力都有了較大的提升。之前出現(xiàn)的計(jì)算機(jī)實(shí)操兩極分化的現(xiàn)象也有了明顯的改善。但是分組教學(xué)取得效果也需要滿足一下幾個(gè)前提條件，才能更好地實(shí)施。（1）教學(xué)組織形式應(yīng)當(dāng)?shù)玫綄W(xué)生和老師的認(rèn)可，就分組教學(xué)的模式達(dá)成一致認(rèn)可。（2）教師應(yīng)當(dāng)提前將分組教學(xué)實(shí)施方法教授給學(xué)生，指導(dǎo)完成小組制的合作方法。（3）學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)提供合適的教學(xué)條件，滿足分組教學(xué)在計(jì)算機(jī)實(shí)操課中的應(yīng)用條件。（4）檢測(cè)和評(píng)價(jià)機(jī)制要制定完善，必要時(shí)尋求專業(yè)團(tuán)隊(duì)幫助，必須充分體現(xiàn)學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)操水平。

4 總結(jié)反思

沒(méi)有一種教學(xué)模式是萬(wàn)能的，分組式教學(xué)在計(jì)算機(jī)實(shí)操課中的應(yīng)用同樣如此。分組教學(xué)是否真正適合計(jì)算機(jī)實(shí)操課還有待繼續(xù)實(shí)施研究，這不但與計(jì)算機(jī)實(shí)操課的學(xué)科特色有關(guān)系，而且與教師的教學(xué)特點(diǎn)和性格癖好也有很大關(guān)系，所以只能在各個(gè)方面都符合分組教學(xué)的條件下，才可以達(dá)到較為理想的學(xué)習(xí)目的。分組教學(xué)在計(jì)算機(jī)實(shí)操課中應(yīng)用時(shí)，教師的工作量較傳統(tǒng)教學(xué)模式要大很多，教師需要在實(shí)操課之前查找大量課程相關(guān)資料，并且需要精煉出與現(xiàn)實(shí)情況密切相關(guān)的、有趣新穎的學(xué)習(xí)要求。另外，學(xué)生在小組合作過(guò)程中，教師必須巡視參與其中，就當(dāng)前問(wèn)題及時(shí)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問(wèn)和評(píng)價(jià)，教師和學(xué)生共同配合才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，才能真正使學(xué)生得到全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王穎為.淺談?dòng)?jì)算機(jī)實(shí)操教學(xué)[J].課程教育研究，2017，1（46）：151.