劉薇 付靖雯

摘 要：介詞“從”是使用頻率相對(duì)較高的虛詞，現(xiàn)階段關(guān)于介詞“從”的研究較多，本體研究已經(jīng)日趨完善。但在對(duì)外漢語課堂教學(xué)中關(guān)于介詞“從”的格式化教學(xué)研究卻略顯單薄，本文基于此對(duì)介詞“從”和“從”字搭配的格式化教學(xué)進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：介詞“從”；搭配；格式化教學(xué)

“從”是現(xiàn)代漢語中一個(gè)非常重要的介詞。如果把介詞“從”單獨(dú)作為一個(gè)詞語的語言點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的話，其意義較為抽象，不宜學(xué)生直觀理解其意義。所以在實(shí)際教學(xué)中我們可以擴(kuò)展教學(xué)思路，把“從”和其搭配頻率高的詞語放在一起看作固定格式。然后教學(xué)上就把它看作一個(gè)整體進(jìn)行講解，而不是孤立地講解抽象的介詞“從”。

一、 介詞“從”的語義研究

從介詞的用法來看，介詞的主要作用就是指向句子的語義關(guān)系。在句子中，介詞“從”常與名詞性詞語構(gòu)成介詞短語，充當(dāng)句子的狀語，在語義關(guān)系上其大致可分為三大類。

（一） 引進(jìn)動(dòng)作行為的時(shí)間、處所或范圍的起點(diǎn)。一般和“到、往、向”搭配組合。用法同“自”。

1. 跟地點(diǎn)、位置詞語搭配，表示空間的起點(diǎn)或事物的來源、由來。如：他剛從上?；貋?。

2. 跟時(shí)間詞語、動(dòng)詞短語或小句組合，表示時(shí)間的起點(diǎn)。如：他是從今年開始學(xué)習(xí)漢語的。

3. 跟名詞、動(dòng)詞短語或小句組合，表示動(dòng)作行為的范圍。如：今天從第六節(jié)課開始復(fù)習(xí)。

4. 跟名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)量詞組合，表示事物發(fā)展、變化的起點(diǎn)。如：學(xué)習(xí)就是從不了解到了解的過程。

（二） 跟處所詞語、方位詞語組合，引進(jìn)動(dòng)作經(jīng)過的路線、場(chǎng)所。如：從小路走可以近一點(diǎn)。

綜上所述，對(duì)介詞“從”的本體研究得出結(jié)論較多，但是用這些抽象的理論來解釋介詞語義及用法，更適合現(xiàn)在高中的語文教學(xué)。如果漢語教師直接借鑒這些理論，用于自己的漢語課堂教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生“水土不服”的現(xiàn)象。

二、 介詞“從”的格式化教學(xué)處理

（一） 格式語言點(diǎn)認(rèn)定

漢語的語法教學(xué)一般說來就是詞語的使用條件和詞語與詞語組合關(guān)系的教學(xué)。格式化教學(xué)就是讓學(xué)生把某些常常搭配在一起使用的詞語，理解成一個(gè)固定的格式，然后向?qū)W生解釋介詞搭配后的整體結(jié)構(gòu)的語義。從格式化教學(xué)的原則上來說，我們可以把介詞“從”的搭配歸納為：從……向、從……到、從……開始、從……起、從……看來、從……出發(fā)。以上框架都有較為固定的組合關(guān)系，意義也相對(duì)單一。格式化教學(xué)能大幅度提高介詞“從”的教學(xué)效率，得到較為理想的教學(xué)效果。

（二） 語言點(diǎn)的格式列舉

介詞“從”和其他詞語組合構(gòu)成介詞短語結(jié)構(gòu)，這種組合共有8種。

1. “從……到”這種結(jié)構(gòu)是介詞“從”實(shí)用頻率最高的一種用法。既可以標(biāo)記時(shí)間、處所的變化、標(biāo)記人物或數(shù)量的變化，還可以標(biāo)記范圍。如：從早晨到晚上，他一直都在工作。

2. “從……起”主要表示起始時(shí)間。如：從明天起我要減肥。

3. “從……開始”表示時(shí)間、年齡、處所的起點(diǎn)。如：從小學(xué)開始學(xué)舞蹈。

4. “從……出發(fā)”表示時(shí)間、地點(diǎn)的開始。如：從學(xué)校出發(fā)，我們一起去游樂園。

5. “從……看來”表示猜測(cè)、估計(jì)。如：從結(jié)果來看，你進(jìn)步了不少。

6. “從……向”表示動(dòng)作運(yùn)動(dòng)的方向或排列的順序。如：這條河從西向東流去。

7. “從……至”表示一段時(shí)間或距離。如：從沈陽至鶴崗約966.8公里。

8. “從……中/上”表示范圍或過程。如：從聊天中，我知道了這件事的原委。

（三） 格式化教學(xué)處理

在實(shí)際的教學(xué)中我們要將語法組合的形式及使用條件整體展示出來，并通過不同方法讓學(xué)生能夠熟悉和掌握該語法點(diǎn)。這種教學(xué)模式一般分為三步：格式展示、格式解釋、格式練習(xí)。下面以介詞“從”字框架“從……到”為例，進(jìn)行詳細(xì)闡述。

第一步，格式的展示。教師可以通過板書或者多媒體教具等將“從……到”完整的格式呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)要指出格式中不能改變部分和可替換部分，讓學(xué)生多加注意。本框架中“從”和“到”是定項(xiàng)不可替換，中間的省略號(hào)部分是可替換的變項(xiàng)。最后可利用該格式進(jìn)行造句練習(xí)，也可利用課文中句子練習(xí)。可板書如下：從+時(shí)間名詞/處所名詞/范圍名詞+到

第二步，格式的解釋。在對(duì)格式進(jìn)行解釋教學(xué)時(shí)，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行：一是對(duì)格式意義的闡釋，解釋的是格式的整體意義，解釋的語言也要簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確。二是要對(duì)格式使用的限制條件進(jìn)行講解，同時(shí)也要對(duì)替換的變項(xiàng)進(jìn)行講解，替換不是任意的，有一定的條件性。

第三步，格式的練習(xí)。在解釋完“從……到”以后，教師要對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的鞏固練習(xí)，反復(fù)的操練是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶和理解及其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。常見的練習(xí)方法有變換句子、補(bǔ)充句子、造新句子、用指定句型回答問題以及修改病句等。

三、 總結(jié)

在實(shí)際教學(xué)中的格式化教學(xué)是一種對(duì)詞語間組合關(guān)系的教學(xué)，教師用格式化的教學(xué)方式講解一些抽象的詞語，讓學(xué)生明白某些詞常常搭配在一起使用，有利于學(xué)生記憶與使用。我們對(duì)外漢語教師可以在自己實(shí)際教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)這些相對(duì)固定的短語或結(jié)構(gòu)，得出自己的格式化教學(xué)模式，能在實(shí)際教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用，這樣的教學(xué)方式將對(duì)漢語國(guó)際教育的教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

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作者簡(jiǎn)介：

劉薇，付靖雯，遼寧省沈陽市，遼寧大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院。