孫蘇陽

摘 要 益智課堂教學中小組探究活動就是采取各種有效的方式和方法來引導學生獨立思考，積極思維，合作學習以獲取新知識的教學體系。其實質是調動學生的主動性，啟發(fā)學生思維，引導學生獨立思考，通力合作，激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性，挖掘其內在潛能，融會貫通，使外部教育產生一種內化作用，提高學生分析問題和解決問題的能力。

關鍵詞 益智課堂 小組探究活動

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A

讓學生真正成為學習的主人，學會學習，是現階段推行新課程改革的重要手段。實踐證明分組教學，不但有利于學生主人翁意識的培養(yǎng)，更因學生個性的和諧發(fā)展而使班級充滿生機和活力，班主任也可以從勞心又勞力的苦與累之中解放出來。

我認為班級管理工作必須與學生的特點相適應，以不變應萬變，否則班主任工作就會越來越被動。為此在我結合教學的實際情況，總結出了一套科學分組教學模式?，F歸納如下：

1天時不如地利，地利不如人和

在教育界有句話說：“不教書的教教書的如何教書，不當班主任的教班主任如何當班主任，這是報怨教育專家。反過來這也是在提醒我們班主任，做為實踐者，你思考過，反省過自己的工作嗎？”班主任說：我們忙呀，班上我們要備課，要談心；班下我們要家訪，要批改。難道平靜下來，分析班級的現狀，系統(tǒng)班級的管理，考慮下一步的打算，改善自己的管理方法，讓學生學會學習，獲取高效率的課堂氛圍，不是更重要的多嗎？

孔子云：“吾日三省吾身”。經過多次實踐，多次總結，得出作為一名班主任，需要解決的核心問題就是班級內每一名學生的學習能力及學習能力在成績上的體現。以往傳統(tǒng)的學生學習方式、方法無法實現切實提高每一名學生學習能力及其成績的提升，分組學習的提出成為了一個理論上可以改變現狀的有效方式。因此說，好的教學環(huán)境不如好的學習氛圍，好的學習氛圍不如學生之間的互助學習，取長補短。“分組學習”便應運而生。

2小組初建，特色紛呈

合理分組布局，小組內要注意學生能力的互補、小組間要注意能力的平衡，這樣才能有利于小組內分享、小組間競爭的開展。我的做法一般是將學生分為四組，由于能力突出的學生較少，又要保證每個組的實力與各組間的競爭力，所以組數較少。而每個小組內的成員都按學習能力分為好、中、差三種層次，這樣有利于組內能力互補，也有利于開展學習活動。小組制作組牌，組牌上注有組名、組訓、奮斗目標、成員職責和分工，成員姓名及照片，這些都由組員自行確定。每個小組進行科學座位編排（不允許背對黑板），有考核和獎勵辦法（小組日積分、周積分、月積分形成集體排名），設置小組活動時間，任課教師積極參與，每個月末進行小組總結，并對表現突出的小組進行表彰。

3實踐合作，激發(fā)興趣

討論的前提是學生看書自學預習，結合學生預習情況與學習內容的難易程度分配給學生時間，一般來說10分鐘左右。先個人看書，自學探究后，小組內討論，形成學生個體、學生對整個組、組與組之間廣泛深入的對知識的體會與理解。學困生也積極參與，否則，抽到提問板演時，會影響小組評價成績。學生分組討論交流是整節(jié)教學活動的關鍵環(huán)節(jié)。

學生討論的有效性不能自然生成，小組成員都會的問題，就形不成討論，所以首先要有適合討論的問題。其次要有討論的對象，不同層次的討論對象有不同的討論方式，高水平的學生更多的是為低水平學生講解，而相同水平的學生更多的是爭論，是更高意義上的一種討論。這兩種討論形式，是小組互動的主要活動方式。第三要有討論的評價，根據馬洛斯的需要層次論，人有歸屬與愛的需要，人也有尊重的需要，每個人都有獲得別人的重視，獲得名譽、地位的需求，希望個人的能力、成就得到社會的承認，所以老師的評價與延伸是形成討論的內動力。

一節(jié)課的成與敗就是要看這一環(huán)節(jié)處理的如何，老師在組織學生交流時，要特別關注學生誰與誰交流討論，遇到問題怎么辦，小組內的負責人如何了解組內學生的學習情況，老師與哪一些同學交流都是在課前就做到心中有數。

小組的劃分，不僅促進了學生之間的競爭，而且激發(fā)了他們的學習動力，使全班有著濃厚的學習氣氛。每堂課依據知識的難易程度，小組內進行合理分工，遇到好學生也無法解答的問題，小組內進行積極的討論，各抒己見，最終形成一個綜合性的答案，使組內每一名學生都能參與到學習中來，都能在課堂上實現自己的價值，組內同學互相合作，逐步實現高效課堂的理想。這樣，在共同參與中，在討論答疑中，實現學生學習興趣和能力的提升，最終能夠體現在學習成績的提升。而且，在分組學習過程中，學生形成了樂于參與學習、積極進取，團結合作的優(yōu)秀個人素質，學校與班班級安排的各方面任務，各小組也能夠爭著去做，為本小組爭榮譽，為本小組爭成績，小組凝聚力會發(fā)揮巨大的功用。

4參與意識增強、管理意識清晰

小組學習靠的是集體，一個人成績再高也不行，它需要每個人的努力。小組之間的競爭是全方面的評比，它不僅僅看的是文化素質，還要有學生德、智、體、美、勞等各個方面。文化成績高的同學不一定有其它特長，成績差的同學也有他的閃光點，也能為小組作貢獻。小組學習激發(fā)了一些中差等生的熱情，增強了他們的學習信心。例如：我班劉子健同學基礎差，文化成績落后，但小組學習激發(fā)了他參與課堂、積極思考的潛在能力，面對設置的問題與教材、課外知識結合，有時還能給出精彩的回答。形成“兵教兵”、“兵幫兵”的良性循環(huán)。

以上是我的不成熟的經驗，在以后的實踐中，對于學生出現的變化適時適當的調整個小組的人員構成，設置更有效的評比機制，在觀察與思考中進行科學分組，讓每一名學生都能夠在益智課堂中取得應有的進步。