李經(jīng)波

摘 要 語文的內(nèi)容是課文與寫作兩大重點。課文為作文提供范例，作文從課文中獲得營養(yǎng)，但在教學中，往往兩者分離，收不到最佳效果。

關(guān)鍵詞 課文 作文 結(jié)合

中圖分類號：G520 文獻標識碼：A

課文教學目標是閱讀，但閱讀有兩個作用。一是培養(yǎng)閱讀能力，泛讀精讀，理清文章結(jié)構(gòu)。題目與文章的關(guān)系，正文的謀篇布局，語言風格，寫作技巧。文章中心，材料是怎樣圍繞中心而突出中心的。培養(yǎng)了閱讀能力，就可以擴大閱讀范圍大量的獲取知識信息。比如延伸到課外閱讀，開闊眼界增長見識。這是課文培養(yǎng)閱讀能力的作用。但它還有另一個作用，即對寫作起示范作用。每個單元完了，都有兩節(jié)作文課。作文形式與本單元課文內(nèi)容一致。如本單元是記敘文（狹義），則這單元的作文就寫記敘文。本單元內(nèi)容是說明文，則作文就寫說明文。初中語文是以記敘文為主要內(nèi)容的，廣義的記敘文包括散文小說。若本單元是小說，是否也要寫小說呢？新課程標準并無要求，但也可以嘗試，按寫記敘文處理，不過應加上描寫訓練。學生寫的小說不論不類也無妨?？傊盟茉烊宋锏闹饕椒ň褪鞘斋@，至于議論文，并不要求學生要有高明的立論，寫成一篇正論文。只要求學生寫一事一議，即是收獲。至于詩歌，初中只要求欣賞，了解詩歌的一般特點。但對優(yōu)等生詩歌愛好者，則可以在興趣小組里搞些創(chuàng)作，老師單獨指導。以上是課文教學為寫作提供范例的概括介紹。那么課文教學怎樣與作文教學相結(jié)合呢？那就是在課文教學中不忘聯(lián)系寫作中的問題。要聯(lián)系寫作文中的問題，先要把在作文批改中發(fā)現(xiàn)的問題收集起來。分類整理成冊，在課文教學中，有機地聯(lián)系作文中的問題。比如，有學生作文審題不準，教學中就提醒那些學生，看看這篇課文題目與內(nèi)容是怎樣的關(guān)系。你們在寫謀篇作文時，為什么沒審準題。又如，在教小說課文時，針對作文中對人物的敘述過于概括，就可以這樣提醒；平時寫作文寫到人物時，總是表現(xiàn)不了人物的特征。雖然不是寫小說，但人物形象是體現(xiàn)精神風貌的載體，仔細看一看本篇課文，這里是怎樣表現(xiàn)人物的。從語言描寫到外貌描寫，心理描寫方面加以強調(diào)。而且還可以把收集到的學生作文中，寫人物太過概括的實例，念出來，再讓學生細讀課文中表現(xiàn)人物的部分，比一比，想一想。這樣學生就會帶著寫作的心情留意課文。學生也會調(diào)出自己作文中了出現(xiàn)的問題，從課文學習中得到解決。例如有個詩歌愛好者，在習作的詩歌中這樣寫道：“他去了（死），走得如此匆忙，一座座青山泛著蒼翠，一條小河卷起浪花。”這顯然是不成功的。在教《周部理，你在哪里》一詩時，教師就特別提醒。看：我們對著高山喊“周總理，你在哪里？”山谷問音：“在這里，在這里……”。這節(jié)詩直接把高山擬人化了，山谷的應聲成了語言，青山有情，隱含著周總理踏遍青山（深入祖國各地的山山水水），青山也對他如此熟悉與親切（人民對總理的親切感）。這節(jié)詩，景中有情，情中有景，情景交融，表現(xiàn)了總理與人民的親密關(guān)系，現(xiàn)在念一位同學的詩歌習作吧。（念出上面那節(jié)習作）。大家思考一下，這節(jié)詩不成功在哪些，經(jīng)啟發(fā)思考，老師總結(jié)：這節(jié)詩，景與情是分離的。那人去了，山與水只不過客觀在存在于那兒罷了。要使情景交融，想想應怎么修改呢？學生經(jīng)過思考紛紛發(fā)表看法。老師總結(jié)：山應因他的去而悲，水也應因他的去而哀?？梢愿某桑核チ?，走得如此匆忙，青山獻上翠綠的花圈，河水奏響哀挽的悲歌。好了，這節(jié)課不是專門的詩歌探索課，點到為止。這位老師就把課文教學與作文教學有機地結(jié)合起來了。

作文教學聯(lián)系課文內(nèi)容。既然課文是寫作文的范例，那就應充分發(fā)揮其作用。不可否認，學生在寫作文時，受到課文的潛移默化的影響，但如果將那種影響與寫作聯(lián)系得更緊密些，其作用將更大。

例一、有學生寫作文對選材表現(xiàn)中心不夠準確，中心表現(xiàn)便不突出。這時，老師可以提示學生，可以去翻一翻謀篇課文，看選材的典型性，于是那些學生便放下筆，或掩卷回憶，或拿出課本查看?；貞洰敃r老師是怎么分析的?，F(xiàn)在這篇作文與此課文文體同類，表現(xiàn)形式也相似，原因找到了，是自己孤陋寡聞，儲存的材料有限，供選擇的余地不大。只好搜腸刮肚重新選擇。終于找到合適的了，彌補了作文的不足。例二，某次作文是《家鄉(xiāng)巨變》，本子上收起來后，瀏覽了一遍，共同存在以下不足，即寫現(xiàn)在的面貌詳細，而以往的舊貌太簡單，不足以襯托現(xiàn)在的巨變。對這個問題，老師不必一針見血地指出，而是找一篇文章，如果課文中沒有則找一篇課外文章，也是寫巨變的。如《石頭溝巨變》。找出這篇文章在班上念一遍，念后讓學生思考，看看能悟出點什么。由于都是寫巨變的內(nèi)容，所以很快便悟出對本次作文有示范作用。他們很快便發(fā)現(xiàn)《石頭山巨變》。把現(xiàn)在新貌與過去的舊貌都寫得十分細致傳神，由些突出“巨變”二字?？磳W生有所收獲，老師再抽學生談感悟，老師再強調(diào)。這時，同學們從新審視自己的作文，當修改的修改，當重寫的重寫。真正從范文中獲得了啟發(fā)。例三，在教過一篇小說之后，老師針對文學興趣小線的人創(chuàng)作的小說，讓他們以這篇課文為范例，對自己的小說習作重新審視。文學興趣小組的同學們深有感觸，課后重新審視了自己的習作，并找出了不足，作了細致的修改。有的找到了在語言描寫上的不成功，原因是平時缺乏對人物的廣泛觀察、比較。

以上教法，提高了學生對“學以致用，用心再學”的道理的理解，并變?yōu)閷W習的自覺行動。

參考文獻

[1] 劉解軍.新課程改革評價與新標準解讀分析實用全書[M].哈爾濱：黑龍江科技出版社，2003.