楊 峰

(懷化學(xué)院體育學(xué)院，湖南 懷化 418008)

隨著現(xiàn)代社會政治、經(jīng)濟(jì)以及科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，健康意識也逐漸加強(qiáng)，健身跑和半程馬拉松已成為大江南北人們最受歡迎和追捧的田徑運(yùn)動。田徑作為高校體育專業(yè)的主干課程，是一項(xiàng)最古老的運(yùn)動項(xiàng)目，不僅具有很高的競技價值，還具有很強(qiáng)的鍛煉價值。但長期以來，受傳統(tǒng)競技思想的束縛，廣大教師在田徑教學(xué)中過于追求田徑運(yùn)動的基本技術(shù)和技能，以提高運(yùn)動成績?yōu)槟康模鲆晫W(xué)生田徑綜合能力的發(fā)展和整體素質(zhì)的提高，田徑的健身屬性在教學(xué)過程未得到體現(xiàn)，特別是“灌入式”傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方法嚴(yán)重打擊學(xué)生們學(xué)習(xí)田徑課程內(nèi)容的積極性和主動性，忽略了學(xué)生的主體性，從而使學(xué)生們對田徑課程學(xué)習(xí)失去了興趣，形成田徑課在高校體育教學(xué)中受到了學(xué)生的排擠。因此，要推進(jìn)田徑課程的改革和發(fā)展，鞏固田徑課程在高校的主體地位，必須摒棄陳舊的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法及評價機(jī)制，積極推行和實(shí)施研究性教學(xué)。本文根據(jù)研究性教學(xué)的特點(diǎn)，以田徑投擲項(xiàng)目為例，探討研究性教學(xué)在田徑課程中的教學(xué)優(yōu)勢，并提出合理建議，為構(gòu)建高校體育教育專業(yè)新的田徑研究性教學(xué)模式提供理論參考。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

懷化學(xué)院體育學(xué)院 2017級體育教育專業(yè)學(xué)生，隨機(jī)抽取1術(shù)科班(學(xué)生20人，田徑教學(xué)以研究性學(xué)習(xí)教學(xué)為主)和4術(shù)科班(18人，田徑教學(xué)以常規(guī)教學(xué)為主)作為實(shí)驗(yàn)班和對照班。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過中國知網(wǎng)檢索收集有關(guān)研究性教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，查閱體育教育教學(xué)的書籍和教材，從中整理出有關(guān)研究教學(xué)的基本方法和原理，全面了解研究性教學(xué)的研究現(xiàn)狀和前沿動態(tài)，為本文的撰寫提供理論支持。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法

本研究主要采用對照班與實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行鉛球教學(xué)實(shí)驗(yàn)的對比，對照班課堂教學(xué)采用傳統(tǒng)鉛球教學(xué)方式，而實(shí)驗(yàn)班采用研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，最終通過對照班和實(shí)驗(yàn)班的測試，獲取相關(guān)的數(shù)據(jù)資料。

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。根據(jù)課題的需要，研究性教學(xué)于2017—2018第一學(xué)年在2017級體育教育專業(yè)田徑教學(xué)中實(shí)施，針對田徑投擲項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)，將“以課題或問題為主導(dǎo)”的研究性學(xué)習(xí)方式引入到教學(xué)活動當(dāng)中，通過理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)互融互動，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并在研究探索活動中獲取知識，逐步形成較為完善的田徑鉛球研究性教學(xué)的基本模式。鉛球教學(xué)實(shí)驗(yàn)前隨機(jī)選用2017級體育教育專業(yè)2個術(shù)科班學(xué)生，都為女生班，共38人。教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后分別對懷化學(xué)院體育學(xué)院 2017級體育教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行田徑鉛球達(dá)標(biāo)及技術(shù)的對照，從而驗(yàn)證采用研究性教學(xué)模式對田徑教學(xué)的效果，鉛球重量為4 kg。

實(shí)驗(yàn)時間。鉛球研究性教學(xué)實(shí)驗(yàn)始于2017年10月16日—2017年11月10日，共四周，每周5學(xué)時，鉛球?qū)嶒?yàn)教學(xué)時數(shù)總計(jì)20學(xué)時。

實(shí)驗(yàn)步驟。對照班和實(shí)驗(yàn)班的鉛球教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核方式、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)學(xué)時數(shù)完全一致，對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課。

(1)對照組實(shí)驗(yàn)步驟。采用傳統(tǒng)常規(guī)的教學(xué)方法，以鉛球教學(xué)為主線，主要包含以下幾個方面：宣布本次課的內(nèi)容及要求；強(qiáng)調(diào)鉛球技術(shù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；教師講解鉛球技術(shù)要領(lǐng)并完整示范；教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)并糾正錯誤動作；學(xué)生重復(fù)進(jìn)行練習(xí)；教師總結(jié)本課內(nèi)容；期末進(jìn)行鉛球考核。

(2)實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)步驟(見圖1)。實(shí)驗(yàn)組是在教師指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)以及學(xué)生掌握鉛球課程的基本理論、基本技術(shù)、基本能力的一般規(guī)律和心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師設(shè)定具體的目標(biāo)，把鉛球研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式分為準(zhǔn)備階段、探究階段、反思階段三個階段[1]，促使學(xué)生在研究性教學(xué)模式中不斷提升基本技能與知識。首先，研究性教學(xué)的準(zhǔn)備階段是由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情景，如為什么滑步推鉛球會比原地推鉛球遠(yuǎn)，滑步的目的和作用是什么？從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動地投入研究性學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生確定基本的研究范圍；教師根據(jù)學(xué)生反饋的問題，成立研究小組。其次，探究階段是在學(xué)生明確研究目標(biāo)后，針對“如何超越器械利用滑步把鉛球推得更遠(yuǎn)”的問題，收集相關(guān)資料，由學(xué)生自主參與、自主思考、自主探索，歸納和總結(jié)出解決問題的重要思路和觀點(diǎn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生一分為二地看待問題，小組內(nèi)進(jìn)行意見交流。最后，反思階段是對研究活動進(jìn)行總結(jié)、評價和反思，主要是對上課的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，引導(dǎo)學(xué)生思考除了“滑步技術(shù)”是否還有其他更好的推鉛球技術(shù)，逐漸把學(xué)生引導(dǎo)到“旋轉(zhuǎn)式推鉛球”技術(shù)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，形成書面材料進(jìn)行交流和研討，互相學(xué)習(xí)，共同提高[2]。

1.2.3 問卷調(diào)查法

根據(jù)論文需要，遵循體育科研方法問卷設(shè)計(jì)的基本要求，設(shè)計(jì)《高校體育教育專業(yè)田徑課程實(shí)施研究性教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究》教學(xué)效果問卷一份，并通過了有關(guān)專家的效度檢驗(yàn)，總體為 “合適”。采用問卷調(diào)查法，共發(fā)放問卷 38份，其中對照班 18份，實(shí)驗(yàn)班20份，共回收問卷37份，其中有效問卷 36份，回收問卷有效率為94.7 %。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

收集和統(tǒng)計(jì)研究課題相關(guān)資料，用SPSS17.0軟件對實(shí)驗(yàn)前后所得的有關(guān)實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行t檢驗(yàn)，保證研究的客觀性和科學(xué)性。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 研究型學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論解讀

研究型學(xué)習(xí)產(chǎn)生于19世紀(jì)末和20世紀(jì)初的美國, 由美國著名哲學(xué)家、教育家，實(shí)用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人杜威和美國進(jìn)步主義教育家克伯屈針對傳統(tǒng)教學(xué)“以教師為中心、學(xué)生被動接受型教育”教學(xué)模式提出來的[3]，它是與接受性學(xué)習(xí)相對的一個概念，以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，教師通過創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境，引發(fā)、促進(jìn)、支持和指導(dǎo)學(xué)生的研究型學(xué)習(xí)活動, 讓學(xué)生通過主動的探究和親身的體驗(yàn)，結(jié)合自主學(xué)習(xí)和反思探索學(xué)習(xí)的過程，學(xué)會信息的收集和整理，增進(jìn)學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力，從而完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)思想、教學(xué)模式和教學(xué)方法。

我國對研究型學(xué)習(xí)的理論及實(shí)踐探討開始于20世紀(jì)80年代，隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，社會對人才培養(yǎng)模式提出了更高要求，為轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力及個性，研究型教學(xué)逐漸成為基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)[4]。隨著教學(xué)改革的不斷深入和發(fā)展，教育部在2000年就將研究型學(xué)習(xí)列入我國普通高中新課程計(jì)劃。隨后， 2001年，國家教育部又印發(fā)《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南(試行)》的通知，增設(shè)了包括研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)的綜合實(shí)踐活動，這標(biāo)志著“研究性學(xué)習(xí)”正式進(jìn)入我國的課程領(lǐng)域。研究型學(xué)習(xí)作為一種課程形態(tài), 廣義的理解是學(xué)生探究的一種學(xué)習(xí)方式，即新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式中的探究性學(xué)習(xí)方式，它可以滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科和所有活動之中；狹義的理解是一種專題研究活動，以課題或問題為中心，學(xué)生在教師指導(dǎo)下,從社會生活中選擇熱門事件或話題并確定研究專題, 結(jié)合自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和反思探索學(xué)習(xí)的過程，以類似科學(xué)研究的方式,主動地獲取知識的學(xué)習(xí)活動[5]。

2.2 鉛球教學(xué)實(shí)驗(yàn)前、后的對比分析

2.2.1 教學(xué)實(shí)驗(yàn)前測結(jié)果

2017級體育教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)校后，在田徑鉛球課程授課前進(jìn)行身體形態(tài)和身體素質(zhì)的測試。根據(jù)表1統(tǒng)計(jì)顯示，對照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的身體形態(tài)(身高和體重)的測試數(shù)據(jù)，經(jīng)過t檢驗(yàn)后，p值分別是0.983和0.252，都大于0.05，無顯著性差異；其次，通過對兩個班身體素質(zhì)數(shù)據(jù)(100米、立定跳遠(yuǎn)、原地推鉛球)的測試，p值分別是0.435、0.476和0.679，均大于0.05。由此可見，對照班和實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生無論是身體形態(tài)還是身體素質(zhì)，都無顯著性差異，符合實(shí)驗(yàn)條件。

表1 實(shí)驗(yàn)前對照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生基本身體形態(tài)、身體素質(zhì)檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)

2.2.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)后測結(jié)果

通過對實(shí)驗(yàn)班和對照班分別采用研究性教學(xué)和傳統(tǒng)模式教學(xué)，教師在20學(xué)時內(nèi)按質(zhì)按量地完成了側(cè)向滑步推鉛球教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和考核。由于鉛球成績的考核結(jié)果具有一定的直觀性和可操作性，通過分析學(xué)生的成績，可以較全面地了解學(xué)生對側(cè)向滑步推鉛球技術(shù)和技能的掌握程度。通過考核對照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生側(cè)向滑步推鉛球成績可以看出(表2)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的技能成績普遍比對照班學(xué)生的技能成績要高一些，幾乎人均高出0.35 m左右，P值是0.028，呈顯著性差異(P<0.05)；而從側(cè)向滑步推鉛球技術(shù)評定成績看來，實(shí)驗(yàn)班和對照班的女生的技術(shù)成績?nèi)司嗖?.7分，P值是0.012，同樣呈顯著性差異(P<0.05)。由此可以得出，研究性教學(xué)在田徑課程鉛球項(xiàng)目的教學(xué)效果明顯優(yōu)于田徑的傳統(tǒng)教學(xué)，這對于推動鉛球技術(shù)的教學(xué)改革有積極的意義。

2.3 鉛球教學(xué)實(shí)驗(yàn)前、后學(xué)生滿意度調(diào)查對比分析

表2 實(shí)驗(yàn)后對照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生側(cè)向滑步推鉛球成績檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)

隨著我國教育改革的不斷深化和發(fā)展，體育教育作為學(xué)生的德、智、美的基礎(chǔ)本應(yīng)受到越來越多的喜愛，但現(xiàn)實(shí)狀況卻并不令人感到樂觀，尤其是田徑鉛球運(yùn)動[6]。而研究型教學(xué)是根據(jù)傳統(tǒng)型教學(xué)的不足而提出的一種新型的教學(xué)模式,在課堂互動式研究型教學(xué)中，學(xué)生的抵觸心理逐漸消除，在教師有效的鼓勵與引導(dǎo)下，學(xué)生能夠快速地掌握側(cè)向滑步推鉛球技術(shù)，從而獲得極大的成就和滿足感。從表3的調(diào)查情況可知，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對于鉛球的研究性教學(xué)的認(rèn)同滿意度較高，達(dá)到了85 %，對于新技術(shù)和新事物的學(xué)習(xí)方式有濃厚的興趣。研究型教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，淡化學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的方法,它激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，這不僅提高了教師的工作效率，而且提高教師的教學(xué)科研能力。

表3 實(shí)驗(yàn)后對照班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查統(tǒng)計(jì)表n=38

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

(1)在通過對實(shí)驗(yàn)班和對照班分別采用研究型教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生無論是技能達(dá)標(biāo)成績還是技術(shù)評定成績，普遍比對照班的學(xué)生高出很多，呈顯著性差異(P<0.05),說明田徑課程投擲項(xiàng)目中實(shí)施研究型教學(xué)是可行而且是很有必要的。

(2)在田徑課程投擲項(xiàng)目實(shí)施研究性教學(xué)，改變原有傳統(tǒng)“灌入式”的教學(xué)模式，教師在課堂上導(dǎo)入情景，采用問題導(dǎo)入法、合作學(xué)習(xí)法及小組自主學(xué)習(xí)等研究法進(jìn)行田徑教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，教學(xué)過程得到廣大學(xué)生的一致認(rèn)同，滿意程度較高。因此，隨著田徑學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

(3)在田徑課程投擲項(xiàng)目實(shí)施研究型教學(xué)，不僅能大大提高學(xué)生的運(yùn)動能力和成績，同時還擴(kuò)充了學(xué)生田徑相關(guān)的知識體系，對培養(yǎng)大學(xué)生終身體育意識和行為，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣有積極的推動作用。

3.2 建議

(1)研究型教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)過程中重視學(xué)生的主觀意愿，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的探究能力，鼓勵學(xué)生多方位、多個角度去分析和解決問題，注重學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的挖掘。

(2)教師要努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立新的教育思想和教學(xué)理念，不斷提高自己的專業(yè)知識技能和教學(xué)水平，探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能力，根據(jù)學(xué)生的不同水平層次進(jìn)行分組與討論，引導(dǎo)學(xué)生客觀地評價自己和他人的能力。

(3)研究型教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)習(xí)”,而不是單純地“研究”，在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理選用研究型教學(xué)，千萬不能忽視系統(tǒng)基本體育理論知識的掌握和積累，從而又步入學(xué)習(xí)的另一個誤區(qū)[7]。

(4)任何一種教學(xué)方式猶如一把雙刃劍,都有其優(yōu)點(diǎn)和局限性，研究型學(xué)習(xí)也不例外。我們在提倡研究型教學(xué)的同時，一定要從學(xué)科的實(shí)際出發(fā)，積極地、有效地選用這種探究性學(xué)習(xí)方式，以便充分發(fā)揮它所固有的優(yōu)越性。