阮班蓮

當(dāng)前語文教育已經(jīng)發(fā)生或者正在發(fā)生兩個轉(zhuǎn)變：一是從“學(xué)生傾聽老師”到“老師傾聽學(xué)生”的轉(zhuǎn)變，通過“傾聽學(xué)生”，教師了解學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)能力，因材施教；二是從“關(guān)注個別學(xué)生”到“關(guān)注全體學(xué)生”的轉(zhuǎn)變，教師逐漸認(rèn)識到每個學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體，應(yīng)該接受平等的對待，從而把注意力轉(zhuǎn)向全體學(xué)生。

我們期望的教學(xué)相長的目標(biāo)對師生雙方提出了“精教活學(xué)”的要求，在教學(xué)中我們力爭做到，教要“精教”，教師要研究教材，研究學(xué)生，精心設(shè)計教案，重視預(yù)設(shè)和生成，教學(xué)活動一切圍繞“學(xué)生”進(jìn)行；學(xué)要“活學(xué)”，要注重從多角度撬動“學(xué)生主體”這個杠桿，讓學(xué)生主“動”起來，課堂靈“活”起來。

一、創(chuàng)設(shè)“活學(xué)”情境，激發(fā)學(xué)生自主意識

想要抓住學(xué)生，教師首先要善于營造讓學(xué)生“活學(xué)”情境，對學(xué)生來說，它是這樣的情境—是被尊重的，受信任的，能夠享受自由的，能夠激發(fā)創(chuàng)新的一種情境。只有在這樣的情境里，學(xué)生才能放縱思維，自由創(chuàng)造，才能真正成為學(xué)習(xí)的主體。

教師要關(guān)注學(xué)生的個體差異，讓不同層次的學(xué)生解答不同難度的問題，讓每一層次的學(xué)生都能體驗“成功”。比如，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生回答字詞方面的知識性問題，而讓善于思考的學(xué)生回答富有挑戰(zhàn)性的問題，讓各個層次的同學(xué)都有展示自己才華的機(jī)會，讓不同的學(xué)生都獲得成功的體驗。同時，在課堂互動中，教師的評價也應(yīng)具有激勵性，盡量給予學(xué)生正面的、肯定的評價。這種評價應(yīng)該是有的放矢、評點具體、準(zhǔn)確到位，讓學(xué)生知道自己好在哪里，還有哪些不足，點評之間既含有對學(xué)生的肯定，又包含著對學(xué)生的期待，學(xué)生處于這樣的“氣場”中，大腦一定處于異?；钴S的狀態(tài)。

二、開展多方互動，促進(jìn)學(xué)生主動理解

教學(xué)互動是激活課堂、激活學(xué)生的重要策略。所謂“互動式教學(xué)”是把教學(xué)過程看作是一個動態(tài)的發(fā)展著的教與學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的交互活動的過程，在這個過程中，通過動態(tài)調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成積極的師生互動、生生互動、生本互動等。

1.師生互動

師生互動時，教師的主導(dǎo)作用仍然十分重要，它主要體現(xiàn)在問題的設(shè)計上，當(dāng)問題設(shè)計巧妙而又切合學(xué)生實際時，學(xué)生的主體作用容易得到充分發(fā)揮。問題的預(yù)設(shè)既要抓住文本的關(guān)鍵，起到提綱挈領(lǐng)的作用，又應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性，能開啟學(xué)生思維，激活學(xué)生靈感。例如學(xué)習(xí)《孔乙己》，分析掌柜這一人物時，可以這樣提問：

師：掌柜和酒客有什么不同？

生：更勢利、貪財、冷血。

師：你從哪里看出來的？

生：在他嘴里反復(fù)重復(fù)的一句話—孔乙己還欠十九個錢呢。

師：這說明了什么？欠債還錢，天經(jīng)地義啊。

生：他知道孔乙己被打折腿，沒有一點關(guān)心、同情，只是想到欠他的十九個錢。

師：和酒客相比，掌柜似乎更多了一份冷酷。當(dāng)他要錢不成，他就—

生：取笑孔乙己。

師：是哪句話？

生：孔乙己，你又偷東西了！

師：同樣的話，酒客也說過。掌柜的用意和他們有什么不同嗎？

生：酒客們純粹是為了取笑，而掌柜還有招攬客人的用意，他知道酒客們對這個話題感興趣。

師：那么孔乙己對掌柜來說，除了是取笑的對象，還有一種什么意義？

生：利用孔乙己。即使孔乙己腿斷了，用手“走”路，已經(jīng)走到窮途末路，掌柜卻還要利用他為自己招攬客人，可見他的冷血和殘酷。

這位教師結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計問題環(huán)環(huán)相扣，抓住文本，反復(fù)追問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，逐步揭示出掌柜的丑惡嘴臉。這樣的提問，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維，而且教會了學(xué)生一種閱讀方法—緊扣課文，咬文嚼字，讀出字面背后的意義。這樣的教學(xué)就是“精”的教學(xué)。

2.生生互動

現(xiàn)代教育更強(qiáng)調(diào)同伴互助式學(xué)習(xí)，因為不同思想的碰撞，可以產(chǎn)生新的思維火花，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新智能的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)杜甫的《春望》時，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)上查閱杜甫寫作此詩的背景材料及對詩的鑒賞資料。在賞析“感時花濺淚，恨別鳥驚心”時，學(xué)生會提出兩種不同的看法：一種是“花鳥本為娛人之物，但因感時恨別，卻使詩人見了反而墮淚驚心”；另一種解釋為“以花鳥擬人，感時傷別，花也濺淚，鳥亦驚心”。兩種觀點都有道理，學(xué)生借助爭論深入文本。以爭論為契機(jī)，再聯(lián)系時代背景，大部分同學(xué)認(rèn)為第二種解釋更符合杜甫的本意：感時傷別，連花鳥也驚心落淚，那么作者的憂國憂民之情該有多么強(qiáng)烈，這種擬人的修辭手法和寓情于物的寫作手法達(dá)到了讓人觸目驚心的效果！學(xué)生與學(xué)生的互動，不僅可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生在辯論中明確是非，提升思維。

3.生本互動

學(xué)習(xí)說到底是學(xué)生和文本之間的互動，學(xué)生如果走近了作者、走進(jìn)了文本，與作者、與文本產(chǎn)生了深潛的對話，那么說明學(xué)生真正進(jìn)行了學(xué)習(xí)。例如，教師在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時要求學(xué)生賞析文章的第三段：

這里春紅已謝，沒有賞花的人群，也沒有蜂圍蝶陣。有的就是這一樹閃光的、盛開的藤蘿。花朵一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！

生1：這一段主要寫紫藤花開得活潑熱鬧，兩個“沒有”不僅交代了季節(jié)，也寫出了紫藤蘿不與百花爭春的高貴品質(zhì)，同時用清冷的氛圍反襯了后面紫藤花的“閃光”和“盛開”。

生2：這一段中用得最好的詞是？“推”和“擠”，這兩個詞不僅生動形象，而且用擬人的修辭手法，既寫出了花的活潑熱鬧，又寫出了花的旺盛生命力。

這兩名同學(xué)，一個從寫作手法上賞析，一個從用詞的準(zhǔn)確、修辭手法上賞析，可以說都細(xì)讀了文本，體會到了作者的寫作匠心，與文本真正進(jìn)行了對話。學(xué)生只有與文本真正互動，才能從文本中受益，觸動思維，完成理解。

三、嘗試多種實踐，讓學(xué)生在實踐中產(chǎn)生共鳴

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其知識的建構(gòu)、能力的形成應(yīng)該在學(xué)習(xí)的實踐中完成。因此在教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生調(diào)動多種感覺器官，運用多種方法和形式去進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐。

1.多種學(xué)習(xí)形式的嘗試

突出學(xué)生的主體地位，不妨進(jìn)行多種學(xué)習(xí)形式的探索。首先，對于新一篇文章的講解，教師可以嘗試把說話的權(quán)利交給學(xué)生，把黑板和講臺讓給學(xué)生。在學(xué)習(xí)一些淺顯易懂的知識時，試著讓學(xué)生當(dāng)“老師”。先讓學(xué)生推舉一個學(xué)習(xí)能力、組織能力較強(qiáng)的同學(xué)作為“主講人”，再推選幾名同學(xué)作為“協(xié)講人”，如此組成一個“老師團(tuán)隊”。讓他們自己查找資料、自主備課，然后讓“主講人”上課，如有疏漏的地方，“協(xié)講人”進(jìn)行補(bǔ)充和改進(jìn)。這種教學(xué)方式，讓學(xué)生耳目一新，興趣大增，教學(xué)效果也遠(yuǎn)比教師一人的“獨角戲”要好得多。其次，讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，合作探究。成立興趣小組，讓他們自己學(xué)習(xí)，小組交流，組與組之間開展競爭，使教學(xué)成為學(xué)生同讀、同講、同議、同評的過程，讓課堂真正成為學(xué)生的“學(xué)堂”和展示自我的舞臺。

2.多種綜合實踐的親歷

心理學(xué)認(rèn)為：課堂上必須經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識、尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。利用電子白板等多媒體，可以變抽象的文字為生動的畫面，讓形、聲、色全方位作用于學(xué)生的眼、耳、腦，讓學(xué)生在輕松愉快中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

教師可以運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，采用排演劇本、記者采訪、實驗研究、新聞播報等綜合實踐的方式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，構(gòu)建開放而有活力的教學(xué)形式。例如學(xué)習(xí)《威尼斯商人》，教師讓學(xué)生利用課余時間排演課本劇，在課堂上進(jìn)行演出，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。在進(jìn)行《荷》專題學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生先觀荷，后畫荷，再詠荷，然后分組合作辦一張關(guān)于荷的手抄報，讓學(xué)生全面感知“荷”文化。綜合性地開展學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，不僅豐厚了學(xué)生的知識文化積淀，還培養(yǎng)了他們的實踐能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課本走向生活，真正做到了“活學(xué)活用”。

學(xué)習(xí)說到底是學(xué)生個性化的行為，或者說是在教師引導(dǎo)下的個性化行為。因此，只有在教學(xué)中貫徹“精教活學(xué)”的思想，把學(xué)生從傳統(tǒng)課堂的桎梏中解放出來，凸顯學(xué)生的主體地位，并運用多種策略激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動因，才能讓學(xué)生個性張揚、靈性釋放；才會讓學(xué)生去主動學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)成為自己終生的鮮活的生命運動；從而師生雙方在教學(xué)過程中共同成長，讓語文教學(xué)走向良性的軌道。