劉淑越 盧圣旭

[摘 要] 黨的十八大五中全會提出了五大發(fā)展理念，并將“創(chuàng)新”理念擺在國家發(fā)展全局的核心位置，創(chuàng)新開始成為發(fā)展的第一動力。黨的十九大報告中再次強調(diào)，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力。大學(xué)班級是大學(xué)生共同學(xué)習生活的微觀環(huán)境，也是培育合作創(chuàng)新人才的最佳場所。優(yōu)秀班級對培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新素養(yǎng)與創(chuàng)新合作有著強烈感染和推動作用。在當前創(chuàng)新教育實踐中，高校往往注重教學(xué)改革卻少有提及優(yōu)秀班級作為微觀環(huán)境的潛移默化影響。本文從創(chuàng)新視域出發(fā)，探討如何構(gòu)建及使用高校優(yōu)秀班級評價指標體系以發(fā)揮優(yōu)秀班級對優(yōu)秀創(chuàng)新人才的正影響作用。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新；優(yōu)秀班級；指標體系

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 07-0062-03

黨的十八大五中全會提出了“創(chuàng)新”的發(fā)展理念并將其列于五大發(fā)展理念之首，黨的十九大報告中再次強調(diào)，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力。李克強總理也多次提到“創(chuàng)新”并于“創(chuàng)業(yè)”合稱“雙創(chuàng)”，國家各級政府、各部門也提供了各種鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新的政策措施，各大高校也紛紛進行課程改革力圖培養(yǎng)出更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，可以說，新形勢下的大學(xué)生創(chuàng)新活動面臨著前所未有優(yōu)渥的宏觀環(huán)境。但目前在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的改革中，高校往往注重教學(xué)改革卻少有提及優(yōu)秀班級作為微觀環(huán)境對于優(yōu)秀創(chuàng)新人才的感染和孵化作用。這就要求高校學(xué)生工作中，對優(yōu)秀班級的評價指標體系進行工作創(chuàng)新，更加科學(xué)的評價優(yōu)秀班級以發(fā)揮集體對學(xué)生潛移默化的正影響作用。

一 當前高校優(yōu)秀班級建設(shè)中存在的問題

（一）90后學(xué)生班級凝聚力有待提高

目前在校大學(xué)生中，95后的比例已過半數(shù)。眾所周知，20世紀90年代后，我國的經(jīng)濟開始起飛，故95后的大學(xué)生成長過程中所擁有的物質(zhì)條件要遠遠優(yōu)于70后和80后們。這些95后的大學(xué)生中，又有大半屬于獨生子女或家里最小的孩子，在這種情況下，家庭更是對其疼愛有加，這就造成了95后大學(xué)生往往集體意識淡薄。加之童年濃縮的現(xiàn)象，95后的大學(xué)生比70后和80后們更有主見，更難與身邊同學(xué)達成集體共識，集體活動中，同學(xué)們往往分歧較大從而形成了以宿舍為單位或以二三好友為單位的小集體現(xiàn)象盛行。優(yōu)秀的班級應(yīng)是建立在同學(xué)們彼此有效溝通、了解信任、相互包容、關(guān)系和諧的基礎(chǔ)上，而如今，大多數(shù)學(xué)生集體歸屬感較弱、班級凝聚力不強、集體榮譽感淡漠，往往不能形成集體合作創(chuàng)新的局面。

（二）班風建設(shè)過于依賴骨干班委個性特征

大學(xué)班級形成后的幾個月中，班風漸漸成型，并對大學(xué)期間班級內(nèi)部的每一個成員都有著潛移默化的巨大影響。由于輔導(dǎo)員對班集體的教導(dǎo)作用主要通過班會形式開展且班會不宜過于頻繁開展，輔導(dǎo)員并非與同學(xué)們朝夕相處決定了輔導(dǎo)員對于班風無法起到?jīng)Q定作用。班風多是由骨干班委主導(dǎo)，在班集體成員相處的過程中逐漸形成。筆者經(jīng)過大量訪談和自身多年輔導(dǎo)員經(jīng)驗認為，選出優(yōu)秀的骨干班委對優(yōu)秀班級的建設(shè)具有關(guān)鍵的抓手作用。骨干班委尤其是班長的個人特征在很大一定程度上影響著班級的班風和學(xué)風。優(yōu)秀的骨干班委能對班風建設(shè)帶來很大的推動作用，而不稱職的骨干班委則會導(dǎo)致不良的班風且今后難以扭轉(zhuǎn)。在班風建設(shè)中，應(yīng)與同學(xué)們采取多渠道溝通并盡力減少溝通環(huán)節(jié)，避免過于依賴骨干班委個性特征的情況出現(xiàn)。

（三）應(yīng)對互聯(lián)網(wǎng)帶來的負能量力不從心

互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，一方面大大降低了大學(xué)生獲取知識信息的成本，另一方面泥沙俱下的海量信息給大學(xué)生的選擇能力帶來挑戰(zhàn)。大學(xué)生雖在年齡上已屬成人，但在心志尚未成熟。對于一些別有用心的網(wǎng)絡(luò)謠言、負能量爆棚的時事評論、偷梁換柱的邏輯詭辯、偽裝虔誠的教派信仰、巧言善騙的民粹信息等，大學(xué)生缺乏相應(yīng)的鑒別能力。另外，一些媚俗的低級趣味和內(nèi)容侵蝕著大學(xué)生尚未穩(wěn)定的三觀。由于大學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)信息缺乏較為有效甄別，導(dǎo)致低俗內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)負能量在很多校園大行其道并形成惡性循環(huán)。近年來，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、上課玩手機、校園網(wǎng)絡(luò)金融詐騙等問題層出不窮，說明相當程度的大學(xué)生還未走出心理叛逆期并容易輕信網(wǎng)絡(luò)負面信息，網(wǎng)絡(luò)負能量的傳播嚴重影響了高校班級思想教育工作的開展。

（四）優(yōu)秀班級的評價指標體系有待創(chuàng)新

高校優(yōu)秀班級的評價機制往往存在以下兩方面問題：一是缺乏優(yōu)秀班級的評價指標體系，二是優(yōu)秀班級的評價指標體系不夠科學(xué)完善。前者是指優(yōu)秀班級的評價往往依靠輔導(dǎo)員及任課教師的感覺和印象出發(fā)，缺乏相應(yīng)的量化評價數(shù)據(jù)作為支持，這種情況往往只存在于少量的管理不規(guī)范的高校中。后者是指高校雖然制定了非常詳細的優(yōu)秀班級評價指標體系，卻不盡科學(xué)完善。比如有些高校的優(yōu)秀班級評價指標體系中日?？记谡紦?jù)了大部分的比重，有些高校的優(yōu)秀班級評價指標體系中的一些指標無法落實執(zhí)行，有些高校的優(yōu)秀班級評價指標體系導(dǎo)向性不夠無法有效引導(dǎo)學(xué)生等。從高校學(xué)生工作實踐來看，后者較為普遍。由于高校優(yōu)秀班級的評價指標體系不盡科學(xué)完善，導(dǎo)致優(yōu)秀班級評價過程中，出現(xiàn)“長期壟斷”“輪流坐莊”等問題。

二 高校優(yōu)秀班級評價綜述

肖云忠（1999）較早的研究了我國高校優(yōu)秀班級的特征，指出優(yōu)秀班級應(yīng)具有明確的創(chuàng)優(yōu)意識和創(chuàng)優(yōu)目標、較強的集體凝聚力、團結(jié)嚴謹?shù)母刹筷犖?、?yōu)良的班風、全面發(fā)展成績顯著等五大特征。李?。?010）對優(yōu)秀班集體進行了深刻的理論分析，認為優(yōu)秀班集體應(yīng)具有很強的集體凝聚力、良好的班風學(xué)風、明確統(tǒng)一的規(guī)范、豐富多彩的班級活動、強有力的領(lǐng)導(dǎo)和和諧的人際關(guān)系等六大特征。高俊民、張煒平（2008）對大學(xué)優(yōu)秀班級進行了高度概括，認為優(yōu)秀班級的標志在于一有、二無、三低、四高1。王雅君（2012）認為優(yōu)秀班級有優(yōu)秀班風學(xué)風、較強的凝聚力、明確的規(guī)章制度和和諧的人際關(guān)系四大特征。劉曉英、白俊杰等（2013）在研究北京高校現(xiàn)行的優(yōu)秀班級評選辦法后，提出了班級風氣、班級環(huán)境和班級載體三個一級指標并細化為六個二級指標來評價優(yōu)秀班級。鄧敏、郭喬森（2013）通過對湖南師范大學(xué)300多位學(xué)生和輔導(dǎo)員進行問卷調(diào)研，提出優(yōu)秀班級評級指標體系中學(xué)習風氣、社會實踐和班級特色三項指標最被學(xué)生所看重。上官萬成（2014）認為，優(yōu)秀班級應(yīng)具有奮斗目標明確、班風優(yōu)良、班級凝聚力強、學(xué)生干部團結(jié)協(xié)作和集體成員全面發(fā)展等五大特征。李廣玉、葉飛等（2015）通過發(fā)放600份問卷進行分析，認為優(yōu)秀班級的評價的核心指標為學(xué)風建設(shè)、班風建設(shè)、思想建設(shè)和科技創(chuàng)新等。王慶偉（2016）認為，優(yōu)秀班級應(yīng)具有明確的班級目標、很強的集體凝聚力、良好的班風、樸實的學(xué)風、強有力的領(lǐng)導(dǎo)和強烈的創(chuàng)新意識等六大特征。

根據(jù)以上文獻研究總結(jié)，學(xué)者們對優(yōu)秀班級的特征及評價指標體系的敘述雖不相同卻大同小異。優(yōu)秀班級的特征與優(yōu)秀班級評價指標體系都能描述優(yōu)秀班級，但并不是所有優(yōu)秀班級的特征都是可以量化的，優(yōu)秀班級評價指標體系是建立在優(yōu)秀班級特征基礎(chǔ)上將可量化的部分抽取相應(yīng)指標量化評比的一種評價方法。隨著國家“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的提出和不斷推進，越來越多的高校對大學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)更加重視并開始將其納入優(yōu)秀班級的考評中來。

三 創(chuàng)新視域下高校優(yōu)秀班級評價指標體系構(gòu)建

黨的十八大五中全會提出了五大發(fā)展理念，并將“創(chuàng)新”理念擺在國家發(fā)展全局的核心位置，創(chuàng)新開始成為發(fā)展的第一動力。創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實現(xiàn)，必須高度重視科技創(chuàng)新和文化創(chuàng)新，而高校的大學(xué)生群體則是實現(xiàn)創(chuàng)新的人才保障。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的大學(xué)生，既要加強大學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新基礎(chǔ)知識與創(chuàng)新實踐，又要培養(yǎng)其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新素養(yǎng)與創(chuàng)新合作。前者需要通過課程改革調(diào)整課程設(shè)置的教學(xué)手段來實現(xiàn)，后者則需要輔導(dǎo)員從育人環(huán)節(jié)上多下功夫。

大學(xué)班級是大學(xué)生共同學(xué)習生活的微觀環(huán)境，也是培育合作創(chuàng)新人才的最佳場所。優(yōu)秀班級無疑對班級內(nèi)部所有成員都有著感染和推動作用。建立一套科學(xué)合理的優(yōu)秀班級評價指標體系，不但要用相應(yīng)指標準確刻畫優(yōu)秀班級的特征，更要體現(xiàn)導(dǎo)向性以引導(dǎo)班級的每一位成員向著優(yōu)秀班級的目標進發(fā)。本文在查閱了大量優(yōu)秀班級建設(shè)與評價的文獻后，對12名輔導(dǎo)員和18名優(yōu)秀學(xué)生進行了深度訪談，根據(jù)文獻和訪談關(guān)鍵詞提煉的結(jié)論設(shè)計并發(fā)放并回收300份電子問卷，篩選出274份有效問卷進行了因子分析，Cronbach's Alpha=0.864，信度較高。通過因子命名最終得出結(jié)論，能促進班級同學(xué)合作創(chuàng)新的優(yōu)秀班級應(yīng)具有班團日常管理出色、學(xué)風良好、課外活動積極、較多創(chuàng)新實踐成果四大特征。本文根據(jù)因子分析的結(jié)果，構(gòu)建了創(chuàng)新視域下高校優(yōu)秀班級評價指標體系如表1所示。

本文構(gòu)建的高校優(yōu)秀班級評價指標體系共分為四個一級指標和十三個二級指標，為了方便使用，部分二級指標下又設(shè)了三級指標。本指標體系旨在指導(dǎo)構(gòu)建與評價高校優(yōu)秀班級，并通過評價指標體系的制定引導(dǎo)與鼓勵高校大學(xué)生參與科學(xué)研究和合作創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新（見表1）。

四 評價指標體系的使用

（一）校院（院系）兩級管理，達標競標雙核評選

一般來說，學(xué)校（院）在進行優(yōu)秀班級評選時，往往設(shè)定了名額限制。而班級的班團日常管理水平、班級學(xué)風等因素通常是非常穩(wěn)定的，這就造成了優(yōu)秀的班級通常一直非常優(yōu)秀。在這種情況下，優(yōu)秀班級往往會被某個班級“長期獨占”，在輔導(dǎo)員工作實踐中，為了避免“長期獨占”的現(xiàn)象，可能會實行“搞專業(yè)平衡”和“輪流坐莊”。這樣的評選方式既不能突顯激勵效果，又有失科學(xué)公正。因此，本文認為，在評選優(yōu)秀班級時應(yīng)實行校院（院系）兩級管理、達標競標雙核評選。學(xué)校（院）的評選因為有名額限制則對應(yīng)競標評選，即優(yōu)中選優(yōu)；學(xué)院（系）的評選則不限制名額而設(shè)立達標要求進行達標評選，即眾中選優(yōu)。在這種方式下，學(xué)院（系）的評選僅需設(shè)立相應(yīng)的達標標準，達到標準的班級被評為學(xué)院（系）的優(yōu)秀班級，再從這些優(yōu)秀班級中優(yōu)中選優(yōu)參與學(xué)校（院）評比即可。這種評選方式的好處是，一方面可以鼓勵大多數(shù)的班級參與優(yōu)秀班級的建設(shè)，另一方面可以盡量兼顧不同專業(yè)的不同特點。另外，在進行達標評選時要注意標準制定的尺度要合理，既不能太嚴苛又不能太寬松，太嚴苛會導(dǎo)致大部分班級無法當選學(xué)院（系）的優(yōu)秀班級而自暴自棄放任自流，太寬松會導(dǎo)致大部分班級輕輕松松當選學(xué)院（系）的優(yōu)秀班級而降低了優(yōu)秀班級的含金量。

（二）合理分配各項指標權(quán)重

每個學(xué)校、院系都有自己的具體情況，在使用本文提供的評價指標體系時，要結(jié)合自身實際情況合理分配每一項指標的權(quán)重。必要時，還可以對相應(yīng)的指標進行刪減或合并。另外，不同的專業(yè)都有不同的特點，可以根據(jù)專業(yè)的發(fā)展特點增加新的指標。分配權(quán)重的方法建議采取定量分析，設(shè)定總權(quán)重為1，選取本校學(xué)生工作經(jīng)驗豐富的教師為樣本進行調(diào)查，讓其對相應(yīng)指標一一賦予權(quán)重，最后以均值作為各個指標的權(quán)重。使用這種方法要注意，樣本不能過小，否則影響其科學(xué)性。

（三）每項指標都要有對應(yīng)的評價部門

評價指標體系是采取量化的形式反映優(yōu)秀班級的特征，那么，在評價每一項指標時，都應(yīng)有對應(yīng)的評價部門且評價部門應(yīng)合理選取。比如班級的思想政治教育指標可由團委、輔導(dǎo)員等進行評價，課堂出勤指標可根據(jù)學(xué)生會紀檢部的每周不定期抽查數(shù)據(jù)進行評價，公寓文明指標可由公寓科或宿管會提供的抽查數(shù)據(jù)進行評價等。每一項評價指標都應(yīng)有合理準確的出處，輔導(dǎo)員只需定期將相應(yīng)數(shù)據(jù)匯總整理，學(xué)年結(jié)束后即可評選出優(yōu)秀班級。

參考文獻

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[5]王慶偉.基于優(yōu)秀班級特征的高職班級建設(shè)研究[J].科技視界，2016（05）：213.