王明輝

【摘要】目前，我國民族地區(qū)特殊教育正處在摸索發(fā)展階段，受到當?shù)亟?jīng)濟文化發(fā)展水平的影響，存在著諸如資源缺乏、師資力量急缺等問題。而針對當前種種問題，對校本課程的開發(fā)價值以及對策進行分析，有助于促進民族地區(qū)特殊教育的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū) 特殊教育 校本課程

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0249-02

一、民族地區(qū)特殊教育現(xiàn)狀

1.經(jīng)濟文化落后

經(jīng)濟發(fā)展水平會直接影響區(qū)域教育的發(fā)展。我國民族地區(qū)大多處在內(nèi)陸的偏遠山區(qū)，受到地理因素的影響，交通不便，經(jīng)濟發(fā)展落后于中東部地區(qū)，尤其是西北民族地區(qū)，如，青海、甘肅和新疆等，存在著特殊教育學校數(shù)量嚴重不足的現(xiàn)象，而且部分有殘障孩子的家庭為節(jié)省家庭開支，放棄了特殊教育。

2.教育意識薄弱

民族地區(qū)，尤其是西部地區(qū)，受到傳統(tǒng)思維和民族文化的影響，現(xiàn)代教育觀念淡薄，與東部發(fā)達地區(qū)相比，特殊教育起步太晚，宣傳力度也嚴重不足，導致社會和殘障孩子家庭對特殊教育的認知欠缺。根據(jù)調(diào)查，西部殘疾兒童家庭有一個普遍觀念，殘疾兒童上不上學都是一個樣，對孩子的將來并不會有什么改變。社會和家庭的這一觀念嚴重影響了當?shù)靥厥饨逃陌l(fā)展[1]。

3.辦學規(guī)模不足

特殊學生的教育成本本身就比普通學校要大，而且在教材和師資力量上有一定的特殊性。如，教師，不能是普通學校教師，必須是特殊教育教師。在西部民族地區(qū)，目前普遍存在本地的特殊教育教師數(shù)量嚴重不足的現(xiàn)象。

種種因素導致民族地區(qū)特殊教育學校數(shù)量較少，規(guī)模不大，投入不高，影響了特殊教育的發(fā)展。

二、民族地區(qū)特殊教育開發(fā)校本課程的價值和措施

特殊教育學校的校本課程可以在某種程度上彌補學生能力上的欠缺，激發(fā)學生潛能，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，設(shè)置和學校特點相符的個性化課程，通過把特殊教育學校教材和普通學校教材相結(jié)合，促進殘障學生更好地適應和融入社會。

另外，校本課程還能夠促進特殊教育教師的成長和發(fā)展，彌補特殊教育的不足，不斷提高特殊教育教師的整體水平，對促進民族地區(qū)特殊教育的發(fā)展起著非常重要的作用[2]。

因此，在民族地區(qū)，開發(fā)特殊教育校本課程對促進當?shù)靥厥饨逃l(fā)展，提高殘障兒童的能力，起到重大作用，有較高的開發(fā)價值和較大的開發(fā)空間。

1.結(jié)合特殊教育學校的實際，追求創(chuàng)新性

民族地區(qū)特殊教育學校的開設(shè)和發(fā)展要受到多種因素的影響，因此大部分特殊教育學校都有自身的特點。而統(tǒng)一教材無法考慮到這些特點，因此與統(tǒng)一教材相比，校本課程更加靈活多變，把不同學校的特點納入到校本開發(fā)中，更能滿足不同學校學生的需求。

校本課程的開發(fā)應當把學生的需求作為基本出發(fā)點，以學校教師為開發(fā)主體，結(jié)合學校的差異性，開發(fā)出滿足學生需求的創(chuàng)新型教材。

2.認識到校本課程的重要性，完善推行制度

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分民族地區(qū)特殊教育學校對校本課程的認識不到位，甚至部分學校沒有校本課程。針對這一情況，首先應該從學校管理層改變思維，從根本上認識到校本課程的重要性，根據(jù)學校的管理制度嚴格推行校本課程。

首先，提高認識，重視校本課程的開發(fā)。其次，激勵學校教師積極投入到校本課程的開發(fā)中，一方面提高教師工作積極性，另一方面不斷增強教師專業(yè)水平。

最后，更要通過規(guī)范化的制度推行校本課程，如，實行嚴格的校本課程評價和監(jiān)督體系，對執(zhí)行較好的班級和教師實施獎勵。

3.特殊教育教師不斷提高自主性

校本課程的開發(fā)和應用離不開特殊教育教師，因此民族地區(qū)應該重視特殊教育教師師資水平和師資力量的提升。當?shù)卣梢越M織開展優(yōu)質(zhì)的特殊教育教師師資培訓，內(nèi)容包括，入職培訓、在職培訓以及特殊教育學生心理和生理知識培訓，另外，在開發(fā)校本課程時，也要對教師進行培訓，提高他們的專業(yè)技能，激發(fā)他們的工作積極性和主動性[3]。

4.民族地區(qū)教育部門的配合

民族地區(qū)特殊教育的發(fā)展離不開當?shù)卣闹С?。因此在開發(fā)校本課程方面，可以由當?shù)卣鞒?，開展多種活動和交流機會。

首先，加強民族地區(qū)特殊教育學校之間的溝通聯(lián)系。將發(fā)展較好的特殊教育學校經(jīng)驗推廣下去，總結(jié)先進的校本課程開發(fā)案例。

其次，應該利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立信息化平臺，把當?shù)氐奶厥饨逃處煄熧Y力量整合起來，舉行教師研討會，互相交流和溝通，共同解決校本課程開發(fā)中的問題。

最后，針對民族地區(qū)特殊教育教師專業(yè)水平受限的現(xiàn)狀，政府部門可以聘請專家組在各個特殊教育學校開展巡回講座，傳授開發(fā)校本課程的技巧和方法，針對不同學校的特點，給出具體指導意見。

總之，特殊教育學校校本課程的開發(fā)和推廣還需要多方面的努力，因此在民族地區(qū)特殊教育的起步發(fā)展階段，教育部門應更加重視學校校本課程的開發(fā)，用新的教學理念，新的教學方法等，設(shè)計出符合學校特點。符合學生生理和心理需求的校本課程，不斷提高學生的實踐能力，促使他們將來能更好地適應社會，實現(xiàn)人生價值。

參考文獻：

[1] 韓寶榮.特殊教育學校校本課程研發(fā)的嘗試與實踐[J].西部素質(zhì)教育，2016，（4）：15-15，81.DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.201604008.

[2] 羅娜，吳春艷，秦艷芳等.四川省特殊教育學校校本課程實施現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].中國特殊教