陳琪

摘 要 有比較才有鑒別，比較法是一種適合任何學科的學習方法，在地理教學中應用也比較廣泛，根據(jù)教學內(nèi)容適時采取比較教學法，可實現(xiàn)有效、高效的教學目標。

關(guān)鍵詞 地理教學 比較法 應用

中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A

地理比較法在高中地理教學中應用普遍、類型多樣，而且多應用于地理理性知識的教學。比較法是教師教的方法，同時也是學生學的方法。高中地理新課程標準之一是掌握“過程與方法”，比較法就屬于這一范疇。比較法以其適用范圍廣、應用簡便明了、科學性和邏輯性強的優(yōu)勢，日益成為高中地理教與學的方法和目標。高中地理中究竟有哪些內(nèi)容適合運用該方法進行教學？ 在運用該方法教學時應該注意哪些問題？這些便成為值得探討的課題。

1比較法實現(xiàn)有效、高效教學目標

比較可以發(fā)現(xiàn)事物間的聯(lián)系和異同，比較可以突出同類或相近事物的特征。沒有比較就沒有鑒別，沒有比較就沒有差異。可見，利用比較法認識和了解事物的重要性。在地理課堂教學中，恰當運用比較法，可以達到事半功倍的教學效果。比較法有利于鞏固知識，學生在學習地理事物和地理現(xiàn)象的過程中，把已有的地理知識和學習的內(nèi)容進行比較，就可以獲得清晰的地理概念，掌握新學的地理知識，同時對舊知識也起到溫故和加深的效果。地理教學不僅要教會學生地理事物的位置，更重要的是讓學生通過揭示地理事物的內(nèi)在聯(lián)系，知道為什么會形成。比較法能完成這個任務，如將地中海氣候和亞熱帶濕潤季風氣候比較，便可使學生明白兩者都處在亞熱帶，但因海陸位置不同，前者由于西風帶和副熱帶高氣壓帶冬夏交替控制，造成冬雨型特征；而后者由于海陸差異的因素，造成夏雨型的特征。如此一比較，學生就會知道地中海式氣候分布在亞熱帶大陸西岸，而后者分布在同緯度大陸東岸，二者內(nèi)在聯(lián)系和特點清晰明了，學生就易于掌握，并形成知識體系。在比較法運用的過程中，學生要進行獨立思考、分析異同、究其因果等，大腦思維活動和學生的思維能力得到訓練，拓展了學生的地理思維空間，同時還鍛煉了分析處理問題的能力。

2比較是“教法”，也是“學法”

在高中地理教材的“致同學們”中，非常明確地提出“地理的學習，要注意比較法的運用。可以利用已有的知識和新知識，對地理數(shù)據(jù)、地理事物、地理現(xiàn)象和地理區(qū)域進行比較，找出它們的異同。通過比較，認識地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)，有助于對所學的地理知識形成鮮明而準確的印象。”可見，地理比較法不僅是教師教的方法，也應該成為學生掌握地理基本知識和技能，培養(yǎng)地理能力和觀點的重要方法。但是，從目前來看，許多學生還沒有真正樹立起學習和運用地理學習方法的意識，沒有真正掌握地理學習方法的要領(lǐng)，這就要求地理教師不僅要重視知識的傳授，更要重視地理學習方法的指導，讓學生學會學習并受用終身。因此，我們建議地理教師在運用地理比較法進行教學時，結(jié)合學生的實際情況，首先指導學生根據(jù)教學需要和已知可比事物確定比較目的、選擇比較對象，然后根據(jù)分析綜合列出比較項目、找出比較內(nèi)容，最后運用不同的比較方式進行比較。通過適時地進行學法指導，引導學生大膽嘗試應用各種地理比較法，使學生學會運用地理比較法，并將靈活、科學地應用地理比較法內(nèi)化為自己的一種能力和素養(yǎng)。

3橫向聯(lián)系，縱向比較

（1）橫向聯(lián)系。就是把同一類地理事物和現(xiàn)象聯(lián)系起來，進行比較，這是教師在課堂教學中使用最多的一種方法。具體地說，就是以學生已學過的同類地理事物和現(xiàn)象為基礎(chǔ)，與新講的地理知識進行比較，以引導學生發(fā)現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象的個性或共性。如分析“撒哈拉以南的非洲熱帶草原氣候特征”時，教師可引導學生分別從分布地區(qū)、形成原因、氣候特征等幾個方面與亞洲的熱帶季風氣候相比較，通過對比，歸納出這兩種類型氣候的共同特點和不同之處。同樣，運用比較法也可以對兩個地理區(qū)域兩個國家的地理位置、地形、氣候、經(jīng)濟狀況等各個方面分別進行比較。即講授某一地理事物時，引用學生已學過的同類事物進行比較，它們之間有共同特征，也具有相異的特征。如日本與英國氣候的比較，我國長江中下游平原與同緯度的西亞北非，二者同為北緯30度左右，為什么氣候與景觀完全不同？再如北美洲與南美洲地形的比較，二者都具有北寬南窄的輪廓特點，西部都是高山區(qū)，南美洲的東部則平原與高原交錯分析。

（2）縱向比較。就是將同一地理事物和現(xiàn)象在不同的歷史階段的發(fā)展狀況進行比較。因為這種比較是從時間跨度上進行的縱向比較，所以也稱縱比。通過對地理事物和現(xiàn)象的自我比較，可以揭示其歷史發(fā)展階段中的各個異同點，了解地理事物和現(xiàn)象的現(xiàn)在和過去，探索其發(fā)展變化的過程和規(guī)律，并分析研究其未來的發(fā)展變化趨勢。比如比較發(fā)達國家與發(fā)展中國家城市化的異同點，如果教師僅采用講授法，按教材內(nèi)容的先后順序進行講述，就很難使學生形成深刻的印象。這時教師若采用比較的方法，首先根據(jù)有關(guān)內(nèi)容列出簡表，再引導學生根據(jù)教材的內(nèi)容填寫，然后將兩者加以對比，找出其區(qū)別所在。這樣，教師不必作過多的講解，就能取得很好的教學效果。

4運用比較法注意要點

在運用比較法時，教師應遵循從已知到未知、由近及遠、由具體到抽象的原則。被比較的內(nèi)容應該是同類地理事物和現(xiàn)象，切不可把無任何共性的兩種或多種事物和現(xiàn)象隨意加以比較，否則，將適得其反。在教學中，教師要根據(jù)教材的難易程度，并結(jié)合學生的實際情況，恰當選擇與運用各種比較的方法。同時，要引導學生大膽進行嘗試，發(fā)現(xiàn)問題應及時解決，使他們在課堂教學過程中逐漸學會運用這種方法。

地理比較法是高中地理教學中重要的地理邏輯方法，也是高中地理課程的一項重要目標。所以，教師要樹立地理比較法的教學意識，科學地應用比較法進行地理教學，學生要逐漸學會運用比較法學習地理知識，分析和解決地理問題。