王琳

摘 要 我國高校在多年擴招后，在校生數(shù)量位居世界前列；2005年9月，教育部頒布第21號令，允許各高校根據(jù)自身情況開展轉(zhuǎn)專業(yè)工作，轉(zhuǎn)專業(yè)改變了“一考定終身”，體現(xiàn)了“以人為本”的理念，也很大程度上推動了學(xué)生的發(fā)展。但轉(zhuǎn)專業(yè)不僅是學(xué)生的事，同時涉及到家庭利益及社會資源分配等問題，本文章從轉(zhuǎn)專業(yè)大學(xué)生的驅(qū)動因素入手來分析轉(zhuǎn)專業(yè)行為。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 轉(zhuǎn)專業(yè) 行為研究

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A

專業(yè)對于一個大學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，如今高考填報志愿是在調(diào)檔線及本人高考分數(shù)公布之后開始的，家長及學(xué)生在填報志愿時會很大程度的考慮高校歷年錄取線，這在很大的程度上制約了學(xué)生的填報范圍。而學(xué)生在上大學(xué)之前并未過多的考慮自身興趣、愛好，“熱門專業(yè)”成了首選，一些同學(xué)進校園后對所學(xué)專業(yè)不感興趣，虛度光陰，畢業(yè)后放棄所學(xué)專業(yè)，這在很大程度上浪費了社會資源。轉(zhuǎn)專業(yè)的提出讓一部分大學(xué)生有了第二次選擇專業(yè)的機會，但是影響大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的驅(qū)動因素太多，這在實際中尚存一些問題。

1轉(zhuǎn)專業(yè)的內(nèi)驅(qū)原因

1.1興趣愛好

適宜的專業(yè)選擇是大學(xué)生保持持久學(xué)習(xí)積極性的重要基礎(chǔ)，而興趣是最好的老師。在大學(xué)錄取中，一部分同學(xué)是通過調(diào)劑被錄取的，而與第一志愿失之交臂的同學(xué)會較早產(chǎn)生轉(zhuǎn)專業(yè)的想法，由于對所學(xué)專業(yè)興趣不大，自然不愿意沉下心去認同專業(yè)知識，慢慢的出現(xiàn)逃課、厭學(xué)，掛科這樣的惡性循環(huán)中。

而一部分學(xué)生是開始接觸一些較淺的專業(yè)知識時比較喜歡自己這個專業(yè)，但是經(jīng)過一段時間的深入學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)自己對這個專業(yè)興趣越來越淡，從而在心理上、行為上產(chǎn)生厭倦乃至反感的情緒。

1.2環(huán)境

1.2.1家庭環(huán)境

如今的大學(xué)生大多是獨身子女，父母對孩子要求很嚴格，孩子對父母的依耐性較強，父母處于自身閱歷的考慮，對孩子選專業(yè)舉大旗；有些父母可能在某些領(lǐng)域有一定的人脈，認為這對孩子以后的發(fā)展幫助會很大，有利于孩子以后的就業(yè)，而忽視了孩子自身的興趣與特長，上述這些事例都是由于家庭因素導(dǎo)致學(xué)生對本專業(yè)不感興趣，只能寄希望于轉(zhuǎn)專業(yè)。

1.2.2學(xué)校環(huán)境

有的同學(xué)班級適應(yīng)能力較差，或者認為自己在班級里面和某些同學(xué)關(guān)系不好而無法融入同學(xué)，或未融入集體，給他們造成較大的心理負擔(dān)，在這種心理負擔(dān)下他們是無法全身心投入學(xué)習(xí)中去的。

學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，學(xué)長對專業(yè)的評價對新生有強烈的影響，專業(yè)無趣、沒前途，老師上課無聊，考試很難等負面的主觀評價讓新生心理落差很大，從而產(chǎn)生厭學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)的想法。

師資力量雄厚，專業(yè)老師上課的吸引度都影響著新生是否產(chǎn)生換專業(yè)的想法。

1.2.3社會環(huán)境

各方統(tǒng)計的專業(yè)就業(yè)率產(chǎn)生了“熱門”與“冷門”專業(yè)，而所謂的專業(yè)就業(yè)率成了學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的重要導(dǎo)向。高校擴招后，就業(yè)壓力增大，大部分學(xué)生認為大學(xué)文憑就是敲門磚，高就業(yè)率的專業(yè)就是找工作的保障。

在市場經(jīng)濟制度下，行業(yè)薪酬、行業(yè)壓力、離職率也都影響著新生對專業(yè)短期的判斷。

2應(yīng)對措施

影響大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)因素因人而異 但是具有很多共性。市場導(dǎo)向、興趣愛好、父母意愿是重要影響因素。初次選擇專業(yè)的隨意性、從眾性，高考志愿填報的盲目性，專業(yè)“冷熱門”與學(xué)習(xí)興趣差異性等也是重要影響。轉(zhuǎn)專業(yè)的政策的提出能有效幫助學(xué)生二次選擇，但是“轉(zhuǎn)”與“不轉(zhuǎn)”都存在一些風(fēng)險。

2.1轉(zhuǎn)專業(yè)前的分析

進校不久的大學(xué)生對自己以后的發(fā)展不明確，對現(xiàn)有專業(yè)了解也不多。學(xué)院結(jié)合專業(yè)課進行專業(yè)指導(dǎo)，開設(shè)講座提高學(xué)生對專業(yè)的認識與認同，在充分全面了解本專業(yè)的前提下，結(jié)合職業(yè)生涯指導(dǎo)課程讓學(xué)生建立職業(yè)需求與專業(yè)的橋梁，幫助其明確自身未來發(fā)展走向。

充分利用學(xué)校的心理機構(gòu)，如心理咨詢咨詢與學(xué)院的心理老師，了解學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的心理并告知轉(zhuǎn)專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)，督促學(xué)生提前做好心理準備。轉(zhuǎn)專業(yè)大學(xué)生面對新的課程及學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，壓力較大，特別是大二轉(zhuǎn)專業(yè)的同學(xué)，既要學(xué)習(xí)新課程又要補修之前落下的.很容易因?qū)I(yè)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)壓力大而成績不理想，影響學(xué)生今后的發(fā)展。

2.2轉(zhuǎn)專業(yè)時的科學(xué)合理制度

高校制定合理的轉(zhuǎn)專業(yè)制度，充分保障學(xué)生的權(quán)益，做到信息公開、流程科學(xué)。最好將原專業(yè)的學(xué)習(xí)成績與轉(zhuǎn)入專業(yè)的基礎(chǔ)考試納入考核，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與對轉(zhuǎn)入專業(yè)的了解程度。

2.3轉(zhuǎn)專業(yè)后的適應(yīng)性教育

適應(yīng)性教育對學(xué)生學(xué)業(yè)成就與心理健康發(fā)展有著重要作用。轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生通過二次選擇成功轉(zhuǎn)入到理想專業(yè)，但是相較于本專業(yè)學(xué)生來講，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)往往相對薄弱，這個時候?qū)W院相關(guān)專業(yè)教師幫助他們補習(xí)學(xué)科知識，既能提高學(xué)習(xí)成績，也能幫助轉(zhuǎn)專業(yè)同學(xué)融入新環(huán)境。

有學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生參與校園活動越多，學(xué)習(xí)成績越好。在新環(huán)境中，轉(zhuǎn)專業(yè)同學(xué)在一段時間內(nèi)由于不熟悉同學(xué)與老師，單純的投入學(xué)習(xí)可能會使他們感覺孤單。為了幫助其盡快適應(yīng)，班主任或輔導(dǎo)員要多與其談心談話，多多給其機會參與班級活動。

3結(jié)語

轉(zhuǎn)專業(yè)制度的提出體現(xiàn)了我國 高校教育擴招后由“高數(shù)量”向 “高質(zhì)量”轉(zhuǎn)化的方向，也展示了以學(xué)生為本的理念，由于大學(xué)生多方面的原因，轉(zhuǎn)專業(yè)同時也存在諸多的風(fēng)險.應(yīng)及時給予轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生思想引導(dǎo)和學(xué)業(yè)幫助，幫助學(xué)生成長成才。

參考文獻

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