摘要：寄宿制學校是當下最常見也是最普遍的一種教學場所，這是一種相對封閉的教學環(huán)境，而處于這種環(huán)境下的學生往往過著三點一線的生活，因此，除了寢室、教室和食堂，圖書館則成為了這些學生豐富自己知識的最佳場所，也是現(xiàn)階段小學生最該去的地方。然而，目前對寄宿制小學生閱讀能力的培養(yǎng)力度還不夠，忽視了小學生閱讀興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，這非常不利于提高小學生的語文素養(yǎng)和閱讀功底。以下主要針對這一問題提出了四條解決策略，以供參考。

關鍵詞：小學生；寄宿制；策略；閱讀興趣

閱讀是培養(yǎng)小學生學習能力和學習興趣的重要手段，是獲取更多知識的源泉，也是小學生全面發(fā)展的前提條件，因此，增加小學生的閱讀材料，培養(yǎng)小學生的閱讀興趣是重中之重。然而，寄宿制學校的學生由于長期處于封閉式的管理模式中，與外界的接觸相對較少，因此，不利于從生活中積累素材，不能更好地觀察生活的點點滴滴，這也從一定程度上阻礙了小學生寫作能力的提高。

一、 開展多種活動，激發(fā)寄宿生閱讀的興趣

根據(jù)小學生的年齡特點和心理特點不難發(fā)現(xiàn)，開展閱讀活動是培養(yǎng)小學生閱讀興趣最有效的教學手段之一，多種多樣的閱讀活動可以給學生營造出一種輕松愉快的學習氛圍，讓學生帶著積極態(tài)度投入到閱讀中去，從而取得良好的閱讀效果。一方面，教師可以開展閱讀小競賽，通過“誰是閱讀小明星”等主題活動來激發(fā)學生的閱讀興趣，值得注意的是，教師要幫助學生篩選閱讀材料，制定一個符合小學生學習特點的書單，保證小學生閱讀材料的有效性。然后再通過小組評比的形式來選出一名“閱讀小明星”，培養(yǎng)小學生的閱讀積極性。另一方面，教師可以根據(jù)教材中的閱讀故事來進行角色扮演的活動，讓學生擔當課本中的角色，讓學生在新奇的環(huán)境中快速地捕捉到故事人物的性格特點，在鍛煉小學生閱讀能力的同時提高其理解和概括能力。

例如講授《猴王出世》這篇文章時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容組織學生進行角色扮演，以小組為單位，讓學生在充分了解和閱讀課文內(nèi)容的基礎上，分析各個角色的性格特點，教師還要充分利用多媒體等資源，通過播放視頻來吸引學生的注意力，引導學生進一步回歸課文仔細閱讀。

二、 增加寄宿生閱讀書籍的種類，吸引學生注意力

培養(yǎng)閱讀興趣、提高閱讀能力都要依托閱讀材料來進行，閱讀材料是進行閱讀活動的基礎條件，閱讀書籍種類的多樣性、內(nèi)容的豐富性和趣味性是提高閱讀效果的關鍵之處。然而，在寄宿制學校中往往不能實現(xiàn)這一條件，小學生們的閱讀書籍不僅種類少，而且趣味性也不高，不符合小學生的年齡特點和興趣特點。因此，這就要求寄宿學校要改善學校的閱讀條件，這不僅體現(xiàn)在增加閱讀書籍的種類，更重要的是還要完善寄宿制學校的圖書館建設，從而給學生提供一個穩(wěn)定的、閱讀氛圍濃烈的場所。除此之外，教師還要充分利用教室和走廊，給學生創(chuàng)辦圖書角，讓學生可以隨時隨地都可以得到種類多樣、內(nèi)容豐富的有效書籍，從而提高小學生的閱讀興趣。

例如學校和教師可以在教室一隅設置圖書角，在選擇書籍時多采納學生的意見，增加學生感興趣的課外讀物，如低年級班級增加童話故事，高年級增加中外名著等，從而有效地培養(yǎng)寄宿制小學生的閱讀能力和文學修養(yǎng)。

三、 提高寄宿制教師的閱讀素養(yǎng)，提高學生閱讀積極性

教師是教學過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，是完成教學任務的重中之重，因此，要想提高小學生的閱讀興趣和能力，就必須更加注重寄宿制教師的閱讀素養(yǎng)。在閱讀教學中，教師不僅扮演著傳道授業(yè)解惑的角色，更重要的是，教師也是學生的模仿對象，同時也具有一定的威嚴，對學生的一言一行都有著巨大的影響。因此，提高寄宿制教師的閱讀素養(yǎng)是提高小學生閱讀積極性的前提條件。這就要求教師要注意積累專業(yè)知識，豐富和提高自己的文學修養(yǎng)；還要定期參加教師培訓，提高自己的教學技能，掌握多種教學方法，靈活應對學生在閱讀過程中遇到的各種問題。除此之外，教師還要時刻掌握學生的學習動態(tài)，引導學生掌握科學的閱讀方法，從而更好地提高小學生的閱讀能力。

四、 掌握科學的閱讀方法，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

閱讀的方法是多種多樣的，根據(jù)不同的文章類型，選擇合適的閱讀方法是提高閱讀效率的有效手段。然而，略讀、精讀、泛讀和速讀是小學生需要掌握的基本閱讀方法，要想全面提高小學生的閱讀能力，就需要培養(yǎng)小學生的閱讀技巧。所謂略讀，就是根據(jù)閱讀的目的，對材料進行取舍、篩選而后進行的有詳有略的讀書方法，在略讀時要先瀏覽序言、摘要、目錄，對文章結構有一個整體認識；與精讀相對的是泛讀，泛讀是一種快速閱讀的方法，它不對閱讀材料進行分析和探討，也不會逐字逐句地解釋文章內(nèi)容，這是精讀要做的任務，而泛讀是要培養(yǎng)學生對文章主要內(nèi)容的理解和概括。因此，讓學生掌握科學的閱讀方法，培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣，對提高小學生閱讀能力可以起到事半功倍的效果。

例如在學習《項鏈》這篇課文時，由于這篇課文故事性很強，所以教師可以引領學生進行泛讀，了解文章的故事情節(jié)和結構框架即可；而在學習《二泉映月》這篇文章時，就需要教師帶領學生進行精讀，不僅要掌握課文中的生詞和句子，還要了解課文的主要意思和中文思想。由此可見，不同的文章需要不同的閱讀方法。

五、 結語

綜上所述，提高寄宿制小學生的閱讀能力不是一朝一夕就能完成的教學任務，是一個循序漸進并且需要各方面配合才能完成的教學過程。具備高素養(yǎng)的語文教師是實現(xiàn)這一任務的關鍵所在，教師要利用一切有利的教學資源、運用科學的閱讀方法來指導學生掌握正確的閱讀技巧，從而豐富學生知識框架。除此之外，教師還應該組織豐富多彩的閱讀活動，創(chuàng)造良好的閱讀氛圍，讓學生在輕松愉快的閱讀環(huán)境中提高積極性。

參考文獻：

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作者簡介：

黃清吉，一級教師，福建省漳州市，福建省漳州市南靖縣第三實驗小學。