摘要：語(yǔ)文學(xué)科作為一個(gè)具有濃重人文思想的學(xué)科，一直以來(lái)都被看做是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)科目。而作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要方面，它對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有極其重要的作用。但在現(xiàn)實(shí)的作文教學(xué)中，卻存在著模式單一、目標(biāo)缺位、情感淡薄等各種問(wèn)題，學(xué)生更是怕寫作、亂寫作、水平低。本文就初中語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行探尋，力求為走出作文教學(xué)困境提供一個(gè)方向。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；解決方法

一、 引言

初中語(yǔ)文作文教學(xué)一直是初中教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，語(yǔ)文教師也在一直探討作文教學(xué)相關(guān)的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中費(fèi)了九牛二虎之力，但是效果并不是十分理想。只有通過(guò)系統(tǒng)的分析，在找到問(wèn)題的基礎(chǔ)上對(duì)癥下藥，才能從根本上走出相應(yīng)的教學(xué)困境。

二、 當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 良好的教學(xué)發(fā)展態(tài)勢(shì)

初中語(yǔ)文教學(xué)，一般屬模塊化教學(xué)，在不同的模塊之中培養(yǎng)著學(xué)生的思維能力、感受能力、創(chuàng)新能力甚至實(shí)踐能力等。作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的部分，它對(duì)于學(xué)生的寫作能力、思辨能力的提高、情感教育的深化的作用是不容忽視的。在現(xiàn)實(shí)的初中作文教學(xué)中，雖存在著這樣那樣的問(wèn)題，但隨著新課程改革的不斷深入，廣大教師教育教學(xué)理念的不斷更新，一線語(yǔ)文教師已認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)的重要性，不斷地在教學(xué)中自覺(jué)摸索作文教學(xué)的新理念、新方法，初中作文教學(xué)呈現(xiàn)出“百花齊放”的態(tài)勢(shì)，整體仍處于良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)之中。

（二） 功利化的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)

雖然目前作文教學(xué)呈現(xiàn)出“百花齊放”之態(tài)勢(shì)，但實(shí)際教學(xué)中仍存在一個(gè)較突出的問(wèn)題——功利化。為了應(yīng)對(duì)升學(xué)壓力，為了讓學(xué)生考取更高的分?jǐn)?shù)，一些語(yǔ)文教師過(guò)多地強(qiáng)調(diào)所謂的寫作技巧，強(qiáng)調(diào)考場(chǎng)作文模式，對(duì)學(xué)生的寫作產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響，導(dǎo)致一些八股文等形式的作文頻繁出現(xiàn)，使學(xué)生的習(xí)作模式固定化、情感虛假化、套題常態(tài)化?！白霰菊娼處煟瘫旧Z(yǔ)文，育世紀(jì)人才?！敝挥姓嬲\(chéng)地去做教育，才能培養(yǎng)出具有真才實(shí)干的學(xué)生。可普遍存在的功利化教學(xué)，卻讓老師、學(xué)生失去了本真，讓語(yǔ)文失去了本色。

三、 初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境

（一） 教學(xué)形式單一，缺乏吸引力

目前，作文教學(xué)中大部分教師還是采取較傳統(tǒng)的教學(xué)方式。一般情況下，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)，先在課堂上展示幾篇比較優(yōu)秀的例文，然后讓學(xué)生自主閱讀，在閱讀完成后提出自己的觀點(diǎn)和看法，教師再針對(duì)例文的選材、立意、結(jié)構(gòu)、手法、語(yǔ)言等方面進(jìn)行講解，講解完成后即要求學(xué)生根據(jù)例文進(jìn)行寫作。這種固定的模式使作文教學(xué)更加教條化和刻板化，在一定程度上忽略了學(xué)生寫作的主動(dòng)性，極大地限制了學(xué)生的思維，打消了學(xué)生寫作的積極性。比如某教師在上一堂材料作文指導(dǎo)課時(shí)，先出示以下材料：綿羊下海經(jīng)商開(kāi)理發(fā)店，把刺猬的刺燙卷了，刺猬大哭；開(kāi)洗染店，又把烏鴉的黑色羽毛染白了，烏鴉很生氣；開(kāi)飲食店，竟給狐貍送上炒青菜，狐貍砸了它的店牌。要求全面理解材料，但可以選擇一個(gè)側(cè)面、一個(gè)角度構(gòu)思作文。自主確定立意，確定文體，確定標(biāo)題。老師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，并未引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致解讀材料和思考、討論讀完材料后的感悟，很快就把答案告訴學(xué)生：這個(gè)材料有可從兩個(gè)角度作文——“己之所欲，勿施于人”“辦任何事都要從實(shí)際出發(fā)，探求并尊重事物發(fā)展的規(guī)律性。”然后再發(fā)給學(xué)生幾篇例文，讓學(xué)生仿寫。這樣的教學(xué)方式在這位老師的教學(xué)中成為了一種教學(xué)模式。這種凌駕于學(xué)生之上，又剝奪了學(xué)生思考時(shí)間的固定化教學(xué)模式，并沒(méi)有使學(xué)生碰撞出思維的火花，也未激起學(xué)生的寫作熱情，極大地抑制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的欲望。長(zhǎng)此以往，學(xué)生怎能帶著滿腔熱情寫作？又怎能提高學(xué)生的寫作水平？

（二） 作文訓(xùn)練隨意，缺乏針對(duì)性

每次教學(xué)活動(dòng)都要有明確的目的性和方向性，只有明確教學(xué)目的才能更有效地完成教學(xué)活動(dòng)。但是，很多一線教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，隨意性較強(qiáng)，對(duì)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性的思考和針對(duì)性的安排。如每學(xué)期初制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師只注重課文教學(xué)的系統(tǒng)安排，而忽略了作文教學(xué)的合理安排，想起要寫作文時(shí)，就隨意抽取一個(gè)作文題讓學(xué)生寫作，未針對(duì)學(xué)生實(shí)際考慮學(xué)生的作文能力，也不思考這次作文訓(xùn)練的目的是什么，重點(diǎn)訓(xùn)練、提高學(xué)生哪方面能力。教師教學(xué)過(guò)程無(wú)目的，缺乏針對(duì)性，教師“眼中無(wú)學(xué)生”，就將導(dǎo)致學(xué)生作文訓(xùn)練不系統(tǒng)，缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)生就將陷入盲目寫作、習(xí)作缺陷多、寫作無(wú)興趣的泥淖之中。

（三） 作文內(nèi)容空洞，缺乏真情實(shí)感

作文教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)生動(dòng)多彩的過(guò)程，但由于一些初中生忙于功課，生活較為單調(diào)，缺乏較豐富的生活實(shí)踐，同時(shí)，他們平時(shí)疏于觀察生活、體味生活，也就缺乏一定的素材積累。所以這些學(xué)生的作文內(nèi)容枯燥乏味。為了應(yīng)付完成老師布置的寫作任務(wù)，一些學(xué)生就會(huì)硬生生地模仿作文書(shū)中的素材，或直接將作文書(shū)中的素材搬到自己的寫作中去。更有甚者，每次作文寫的都是同一件事，如學(xué)騎自行車的事情從小學(xué)一直寫到九年級(jí)畢業(yè)。而我們一些教師，平時(shí)沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注生活、觀察生活、感悟生活的習(xí)慣，設(shè)計(jì)的作文訓(xùn)練題脫離學(xué)生實(shí)際，作文指導(dǎo)沒(méi)有很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)自身生活的本真回憶、感悟。這種與學(xué)生實(shí)際生活脫離的作文教學(xué)，忽略了語(yǔ)文教學(xué)的本真是源自于生活，根本就不能把學(xué)生的興趣吸引到作文教學(xué)中去，極大地降低了作文教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性。

四、 解決初中語(yǔ)文作文教學(xué)困境的策略

（一） 編制貼近學(xué)生生活的寫作教材

教學(xué)過(guò)程都是有目的和有技巧的，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中找到適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方式，而教材對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠起到很好的引領(lǐng)作用。語(yǔ)文教師可根據(jù)不同年級(jí)語(yǔ)文教材及學(xué)生的寫作水平，規(guī)劃制訂出初中階段每個(gè)年級(jí)的作文訓(xùn)練計(jì)劃、訓(xùn)練重點(diǎn)等，編制出適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理發(fā)展水平、寫作水平，貼近學(xué)生實(shí)際生活的寫作訓(xùn)練題目，這樣更能激發(fā)學(xué)生寫作的情感。比如初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第二單元課文《童年趣事》《從百草園到三味書(shū)屋》《我們家的男子漢》，這些課文都源自于學(xué)生的生活，學(xué)生容易產(chǎn)生情感共鳴。教師可以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完這些課文之后，設(shè)置一些與這些教學(xué)內(nèi)容有一定關(guān)系的文題，比如“我的童年”“我家的小能手”“童年趣事”等，這些作文題目的引入能夠更好地帶動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生在特定的教學(xué)情境之下，進(jìn)入一定的創(chuàng)作模式，也能讓學(xué)生根據(jù)自己的生活找到合適的創(chuàng)作素材。

（二） 積極發(fā)揮出作文訓(xùn)練的積極意義

現(xiàn)在教師的教學(xué)時(shí)間是有限的，也是集中的，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中，用有限的時(shí)間講解更多的、更有價(jià)值的內(nèi)容。但是提高學(xué)生寫作水平的途徑并不是只有單一的課堂指導(dǎo)，學(xué)生的作文能力也不是一下子就可以提高的。因此教師在課堂上完成學(xué)生的思路引導(dǎo)和寫作訓(xùn)練之后，還要在日常的生活中，也就是課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的作文訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作能力。如教師可以安排一些閱讀書(shū)目，讓學(xué)生閱讀后寫一些讀書(shū)筆記或者讀后感?！度罩凭拍曛屏x務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！苯處熞部梢悦恐懿贾靡粋€(gè)話題，讓學(xué)生帶著任務(wù)去觀察生活，體悟生活，然后把自己的感悟形成文字。這樣的訓(xùn)練能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)做生活的有心人，感悟日常生活中的真善美，并在每一次的閱讀、寫作和思考中學(xué)到一定的寫作方法。長(zhǎng)期如此訓(xùn)練，學(xué)生難道還會(huì)在寫作時(shí)為無(wú)素材而抓耳撓腮了嗎？

語(yǔ)文教材所選文章都是文質(zhì)兼美的，經(jīng)歷了時(shí)間考驗(yàn)的堪稱典范性的作品。作為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)當(dāng)充分利用教材的寫作指導(dǎo)價(jià)值。例如，人教版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第三單元的寫作是“學(xué)習(xí)描寫景物”。為了讓學(xué)生能夠更深刻地理解、掌握景物描寫的方法技巧，可在第三單元的課文學(xué)習(xí)中，有機(jī)地滲透作文教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)《三峽》《答謝中書(shū)書(shū)》《與朱元思書(shū)》這幾篇課文時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品景物描寫的精妙之處，引導(dǎo)學(xué)生分析文章景物描寫的技巧，這樣的過(guò)程可以為學(xué)生后面的寫作發(fā)揮積極的推動(dòng)作用。教師還可以要求學(xué)生參觀所在城市的同類風(fēng)景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、了解、感悟、創(chuàng)作，或者進(jìn)行多篇寫作訓(xùn)練，這樣既可以帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以很好地激發(fā)學(xué)生的情感，將真情實(shí)感帶入到實(shí)際的寫作中來(lái)。

五、 結(jié)語(yǔ)

面對(duì)初中作文教學(xué)中的困境，教師要主動(dòng)去探尋積極的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生寫作的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生克服寫作中遇到的困難，有效地提高學(xué)生寫作水平，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

胡春萍，福建省龍巖市，長(zhǎng)汀縣龍山中學(xué)。