摘要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》主要分為健康、語言、社會、科學、藝術(shù)等5個領(lǐng)域，它指出：學前教育內(nèi)容應該是全面的、具有啟蒙性的，并且各領(lǐng)域內(nèi)容之間應該是相互滲透、互相融合的，指向幼兒的發(fā)展應該包括幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。而戲劇教學恰恰可以將以上內(nèi)容有效地加以整合，而戲劇在學前教育中普及面不是特別廣，也因為在剛剛起步階段，所以教師層面對幼兒戲劇教學的重視不夠，對幼兒園戲劇活動缺乏深刻的了解和認識。

關(guān)鍵詞：幼兒園戲劇內(nèi)容；戲劇指導；策略

一、 幼兒戲劇在幼兒園的運用

戲劇是一種綜合的藝術(shù)形式，孩子們在戲劇的舞臺上語言表達能力、美術(shù)創(chuàng)作能力、音樂律動能力、人際交往能力以及自我服務和社會服務等多項能力都能夠得到發(fā)展，學前教育的戲劇意義也很深遠，并有以下三種表現(xiàn)形式：

（一） 角色游戲

一般情況下教師充當幼兒活動的參與者和引導者、合作者的角色，孩子們選擇自己喜歡的故事或繪本中的形象進行角色扮演，用戲劇的藝術(shù)形式來學習社會經(jīng)驗、實踐生活教育，角色游戲不會刻意要求孩子有較為不錯的表演技能，教師也較少參與到孩子的活動中。如：在娃娃家孩子們自發(fā)地進行“做客”的游戲，分角色扮演寶寶的爸爸和媽媽、廚房的廚師，媽媽照顧寶寶、爸爸打掃家里的衛(wèi)生，隔壁廚房的廚師為寶寶準備美食，孩子們之間自主地交流對話，在互動中學習，培養(yǎng)參加活動的能力。

角色游戲的過程是創(chuàng)造想象活動的過程，孩子會將社會經(jīng)驗、生活經(jīng)驗融進游戲中，用自己的語言、行為詮釋對角色的理解，而教師不能急于求成，對孩子的游戲有過高的期待，需要按“小步遞進”的原則，將指導建立在孩子的發(fā)展上，通過教師在游戲中對幼兒行為的觀察、指導等手段增強他們對生活的認知與體驗，把想象與現(xiàn)實活動創(chuàng)造性地結(jié)合起來。

（二） 故事表演

故事表演是指孩子們對熟悉和理解的故事通過說一說、演一演的形式再現(xiàn)故事的一種游戲，可以是一段情節(jié)的表演，也可以是一個完整故事的表演，每個幼兒都扮演一定的角色，教師可在旁領(lǐng)誦故事，串聯(lián)情節(jié)。如：小班幼兒在熟悉《拔蘿卜》故事后，孩子們選擇喜歡的故事角色，爺爺、奶奶、小狗、小貓等角色，用一張小凳作為“蘿卜”，在老師的語言串聯(lián)下開始表演，為了增加表演的情趣性，老師為孩子的故事表演準備了匹配情景的音樂。其次，制定詳細的實施計劃，通過故事表演幫助孩子進一步熟悉理解作品。如：《狼大叔的紅燜雞》我采用“分場景學習表演”的辦法，讓孩子對繪本內(nèi)容分層次理解，在整體了解故事后把故事分成三個部分來學習表演：第一場景，狼大叔在森林里走來走去，想找一只肥嫩的母雞；第二場景，狼大叔跑回家、沖進廚房開始準備……，第三場景，就在它正要往母雞家里偷看的時候……，最后故事情節(jié)的轉(zhuǎn)折在于狼大叔在雞寶寶們一聲聲爸爸的呼喊聲中被打動，放棄吃它們的想法，并愿意再給這些小家伙們烤一百個香甜的小餅干。

（三） 戲劇活動

通過孩子在虛構(gòu)的世界里扮演角色，用肢體動作演一演角色的動作，用生動的語言說一說角色間的對話，幼兒創(chuàng)作自己的劇本、做道具、當導演及上臺表演。如：在《想吃蘋果的鼠小弟》中，孩子從家里收集裝扮鼠小弟的服裝，因為衣服大了些，他們在衣服的兩邊夾滿夾子，在美工區(qū)用超輕黏土做了很多大大小小的蘋果，又用硬板紙裁剪做了棵大樹，一組孩子還繪畫了鼠小弟的頭飾，老師發(fā)現(xiàn)還有戴皇冠、生氣的、笑瞇瞇的表情各異的小老鼠頭飾，在與孩子的對話中才知道，孩子們給戲劇增加了角色，這是鼠小弟的一家，它們都想吃蘋果，它們一起想辦法摘蘋果……孩子們通過參與戲劇表演，理解能力、語言表達能力、創(chuàng)造想象能力都能得到充分的發(fā)揮，從而體驗到戲劇帶給自己的魅力。

針對繪本種類很多，我們還需要慎重地做好篩選繪本的工作，選擇適合學前幼兒、適合不同年齡段的繪本作為藍本，首先，繪本應具有很強的故事性，其次，主題鮮明，以愛、智慧、勇氣為核心，再次，情節(jié)要“一波三折”具有復雜性，這種復雜性能夠激發(fā)孩子們間更多的互動，凸顯舞臺上孩子戲劇演出的生動性，最后，繪本故事應留給幼兒適當?shù)南胂罂臻g。

二、 對幼兒戲劇的重新定位

（一） 主體地位

因其年齡的特殊性，幼兒戲劇更多以游戲為載體加深孩子對劇中角色的認知，所有演出部分都應該是來自于孩子自身內(nèi)在的東西。如：由繪本《武士與龍》延伸出的戲劇，孩子們自由創(chuàng)編武士和龍在比武前練習的個體動作與組合造型，在武士與龍比武和解后的集體舞環(huán)節(jié)，分別有兩個武士和一條龍三個角色合作隨樂表演，通過繪本閱讀對角色形象認識加深了他們在戲劇演出時肢體動作、表情、語言的演繹，整個舞臺真正是孩子們的一方天地。

（二） 教師指導

因其年齡的特殊性，孩子相較于成人知識經(jīng)驗水平相對欠缺，這對戲劇的實施造成了很大的影響。所以，教師在幼兒戲劇表演中角色的定位至關(guān)重要。如：在戲劇《幸運的一天》中，每一個情境下小兔和狼的對話都是來自于他們自己對繪本的理解，但常常也有孩子在演出時忘詞、或出現(xiàn)道具掉地上、出現(xiàn)偏臺的情況，基于老師對這些信息的捕捉，在戲劇中場休息時間或表演結(jié)束后，老師會引導孩子對這些問題集中討論，辦法始終來自于孩子群體中，其中教師充當?shù)氖怯^察者、引導者的角色。

戲劇游戲的開展必須要遵循孩子的發(fā)展規(guī)律，切記“拔苗助長”或以“同一把尺子衡量不同的幼兒”作為評價的依據(jù)，戲劇游戲的開展必須一步一步緩緩推進，慢慢地幫助孩子搭建戲劇演出的經(jīng)驗，或以教師榜樣或幼兒榜樣的形式在集體中加以輻射，也可以網(wǎng)絡下載好的戲劇演出劇目給孩子觀賞，通過多途徑主推孩子戲劇演出的能力和水平。

三、 幼兒戲劇教學的調(diào)整策略

為了讓教學適應幼兒園戲劇活動？我們在實踐中摸索，探尋調(diào)整幼兒戲劇的教學策略。

（一） 從“表演”到“游戲”

如果定位在表演，則趨向于教師對效果的追求而導致可以編排的行為，如果定位在游戲，則倡導孩子主動地學習這一幼兒本位的教育理念，所以戲劇應該是回歸到兒童本位，遵循以游戲的方式開展。如：在《幸運的一天》中，孩子們扮演的大灰狼幫助三只小豬洗澡，在建構(gòu)空間后，老師引導孩子遷移自己在家洗澡的經(jīng)驗，當身體在動的時候浴缸里的水會怎么樣？洗澡要抹什么？可以和泡泡怎么玩游戲？又如：在小豬切菜與音樂的銜接，老師引導孩子遷移生活中媽媽做菜時是怎么切菜的？左切切、右切切，然后呢？洗菜，擰開水龍頭，怎么洗才能把菜洗干凈？接下來要做什么？小豬的肚子好餓啊……孩子們自發(fā)地創(chuàng)想動作，看似表演說是游戲更為貼切。

（二） 從“單一”到“多能”

幼兒園教師必須是多才多藝的，她既要是思考著、也要是實踐者，更多的是觀察者和解讀者的角色，而針對戲劇教師還應該是一個出色的表演藝術(shù)家，將自己的情感融入到戲劇的每一個角色演繹中，同時，具備清晰而準確的戲劇推進方法，這對教師的專業(yè)要求是一個非常大的挑戰(zhàn)，平時加強閱讀、豐厚自身的理論學習非常重要，同時，借助邀請專家來園指導、外出學習等多途徑積淀，對戲劇范式要能靈活使用。從“單一”到“多能”看似簡單，但其中不可或缺的是教師持續(xù)、專注的學習和研究的熱情。

（三） 從“小群體”到“大集體”

每個孩子都是不一樣的，就如世界上沒有兩片相同的樹葉，戲劇活動的開展不能只是小群體孩子的參與，教師應該以開放、接納的心態(tài)讓大集體中的每一個孩子都能參與其中、樂在其中、發(fā)展在其中。因此，通過戲劇增強孩子的自信尤為重要，如：讓孩子在劇本第一頁寫上自己的名字，這份劇本就是屬于這位“小演員”的。如：作為小演員他們有責任在排練的時候照顧好自己的劇本，這對孩子們來說無疑是一項很好的挑戰(zhàn)。如：讓孩子們自主申報角色或集體分配角色，而不是老師說了算。以上策略的推進均能給孩子在不同層面收獲自信。

以上是我在實踐中對戲劇內(nèi)容和指導策略的一些思考，戲劇活動的推進就其價值判斷無疑是長遠的，關(guān)鍵是教師作為戲劇活動的推進者對戲劇獨有的認識和理解，以及付諸與行動中的點點滴滴，后續(xù)我還將沿著這條研究之路繼續(xù)前行，和孩子一起經(jīng)歷戲劇，編織童話般美好的戲劇夢想。

參考文獻：

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[4]王靜珠.創(chuàng)造性幼兒戲劇活動與幼兒游戲[J].教育導刊，2000，2.

作者簡介：

陸小敏，江蘇省常州市，常州市新北區(qū)薛家中心幼兒園。