鄧麗萍

我們知道，小學生不樂意寫作文，無論寫什么都會覺得無話可說，無內(nèi)容可寫。其實，作文就是讓孩子把口頭語言轉(zhuǎn)化成書面語言的過程。三年級是學生習作的起步階段，學生在經(jīng)歷了低年級的說話、寫話練習后，開始了從“口頭語言”向?qū)W習“書面語言”的過渡，為保證學生有個堅實的習作基礎(chǔ)，老師一定要遵循學生的認識規(guī)律，實施優(yōu)化的教學法，有計劃、有步驟地引導學生走好作文書寫的第一步。

一、充分預習

小學語文三年級寫話和習作要求明確提出：學生要在習作中運用平時積累的語言材料留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。但我認為如果單憑課堂上的習作教學指導，學生的寫作思路是打不開的，寫作也會陷入一定的困難。而學生的情感體驗、經(jīng)驗積累是需要一定的時間去挖掘的，才會有所表達。預習，就是學生習作的第一級階梯。有的老師也會讓學生預習，但充其量是讓學生回家讀讀習作要求和例文，再想想自己要求什么，第二天就單刀直入讓學生自己寫作。這樣形式的預習，學習主動的孩子可能會按要求完成，卻不深入；而學習主動性欠缺的孩子可能不當這是作業(yè)，抱著僥幸的心理等老師教了再想怎樣寫。這樣的預習效果對作文教學起不到積極的推動作用。我認為，作文預習應該是一項有計劃、有步驟、持續(xù)性的學習活動，只有在預習的過程中層層引導學生，讓學生由淺入深地理解習作的要求，持續(xù)挖掘?qū)W生的潛力，才會為習作做好鋪墊。如在教學三年級下冊一篇寫人的習作時，要求學生把熟悉人物的外貌、性格、愛好等特點具體地描寫出來。第一天的預習，我首先布置孩子們?yōu)樽约鹤钕雽懙囊粋€人畫一張畫像，要求突出與眾不同的外貌特點。第二天檢查作業(yè)時，孩子們都興致勃勃地展示了自己畫的畫像，看著環(huán)肥燕瘦的各色畫像，課堂熱鬧了好一陣。第二天的預習，我布置孩子們讀習作要求和例文，弄清描寫人物除外貌特點，還要介紹哪些特點。第三天的預習作業(yè)就是列好寫作的提綱。這樣的預習作業(yè)看起來很繁瑣，但其實三天的預習時間加起來也不過30分鐘左右，在連續(xù)幾天的繪圖、說話、品讀中，孩子們對于自己的寫作對象有了更具體的回憶，到下筆習作時就不會無話可說了。這樣的預習過程往往還會加強孩子們對習作的期待感，調(diào)動孩子們的寫作欲望。由于準備充分了，他們往往會迫不及待地來到身邊問你：“老師，什么時候開始寫作文呀？”不知不覺中就激發(fā)了孩子們的寫作興趣。所以，老師們在習作指導前一定不要操之過急，給予孩子們充分的預習時間，讓他們準備好“彈藥”，才會打一場精彩的勝仗。

二、重視片段練習

俗話說，滴水成河。習作也是一樣，特別是三年級的習作。對初學寫作的三年級學生來說，往往是觀察了、做了也可能“無話可說”，甚至“無材可寫”，僅僅靠教師傳授抽象的寫作知識，是難以提高學生的寫作水平的，久而久之學生就會對習作產(chǎn)生一種畏難情緒。因此，積累是很重要的。老師應重視片段練習，幫助學生選擇寫話的材料，把日常生活中所見、所聞、所感寫具體。局部重點內(nèi)容寫具體了，再有機地滲透布局謀篇的知識，讓孩子們充分感受成功的喜悅。如在三年級下冊習作4的教學中，學習任務中的對話描寫是習作的重點。在教學時，我并不急于讓孩子們通讀例文，講解篇章結(jié)構(gòu)，而是通過多媒體出示了課文中“媽媽”和“我”的對話內(nèi)容，讓孩子們一遍一遍地朗讀。第一遍朗讀要求弄懂對話的主題，第二遍朗讀要求孩子們觀察人物對話時表現(xiàn)出來的神態(tài)和動作，第三遍朗讀讓孩子們觀察標點符號，體會人物對話的語氣。反復比較的朗讀，層層深入的引導，讓孩子們從中學會了具體生動地描寫人物對話的技巧。然后創(chuàng)設(shè)情境，通過填空式的練習讓孩子們進行對話片段的練習寫作，由于有了練習的鋪墊，習作時，人物對話的神態(tài)、動作、語氣生動地躍然紙上。重點內(nèi)容成形后，再指導學生通過前補后拓的方法把文章補充完整。這樣的指導，減小了孩子們習作的難度，也教給了孩子們習作的方法，何樂而不為呢？

作文片段的練習不單單在習作時才進行。細心的老師會發(fā)現(xiàn)，閱讀與寫作是分不開的，語文課本中的課文也會給孩子們帶來不少的寫作啟示。當學完一篇課文后，學生還處于對作品內(nèi)容和表現(xiàn)手法回味之時，也是孩子們實現(xiàn)讀寫遷移、練習寫作的最好時機。此時，學生的思維最活躍，讓他們用學到的寫作知識進行仿寫，就能很快形成寫作技能。因此，在教學中，我經(jīng)常利用教材中優(yōu)秀的課文引導學生進行習作片段的練習。如在教學《富饒的西沙群島》一課時，課文的多個段落結(jié)構(gòu)是總分結(jié)構(gòu)，一句中心句后引出對事物更具體的描寫。在學習后，我馬上讓孩子們仿寫總分結(jié)構(gòu)的段落，可以寫公園、校園等等。通過這樣的片段練習，孩子們牢牢掌握了寫作的一個技能，也為后面寫景狀物的習作做好了鋪墊。

三、聽說寫要有機結(jié)合

說好話是寫好作文的基礎(chǔ)。三年級的孩子表現(xiàn)欲特別強，都希望自己能在老師和同學面前展示一番，從而贏得贊賞。作文教學中，老師也必須給孩子們展示的舞臺，創(chuàng)設(shè)情境讓他們暢所欲言，在老師和同學的認同中樹立自信。有的老師可能會擔心課堂會成為優(yōu)秀孩子的表演，而忽略了其他的孩子。那么，如何能調(diào)動起全班學生參與的積極性呢？我是這樣做的：每一次的習作指導課都力求做到聽說寫相結(jié)合。學習園地中的口語交際和習作是密切聯(lián)系的，口語交際的教學就是習作的基礎(chǔ)。如三年級上冊語文園地三，口語交際的題目是講述秋天的快樂，習作是選一幅描寫秋天的圖畫寫一寫。首先保證孩子們說話的時間，愛表達的孩子會迫不及待地舉手發(fā)言，把他們事先準備的內(nèi)容與同學一起分享。這時，我會對聆聽的孩子有所要求：一個同學表達完了會通過抽簽的形式讓聆聽說話的孩子就剛才說話的內(nèi)容進行提問，問題很簡單，如你聽到了哪個好詞？同學們認同后會讓他們馬上把詞語寫下來，留著自己也能用。這樣，聽、說、寫就成為一個互動的過程，誰都不會成為旁觀者。對于積極發(fā)言或發(fā)言精彩的孩子，我還會在他們的書上貼上一朵小紅花以資獎勵?？谡Z交際的主題得到了充分的交流，學生的習作內(nèi)容也得到了一定的積累，剩下的只需要老師進行習作方法的點撥就水到渠成了，既活躍了課堂氣氛，又給了孩子展示的舞臺，更能解決大部分學生習作素材來源的問題。因此，習作不能單一教學，老師們一定要熟讀教材，善于利用教材，把相關(guān)的內(nèi)容有機結(jié)合，讓學生的學習收獲最大化。

四、讓孩子寫自己的話

老師們都普遍認為“文章不厭百回改”，好的文章都是改出來的。當孩子們的作文一交上來，老師們就會不知疲倦地揮動著手中的紅筆，各種各樣的修改符號讓人看了眼花繚亂。甚至有的老師改完后還讓學生根據(jù)老師的修改意見自己修改一番。孩子們原來的表達就在這三番五次的修改中失去了原有的童言、童趣，成了符合老師品位的好文章，這樣的修改會使孩子們的寫作興趣逐步減淡。我認為老師們在批改作文時一定要蹲下來，從孩子的角度讀孩子的文章。對于作文中那些典型的用詞不當?shù)牡胤?、語句不完整的地方、不通順的地方一定要修改；而對于那些體現(xiàn)童心童趣的地方，老師一定要慎改。如在三年級的一次習作教學中，我熟讀教參，努力設(shè)想讓孩子們在《小猴和小熊出游記》的習作中領(lǐng)悟“文明旅游，人人有責”的道理，并在指導中再三強調(diào)讓孩子們把這一思想作為文章的中心寫在最后一段。等我以為大功告成時，孩子們的習作卻讓我出乎意料：按照我的意圖寫的孩子可能只有一半。而其他呢：孩子們通過對事情的具體描寫后，各有各的看法。有的認為同學們應該向小熊學習，敢于指出別人的錯誤；有的認為應該表揚小猴，因為它知錯能改；還有的甚至認為公園的管理人員應該加強巡視管理……同學們的表達可都是他們從事情中得到的最真實的感受，他們有自己對事件的獨特見解，那么，老師還用大費周折去統(tǒng)一他們的看法嗎？習作的目的不就是要孩子們說真話、寫實感嗎？作為老師，就要當一名工于“音律”的“琴師”，調(diào)出孩子們心中獨特的、優(yōu)美動聽的旋律。

五、重視寫作講評

愿意把自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂，這也是三年級寫話和習作的要求。學生的習作完成后，老師們都會努力地精批細改，力求把學生的習作改到最滿意為止。但是由于教學課時的限制，他們往往忽略一個環(huán)節(jié)，就是學生的習作講評環(huán)節(jié)。有的老師會表揚一批寫得好的學生，或者偶爾會展示一兩篇優(yōu)秀的習作，隨之指出那些寫得不好的同學或者需要改進的地方，盡可能在最短的時間內(nèi)完成這個環(huán)節(jié)；有的老師為了節(jié)省時間，甚至只是把學生習作發(fā)下去，讓學生們交換閱讀就算了。這樣的習作講評環(huán)節(jié)雖然有，但是對于學生來說收獲不大。因為三年級是學生習作的起步階段，保持他們習作的興趣和積極性，鼓勵他們的寫作自信是非常重要的。如何組織學生進行習作的分享？我是這樣做的：每一次習作后都會讓學生先閱讀自己的作業(yè)，從中挑選自己認為寫得精彩生動的語句或者文段，大聲地朗讀給全班同學聽，聽的同學也會在老師的引導下及時為這些同學點贊，敢于主動展示自己作品的同學還會獲得星級作文獎勵。對于每一次習作中需要改進的地方，我會精心挑選學生中的一篇有代表性的習作作為范本，既讓學生從中感受到好的地方，也能讓學生從中找到需要改進的地方。三年級作文教學一定要重視作文講評的環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)機會讓學生相互交流，大聲朗讀，充分展示自己習作的收獲，增強寫作的自信心。

總之，萬丈高樓，平地起。小學生寫作文也是一樣！三年級是孩子學習習作的起步，老師們應該精心指導，持之以恒，讓孩子們克服習作起步時的畏難情緒，激發(fā)孩子的寫作欲望，樹立孩子的寫作自信，讓孩子享受習作的快樂，為有效提高孩子的習作水平打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]胡芳霞.小學研究性作文初探[J].小學教學設(shè)計，2005（Z2）.

編輯 郭小琴