曾自力

摘 要 課堂氣氛對教學(xué)效果起著很大的作用。營造寬松和諧的氣氛對實施素質(zhì)教育十分重要。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué) 氣氛

有一類認(rèn)識認(rèn)為，數(shù)學(xué)是邏輯思維的學(xué)科，應(yīng)講得準(zhǔn)確詳細(xì)，于是采用滿堂灌、注入式，把個班管得嚴(yán)嚴(yán)實實，不許有人說話。在某些老師的威嚴(yán)之下，課堂靜如止水。但老師只顧講，他感覺知識就象礦泉水被機(jī)械地壓進(jìn)了學(xué)生瓶子般的腦袋。但他卻不知課堂里的學(xué)生有的夢見周公，有的在養(yǎng)神，那些講解的知識對學(xué)生就象耳邊風(fēng)飄然而過，不知去向。這就是死板沉悶的課堂氣氛造成的結(jié)果。為什么這樣的氣氛會是這樣的結(jié)果呢？原因不難找到。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)“遵循青少年身心發(fā)展的規(guī)律，采取生活活潑的方式，科學(xué)有效的途徑，全面提高學(xué)生素質(zhì)。”小學(xué)生好奇、好勝、求知欲強(qiáng)成就感強(qiáng)。注入式違背了學(xué)生的心理規(guī)律。死板的教學(xué)方式不能滿足好奇心，所以教學(xué)形式要活潑，有新穎感、注入式也滿足不了求知欲。求知是知其然而知其所以然。滿堂灌的注入式激發(fā)不起思維的波瀾，學(xué)生怎不懨懨欲睡呢？有位搞注入式的數(shù)學(xué)老師，在去市里培訓(xùn)時，就遇到了兩種教法。當(dāng)一位老師用注入式時，他也堅持不住要打瞌睡，在，而另一位老師用啟發(fā)式，而且啟發(fā)的問題很有思考 價值，他的瞌睡沒了。從此，他轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念十分注意課堂氣氛的生動性。

數(shù)學(xué)是以邏輯思維為主的學(xué)科，小學(xué)生形象思維十分強(qiáng)盛。若在邏輯思維中伴以形象思維。教學(xué)形式與學(xué)生的思維狀態(tài)都會處于生動活潑的狀態(tài)。形象思維是讓內(nèi)在的邏輯披上生動的外衣，新穎感，激發(fā)性便應(yīng)運而生。例一，教10以內(nèi)數(shù)的加減法。如果一上課就說，今天要上加減法課了，看數(shù)字怎么一點點增多的，又怎樣一點點減少的。這種平常的語言就象用手撫摸學(xué)生的背，不痛不癢。如果改用另一種說法：同學(xué)們，你們看見過農(nóng)民收糧食，看見過超市進(jìn)貨物，但看見見猴子摘桃子嗎？看見過小白兔分發(fā)香草嗎？這些帶著童話色彩的內(nèi)容，會一下子就吊起小學(xué)生的味口。眼睛滴溜溜在看著老師。這節(jié)課的加減法，始終以動物的行為營造故事氣氛，以實物數(shù)學(xué)結(jié)合，加減法在生活情境中愉快地時行。思維活躍，理解得深，記得牢。例如，教3+2，老師扮演猴子（以猴的動作和表情表達(dá)），先從樹上（畫的樹）摘下3個桃子（把真桃子放在果盤里），再從樹上摘下兩個桃子，又放在果盤里，這時讓學(xué)生數(shù)一數(shù)共有幾個桃子。如果不讓學(xué)生親自看看數(shù)數(shù)，由老師直接說出“5個”，那又太急切了，學(xué)生的本來活躍的思維又被停止了。讓學(xué)生看數(shù)，心眼并用，又起到了復(fù)習(xí)鞏固數(shù)數(shù)的能力。又例，教減法，老師扮演小白兔，先拿出7根香草，分發(fā)一根給一只小兔子，問還剩幾根。這時，叫一位學(xué)生上講臺歷黑板上寫出剛才的算式。即共有7根香草。拿走一根，再拿走3根，還剩幾根。學(xué)生寫出減法式，再由全班同學(xué)評定正確與否，若有錯誤，再引導(dǎo)學(xué)生糾正。在這樣的啟發(fā)式的氣氛中，學(xué)生充分的動眼、動腦、興趣濃，理解深，記得牢。再例：教梯形的面積計算，有位老師按照課本例題講解，最后得結(jié)論：梯形面積=（上底+下底）？贅摺B砩銑槲室晃謊卮鷚艙罰釋坡酃蹋此黨霾懷隼戳恕D訓(xùn)欄詹琶惶穡慷耍斫獠簧羈蹋醞恕5痹僖晃謊卮穡蕉妓擋換崍恕N裁?？虽伮N摶庾⒁庹劑松戲紓幸庾⒁餉壞玫椒⒒印A硪晃煥鮮θ詞橇硪恢紙譚ā@鮮υ諍詘逕匣桓穌叫魏統(tǒng)し叫危收餼褪翹菪危月穡墾趴誑印岸浴薄@鮮Ψ穸ǎ劍蠢鮮室獬齟恚蠹業(yè)難劬辛俗⒁飭ΑU饈崩鮮Σ嘔雋爍髦?jǐn)S嘈偷奶菪巍5妊菪巍⒅苯翹菪?、任意梯形苤笳趴奶葑櫻閑∠麓蟆U饈保捎謨辛死鮮Φ墓室獬齟恚ㄖ圃煨掠逼眨蘊菪托巫從辛松羈逃∠螅蘼酆問幣膊換嵐顏叫位虺し叫蔚弊魈菪？了。這時進(jìn)入梯形面積公式的推導(dǎo)，老師叫學(xué)生在本子上畫一個任意梯形。出任意一根對角線。讓學(xué)生觀察梯形分成了兩個三角形。由于學(xué)生已先學(xué)了三角形面積的公式。這時把梯形的寫作為兩個三角形的高，讓學(xué)生找出每個三角形的底。找出了梯形的上下底就是每個三角形的底。問學(xué)生三角形的面積公式是什么？學(xué)生紛紛回答：底贅還？。這時，指導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)，這個梯形的面=兩個三角形的面積=上底贅？下底贅？（上底+下底）贅摺S紗耍怨降耐頻家荒苛巳弧V淙揮種淥勻弧U飧齬蹋τ謁嘉鈐荊幟圓⒂玫鈉罩校Щ崍朔治鲇臚頻肌T儼換嶂患塹媒崧鄱恢砹??？

創(chuàng)新氣氛的營造。講完梯形面積計算公式。為了趁熱打鐵，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，這位老師先營造一種創(chuàng)新氣氛。他講了一個故事。說是有一個青年，是個探險愛好者。一次他獨自外出旅游，來到一座森林前，想穿過這片森林，但不知森林有多寬多長。只看見向左前方與右前方兩條道路。再看看標(biāo)牌，上面寫著左右都有40里。在兩條路的終點有一條大道相連。這怎么辦，四十里不是小數(shù)。他觀察了兩條道路的夾角大約有140埃ㄆ澆俏？80埃萃撇饣雋訟胂籩械氖疽饌肌8菔疽饌技撲慍雋舜恿⒆愕愕街貝┥值穆廢咧揮脅壞？0里。這不很近嗎？但為什么無人走出路來呢？也許有過不去的河，翻不過的山。但路總是人走出來的。他于是以最大的勇氣決心直穿森林，他穿過一條干涸的河，翻過了一座陡峭的山，終于在兩小時內(nèi)穿過了森林。如果向左或向右走現(xiàn)成的路，要走4—5小時啊。他運用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，在短時間內(nèi)成功地直普陀山了森林。同學(xué)們聽了這個故事，都產(chǎn)生了創(chuàng)新的欲望。這時老師趨熱打鐵，要同學(xué)們通過對梯形和三角形的觀察，想想，它們的計算公式在原理上有無相通之處。這個問題是同學(xué)們從未想過的。他們倍覺新鮮，是一個創(chuàng)造性問題。

由上述可知，課堂氣氛是教育理念的體現(xiàn)。它決定著教學(xué)的效果。