劉曉艷

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“應支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達，克服過分強調技能技巧和標準化要求的傾向。教師的作用應主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗，使之體驗自由表達和創(chuàng)造的快樂。在此基礎上，根據(jù)幼兒的發(fā)展狀況和需要，對表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時、適當?shù)闹笇??！痹谄綍r的幼兒繪畫活動中，我們有時會看到孩子們的作品相似度非常高，一樣的物體、一樣的色彩、一樣的背景，這樣的作品毋庸置疑是臨摹了教師的范例，將教師的作品“克隆”出來，失去了美術教育活動本身的價值，看不到幼兒的情感體驗和表達，限制了他們的思維和想象。還有些時候，教師過度放手，害怕被扣上限制孩子思維和想象的帽子，不再提供范例，只是簡單地講解繪畫活動的內容和要求，就開始讓幼兒在“自由、寬松”的氛圍下大膽而自主地繪畫。雖然孩子充滿了創(chuàng)作的熱情，想法很豐富，但是畫面卻不盡如人意。孩子們心里的想法只能局限在語言表達中，無法表現(xiàn)在作品里，畫面呈點狀分布，沒有構圖意識，沒有色彩概念，缺乏繪畫技能的提升。這樣的作品沒有美感，看不出內容，也得不到大家的肯定和欣賞。

面對這樣的現(xiàn)狀，教師們感到焦慮和困惑：幼兒繪畫時該不該用范例？如需用，什么時候用？怎么用？用什么樣的范例？帶著這些疑問我們展開了課題研討，從教學實踐研究中總結了一些經(jīng)驗。

一、正確看待范例，明確兩者關系

范例是美術教學中“示范演示法”的具體載體與運用。在繪畫活動中，提供范例會不可避免的讓幼兒在創(chuàng)作中有模仿的成分，但作為教師，應明確模仿和創(chuàng)造的關系。加德納認為：我們一方面把模仿看作是審美發(fā)展的關鍵，另一方面又認為它潛在限制著幼兒的創(chuàng)造力。這兩者看似矛盾，但需要我們持發(fā)展的觀點來正確看待。

在幼兒美術活動中，技能是繪畫表達的基本條件，只有學會表達方式才能恰如其分地體現(xiàn)自己的意愿，而技能的學習很多時候都是通過模仿來獲得的，它需要幼兒接受成人有目的地指導和不斷地練習，才能獲得更多技能知識經(jīng)驗的儲存，在操作上才會更靈活，熟練程度才會更高，從而在以后的創(chuàng)作中組合出新的事物或創(chuàng)造的可能性越多。技能形成的過程本身就蘊含著創(chuàng)造，而創(chuàng)造性越高，其技能的掌握也就越快。所以說，技能為創(chuàng)造性的發(fā)揮提供了技能基礎和手段，創(chuàng)造性的發(fā)揮又促進了技能的學習，兩者相輔相成，并不矛盾。

二、適當提供范例，充分觀察欣賞

在美術活動開始時，教師應創(chuàng)設條件讓幼兒盡量自由而完全地去探索，通過仔細觀察和解決事先設立的問題讓幼兒自己去了解一些事物的特質，積累豐富的表象和經(jīng)驗，使其對創(chuàng)作產(chǎn)生濃厚的興趣。在此，我們可以充分利用網(wǎng)絡資源、幼兒園的環(huán)境資源以及借助名畫欣賞讓幼兒進行觀察與探索。

如大班繪畫活動“向日葵”。九月正是幼兒園小菜地里向日葵成熟收獲的季節(jié)，雖然向日葵的花期在暑期，幼兒沒有機會親眼看見花盛開的過程，但是值班教師將花開過程作了詳細的拍攝和記錄。加上向日葵是孩子們親手種下的，所以他們對向日葵充滿了感情，一直關注著它的生長。在觀察圖片時，幼兒不由發(fā)出一陣陣驚嘆，原來向日葵是這樣開花的呀！

教師在引導幼兒仔細觀察向日葵后，發(fā)現(xiàn)花盤有大小，花瓣有圓尖，花蕊顏色有深淺，花朵前后有重疊，花莖花葉姿態(tài)也千差萬別。在掌握了這些基本信息后，我引導幼兒欣賞名畫《向日葵》，這是梵高的代表作之一，作品一呈現(xiàn)就帶給幼兒很大的視覺沖擊。通過讓幼兒自由欣賞和適時的引導，幼兒感受到作品明亮、熱烈的繪畫風格，畫中大量的黃色表現(xiàn)出畫家心中的熱情和活力。花的外形像燃燒著的太陽，圓圓的花朵四周有尖尖的花瓣，綠色的花徑和葉子也將花朵襯托得更加耀眼。在欣賞中，我還有意讓幼兒觀察名畫中背景與花朵、花朵與花朵之間顏色的差別，以及每朵花的姿態(tài)差異，透過畫面讓幼兒初步感受到畫家純粹而真誠的藝術態(tài)度——向日葵是對著所有人開放的。從幼兒的創(chuàng)作中，我們看到名畫欣賞帶給幼兒技能方面的提高，它啟發(fā)了幼兒對畫面構圖、色彩的一些表現(xiàn)方法。在一些作品中向日葵不僅有正面的，還有側面的，孩子們也體現(xiàn)出重疊、遮擋的畫面效果。對顏色的選擇幼兒用到了檸檬黃、土黃、橙色等多種近似色。在幼兒的作品展示中，雖然有些表現(xiàn)手法看起來很稚拙，但是畫面卻讓人眼前一亮，沒有一模一樣的向日葵，它們都形態(tài)各異，孩子們在努力創(chuàng)作出自己心中與眾不同的向日葵，并賦予了豐富的感情色彩。

三、提供美感范例，引發(fā)創(chuàng)作欲望

有美感的作品才有學習、欣賞的價值。如名家的作品、充滿童趣的作品等，畫面簡單、色彩單調、缺乏美感的作品不能引起幼兒對美的感受，無法引發(fā)他們創(chuàng)作的欲望，所以一些拙劣的、類似簡筆畫的作品不宜作為幼兒學習的范例。因為簡筆畫是成人在全面觀察事物的基礎上，對事物基本結構和主要特征的抽象概括，運用簡筆畫教學雖然可以使幼兒在短時間內學會畫某一種事物，但與此同時，幼兒也失去了學習留心觀察身邊事物的機會，只是將事物直接放入簡筆畫的框架之中。運用簡筆畫所畫出的作品是模式化的，缺乏兒童獨特的個性，只會讓幼兒產(chǎn)生一種和教師要畫一樣的想法。幼兒階段繪畫的目的在于運用繪畫的形式促進他們身心發(fā)展，增強發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，所以使用簡筆畫作為范例的后果可能會導致幼兒觀察機會喪失，觀察能力得不到鍛煉。另外，幼兒思維也會被禁錮，創(chuàng)造能力受到限制。

四、提供多樣化范例，豐富認知經(jīng)驗

在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，繪畫活動中如只出示單幅范例，會造成幼兒的機械模仿和對范例的依賴，即使教師在講解后將范例收起，幼兒也會表現(xiàn)出無從下手、旁觀等待的局面。經(jīng)大家研討分析，主要原因是有些幼兒經(jīng)驗不足，對所表現(xiàn)的主題缺乏認知，不知道該如何表現(xiàn)，所以在繪畫活動中我們要盡量提供多樣化的范例，從不同方面反映事物的形態(tài)，豐富幼兒的認知經(jīng)驗，拓展幼兒的思維，激發(fā)出更多的創(chuàng)作靈感。如幼兒學習畫房屋，我們不僅可以出示普通的民居圖片，還可以提供高樓大廈、充滿童趣的卡通房屋、中國古代的宮廷建筑、戰(zhàn)盔式穹頂?shù)亩砹_斯建筑等結構不同、類型各異的建筑圖片，在欣賞眾多作品后，幼兒的認知經(jīng)驗得到豐富，創(chuàng)作思路得到啟發(fā)，他們會選擇自己喜歡的類型去自由創(chuàng)作。

五、適時適度示范，掌握繪畫技能

在繪畫活動中，幼兒在學習時可能會遇到表現(xiàn)上的困難。比如一些比較難的繪畫技巧：怎樣畫背面或側面人、人物或動物的運動姿態(tài)、事物的遠近關系、物體的重疊構圖等。還有一些新的繪畫形式，幼兒首次接觸不知如何操作，如水粉畫、水油分離畫、刮蠟畫等。在幫助幼兒掌握這些技能時，教師應該適時適度地進行示范，根據(jù)幼兒的發(fā)展能力和整體繪畫水平，靈活采取完整示范、分解示范或不同方向示范等多種方式，幫助他們克服繪畫難點，給予幼兒表現(xiàn)力的支持，激發(fā)他們的創(chuàng)造天賦，提高表現(xiàn)力水平。如中班繪畫活動“蝸牛”，幼兒在觀察過真實蝸牛、欣賞過多種形式的蝸牛圖片后，對于蝸牛的基本形態(tài)還不是很熟悉，教師可以采取分解示范的形式帶領幼兒進行書空練習，先表現(xiàn)出蝸牛螺旋形的殼，再畫出類似橢圓形的長身體，這種點睛之筆的示范能夠幫助幼兒理清繪畫的思路，同時也不會影響幼兒創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

六、全面評價作品，遠離成人標準

在評價幼兒繪畫作品時，我們可以從幼兒的構思、主動性、興趣性、專注性、獨立性、創(chuàng)造性、操作的熟練性以及常規(guī)習慣等方面進行評價。在評價時，應該看到幼兒是有個性差異的，要了解并傾聽幼兒藝術表現(xiàn)的想法和感受，領會并尊重幼兒的創(chuàng)作意圖，不簡單以“像不像”“好不好”等成人標準來評價。即使有技能欠缺、畫面較亂的現(xiàn)象，我們也要肯定幼兒在創(chuàng)作過程中有想象力、創(chuàng)造力的地方，給予鼓勵和表揚，再誠懇地給幼兒提出修改意見，保護幼兒創(chuàng)作的熱情，并及時給予技能和感情上的支持，讓繪畫成為幼兒情感體驗和表達的途徑。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中指出：幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應要求幼兒完全按照范畫來畫。仔細推敲可以解讀出，《指南》反對的是對范例的被動模仿，但并不反對幼兒的模仿學習。范例是一把雙刃劍，在幼兒繪畫活動中教師謹慎、合理、有條件地進行使用，就能真正發(fā)揮范例的價值——授之以漁，而非授之以魚。只要我們把握時機和方法，那么范例就是一個階段，孩子們可以順著這個階段越爬越高。