摘 要 我國高等教育在本世紀(jì)初快速發(fā)展，高校教師隊伍也在不斷擴(kuò)大，但是近年來高校教師重科研、輕教學(xué)的勢頭越來越嚴(yán)重，導(dǎo)致高校學(xué)生對教師的滿意度有所降低，大學(xué)作為一個為社會提供高素質(zhì)人才的組織，高校教師應(yīng)該把課堂教學(xué)作為首要任務(wù)，但是一些高校教師特別是理工科的教師利用國家在評職稱制度上的一些漏洞，比較重視自己所做的科學(xué)研究，花在課堂教學(xué)上的時間相對較少一些。本文就是針對這種輕教學(xué)、重科研的現(xiàn)象展開研究。本文具體分析高校輕教學(xué)重科研的具體原因，并且提出改變這種現(xiàn)象的建議。

關(guān)鍵詞 高校教師 輕教學(xué) 重科研 職業(yè)道德

作者簡介：周欣，海南師范大學(xué)化學(xué)與化工學(xué)院團(tuán)委書記，助教，研究方向：學(xué)生管理、思想政治教育。

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.04.326

近些年來高校為了使學(xué)生回歸課堂可以說是煞費苦心，從課前用帶編碼的手機(jī)收集袋把手機(jī)集中收集起來，再到掃碼點名，可以說是絞盡腦汁讓學(xué)生回到自己的課堂。但是我認(rèn)為這些都是一些治標(biāo)不治本的措施。學(xué)生上課玩手機(jī)，甚至出現(xiàn)曠課的情況反映出當(dāng)前高校課堂對學(xué)生的吸引力是越來越低了，雖然導(dǎo)致出現(xiàn)這種情況的原因有很多，但是我們不能忽略的一個原因就是教師上課提不起學(xué)生的興趣，再進(jìn)一步尋找原因，可能就會發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在一些教師對課堂教學(xué)不重視，上課前的準(zhǔn)備工作沒有做好，單一的利用課件教學(xué)、教學(xué)方法單一，造成學(xué)生對于大學(xué)課堂沒有興趣，那么出現(xiàn)玩手機(jī)、曠課的現(xiàn)象就不足為奇了。那么當(dāng)前高校教師的時間都去哪了，相當(dāng)多的教師會說被科研給占去了，特別是對于一些理工科院校的教師。現(xiàn)在大部分高校教師都是在忙著搞科研，真正用來備課上課的時間比較少，導(dǎo)致現(xiàn)在高校出現(xiàn)了嚴(yán)重的輕教學(xué)重科研的現(xiàn)象。筆者作為高校的一份子，對這種現(xiàn)象當(dāng)然是深有體會，一些高校教師為了搞科研放棄教學(xué)任務(wù)。誠然高校教師為了傳道解惑的需要，通過做科研來提升自己是無可厚非的。畢竟要給學(xué)生一碗水，自己必須有一桶水。教師的科學(xué)研究也是為了更好的服務(wù)教學(xué)，哈佛大學(xué)就比較提倡教授搞科研，在科研的基礎(chǔ)上來提高本科教學(xué)。我國的高校教師作為高素質(zhì)的研究型人才，也理應(yīng)為國家的科技進(jìn)步做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，但是一些高校教師過分的輕視教學(xué)就不應(yīng)該了。當(dāng)今世界是快速發(fā)展的社會，科技革新的速度加快，綜合國力的競爭也日趨激烈。大學(xué)作為一個為社會提供高素質(zhì)人才的組織，社會賦予大學(xué)的責(zé)任也越來越大，高校教師首先應(yīng)該把自己看作是一個教書育人，一個傳道授業(yè)解惑的人，其次才是把自己看成是一個研究者。當(dāng)前一部分博士生之所以選擇在高校工作，不僅是因為高校是為國家培養(yǎng)棟梁之才的地方，更是因為高校可以為自己做研究提供一個良好的場所，自己可以有一個良好的研究環(huán)境。

研究表明，輕教學(xué)重科研的風(fēng)氣在我國最早出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代，這一時期我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，但是我國高校教師的待遇沒有得到相應(yīng)的提高，市場經(jīng)濟(jì)對利益的調(diào)整使得高校教師在價值觀上出現(xiàn)了迷茫的情形，一些功利主義的思想也從社會流進(jìn)了高校，一些高校教師也出現(xiàn)了道德失范行為，表現(xiàn)之一就有我們上文提到的高校教師輕教學(xué)，重科研的現(xiàn)象。

現(xiàn)在一部分高校教師整天專注于科學(xué)研究，特別是一些理工科的教師把實驗室當(dāng)作自己的主要陣地，花費了大量的時間在自己的科學(xué)研究上，導(dǎo)致一些高校教師沒有足夠的時間去琢磨自己所要教授的教學(xué)內(nèi)容，也沒有時間去選擇好的教學(xué)方式來契合自己所要教授的內(nèi)容，一部分高校教師沒心思教，導(dǎo)致一些學(xué)生不樂意學(xué)，學(xué)生就學(xué)不到真正的東西，不能很好地來面對社會的挑選。這也可能是構(gòu)成近年來就業(yè)難的一方面原因。

我認(rèn)為導(dǎo)致高校教師輕教學(xué)重科研有以下幾個方面原因：

經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，高校出現(xiàn)重科研輕教學(xué)的原因，首當(dāng)其沖的就是宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響，改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，一部分學(xué)歷層次較低的人快速地富了起來，使我國出現(xiàn)了腦體倒掛的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在20世紀(jì)90年代最為凸顯。我國高校教師作為高學(xué)歷的人才并沒有獲得和自己學(xué)歷相匹配的高收入，在90年代一些體制內(nèi)的高校教師為了提高自己的經(jīng)濟(jì)收入，輕視課堂教學(xué)，因為課堂教學(xué)的收入是比較低的，而自己主持的科研項目可以獲得較高的經(jīng)濟(jì)收入，因為這些研究國家給予了大量的經(jīng)費，研究做完以后可以發(fā)表論文，獲得不菲的科研獎勵，提高自己的收入。一言以蔽之，搞科研可以提高自己的收入，而高校的課堂教學(xué)則是收益最小的，短時間內(nèi)看不到結(jié)果的活動，所以高校絕大部分教師都比較重視科研而輕視課堂教學(xué)活動。

其次是與我國高校教師職稱的評價體制和高校的排名制度有關(guān)。我相信每一位高校教師都知道自己科研的完成質(zhì)量和數(shù)量對自己的職稱評定有著何種的影響，雖然高校教師職稱評定在教學(xué)方面也有一系列的規(guī)定，但是沒有可以統(tǒng)一的測量指標(biāo)，除了課時量，其他的都是一些彈性比較大的指標(biāo)，因此只要你完成了教學(xué)工作量，對于教學(xué)水平的高低和教學(xué)質(zhì)量的好壞，對職稱評定幾乎沒有影響。在這種制度的導(dǎo)向下，沒有老師敢不重視科研。加之當(dāng)前多媒體在高校教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，本身高科技手段引入課堂教學(xué)是一件好事情，但是一些教師投機(jī)取巧，在網(wǎng)上下載教學(xué)課件，上課就是單純的解釋教學(xué)課件，沒有自己的見解，也不回應(yīng)學(xué)生提出的問題，在當(dāng)前體制下高校也沒有具體的措施來制止這種現(xiàn)象的發(fā)生。

近年來我國的大學(xué)排名之風(fēng)悄然興起，每個高校的科研數(shù)量和質(zhì)量是最容易量化考察的一個數(shù)據(jù)，所以高校教師的科研水平作為排名的重要依據(jù)，各種評估也把教師的科研創(chuàng)新能力作為一個重要的參考指標(biāo)。所以作為高校為了提高自己的排名，提高自己的社會聲望，迫切需要一些高質(zhì)量的科研論文來支撐學(xué)校的科研水平，所以各個高校對一線教師的科研要求是越來越高，一線教師的科研壓力是越來越大，用在科學(xué)研究和寫論文的時間是越來越多，用來琢磨課堂教學(xué)的時間就越來越少，這就促使了高校重教學(xué)輕科研的情況越來越嚴(yán)重了。

再次，我認(rèn)為這是與我國的國情有關(guān)。我國近代教育發(fā)展比較曲折，近代大學(xué)起步較晚，發(fā)展速度慢，在新中國成立之后我國的大學(xué)有了一定的發(fā)展，但是我國要發(fā)展具有中國特色的社會主義大學(xué)，沒有經(jīng)驗可以借鑒，在高等教育發(fā)展上也走了不少彎路，造成了我國的大學(xué)與世界一流大學(xué)的差距在改革開放前越拉越大，一些學(xué)者認(rèn)為這個差距也只能用科研成果的多少來測量，一些高校甚至是一些國內(nèi)名牌高校為了縮小與世界名校的差距，加大對高科技人才的引進(jìn)力度，在引進(jìn)人才的考核方面主要是看引進(jìn)人員的科研水平。例如發(fā)表的論文數(shù)量和級別，論文的獲獎情況等等。而對于引進(jìn)人員的教學(xué)水平的教學(xué)水平則沒有過高的限制。我國的科研力量主要是依靠國有的科研院所和國有的高校。國家為了科技進(jìn)步加大了對高校的科研投入，各個高校競相設(shè)立各種研究所、重點實驗室來滿足教師的科研要求，而對課堂教學(xué)的投入則相對較少。高校如此重視科研，作為高校教師自然也對科研高度重視而無視教學(xué)。

最后，我認(rèn)為這種現(xiàn)象與高校教師的教學(xué)素養(yǎng)有關(guān)。高校教師一般都是擁有高學(xué)歷的博士畢業(yè)生，絕大部分的博士生畢業(yè)之前幾乎都是在實驗室里搞研究，所以對于科學(xué)研究是輕車熟路，但是對于課堂教學(xué)則不是那么了解，特別是一部分并沒有教育學(xué)背景科研院所出來的博士生對最基本的教學(xué)過程和教學(xué)所需要的環(huán)節(jié)幾乎沒有什么了解，所以對于從事教學(xué)工作特別是面對具有一定知識儲備的高校學(xué)生來說難度可想而知，這種問題的如果長期得不到解決，對于高校教師的教學(xué)積極性具有很大的打擊。作為高校培養(yǎng)人才任務(wù)的重要承擔(dān)者，高校教師對教學(xué)的熟悉程度決定了一所高校是否能夠培養(yǎng)出社會所需要的人才，決定了我國高等教育質(zhì)量的高低，如果高校教師拋開教書育人，就違背了大學(xué)的宗旨更違背了教育的目的。

為了扭轉(zhuǎn)高校教師輕教學(xué)重科研的局面，我認(rèn)為我國的教育主管部門、高校和高校教師都要做出自己的努力。

首先，我國的教育主管部門和高校要做一些制度性的工作，例如加強(qiáng)對高校教師特別是年輕教師的教學(xué)督導(dǎo)，對于新入職的教師必須經(jīng)過系統(tǒng)的教師技能培訓(xùn)，平時也可以邀請一些教學(xué)名家搞一些教學(xué)講座以提高年輕教師的教學(xué)技能和教學(xué)水平。高校必須實行教師持證上崗，沒有教師資格證的教師，不能承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)。取消博士的教師資格證免試政策，改革專業(yè)課考試形式，引用外校同科目的試題對本校學(xué)生進(jìn)行測驗以檢驗教師的教學(xué)質(zhì)量，同時提高高校教師的教學(xué)課時費。改革現(xiàn)有的高校教師職稱評定規(guī)則，提升教學(xué)在高校教師職稱評定中的地位，解決高校教師重視課堂教學(xué)的后顧之憂。

其次，現(xiàn)在許多高校鼓勵一線學(xué)院開展一系列實際措施來提高教師上課的技能和積極性。例如某些高校以二級學(xué)院為單位開展了“傳幫帶”的做法。鼓勵青年教師和老教師結(jié)成對子，讓老教師走進(jìn)青年教師的課堂聽課、查看青年教師的教案和教學(xué)課件，在課后對青年教師上課時的不足和優(yōu)點都一一指出來，以此來提高青年教師的教育教學(xué)技能。還有一些高校采取一些中小學(xué)教育的好方法，例如集中備課，對一些學(xué)院的必修課進(jìn)行集中備課，在備課過程中青年教師可以潛移默化的提高自己的教學(xué)技能，也可以不斷提高自己對自己所教課程的認(rèn)識。

再次，要從教師的職業(yè)道德入手，提高高校教師的職業(yè)道德水平。高校教師的首要任務(wù)是教書育人。我國的《高校教師職業(yè)道德規(guī)范》把教書育人作為重要的一方面提出來，就是要凸顯教學(xué)在高校工作中的重要地位，引起高校教師日常教學(xué)工作的重視。所以做好教育教學(xué)工作是教師職業(yè)道德規(guī)范里面強(qiáng)調(diào)的，完成好自己的教育教學(xué)任務(wù)是擁有高尚的教師職業(yè)道德的一種體現(xiàn)，只有這樣的高校教師，才能為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出具有良好素質(zhì)的學(xué)生。

最后是培養(yǎng)高校教師對課堂教學(xué)的興趣。對于高校教師自身來說，重中之重是要改正自己認(rèn)識上的偏差，培養(yǎng)對教學(xué)工作的興趣。我們知道，興趣是最好的老師，對個人行為具有強(qiáng)大的推動力，高校教師要想提高自己的教學(xué)興趣，一定要增加自己的實踐機(jī)會，多上課，通過課堂教學(xué)和學(xué)生們近距離接觸，聽取同學(xué)們對自己課程的反饋，改進(jìn)自己的教學(xué)，在不斷改變中把握教育、教學(xué)規(guī)律，積累教學(xué)經(jīng)驗，使自己的教學(xué)得心應(yīng)手，不斷在教學(xué)上取得成功，用成功提高自己對教學(xué)的興趣。

要實現(xiàn)習(xí)總書記在上任之初提出的中國夢，需要高素質(zhì)的人才，合格的教師隊伍才能培養(yǎng)出一流的人才，高校教師應(yīng)該糾正輕教學(xué)重科研的錯誤做法，為實現(xiàn)中國夢貢獻(xiàn)自己的力量。

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