徐靜 焦勝利
摘要:基于創(chuàng)業(yè)過程理論,通過對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)“四階段”模式的系統(tǒng)剖析,深入探索我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程的發(fā)生機因此在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識的形成過程中,培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)意理與演變規(guī)律,并提出針對性的對策建議,進(jìn)而為學(xué)校指導(dǎo)大學(xué)生在不同階段的創(chuàng)業(yè)活動提供理論支撐。
關(guān)鍵詞:大學(xué)生創(chuàng)業(yè);創(chuàng)業(yè)過程;創(chuàng)業(yè)教育
大學(xué)生就業(yè)問題一直是政府、社會關(guān)注的熱點話題。由于經(jīng)濟(jì)增速放緩及大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量的迅猛增加,大學(xué)生就業(yè)環(huán)境相比以往日益嚴(yán)峻。因此,從2002年開始國家開始明文鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)開始,經(jīng)過十多年的鼓勵和號召,目前大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的心態(tài)已發(fā)生了明顯改變,越來越多的大學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè),這既是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,也是關(guān)系到社會穩(wěn)定及大學(xué)生人力資本價值實現(xiàn)的重要問題。但由于初出象牙塔的大學(xué)生群體嚴(yán)重缺乏社會經(jīng)驗和資源積累,其創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險和失敗幾率相較于其他人群的創(chuàng)業(yè)活動也具有較大差異。為此,本文在比較大學(xué)生與其他群體創(chuàng)業(yè)過程的基礎(chǔ)上,依據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程不同階段的特點,探索影響其創(chuàng)業(yè)活動的主要因素,并給出相應(yīng)的對策建議。
一、理論基礎(chǔ)——基于過程的觀點
國外對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的研究和實踐源于創(chuàng)業(yè)教育的深化和發(fā)展。盡管創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象已經(jīng)得到眾多研究人員的關(guān)注,但是在研究中真正對創(chuàng)業(yè)過程下一個清晰完整定義的卻不多。根據(jù)各個研究人員經(jīng)歷背景以及研究重點的不同,對于創(chuàng)業(yè)過程的定義也各不相同。其中,Timmons模型是目前學(xué)者們使用較多的一個理論研究框架,它將創(chuàng)業(yè)機會、資源與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊看作是創(chuàng)業(yè)過程的關(guān)鍵構(gòu)成要素。在Moore的創(chuàng)業(yè)模型基礎(chǔ)上,Bygrav將創(chuàng)業(yè)活動描述為一個關(guān)于階段設(shè)置及各階段彼此連續(xù)的過程。按照發(fā)展的順序可概括為:創(chuàng)業(yè)意識形成,創(chuàng)業(yè)運營活動觸發(fā),企業(yè)執(zhí)行和公司成長四個階段。Ma&Tan;的創(chuàng)業(yè)主張主要側(cè)重了創(chuàng)業(yè)過程的復(fù)雜性以及各個不同因素對創(chuàng)業(yè)績效的影響,該框架模型主要包括創(chuàng)業(yè)主張、創(chuàng)業(yè)實踐、創(chuàng)業(yè)先行者及創(chuàng)業(yè)績效四個方面,是一個比較全面的關(guān)于創(chuàng)業(yè)過程方面的研究。Vania等人則主要通過對創(chuàng)業(yè)價值觀、性格特點和行為方式隨著時間變化的研究,強化了對知識型企業(yè)創(chuàng)業(yè)過程的動態(tài)把握,其創(chuàng)業(yè)框架模型更加關(guān)注個人屬性,并顯示了創(chuàng)業(yè)人員的情感和認(rèn)知在其業(yè)務(wù)發(fā)展演變方式上的重要性。然而,創(chuàng)業(yè)過程是不確定性的處理過程,如對機會的識別、對資源的整合及組織形成等,不同群體具有較大的差異性,雖然目前關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為研究的成果十分豐富,但基于過程觀點,考慮大學(xué)生群體自身特點,系統(tǒng)闡述其創(chuàng)業(yè)過程中創(chuàng)業(yè)活動影響因素的文獻(xiàn)卻較為少見,故本文基于過程理論從動態(tài)的角度研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在整個創(chuàng)業(yè)過程中創(chuàng)業(yè)心理和環(huán)境變化,及其在資源獲取、創(chuàng)業(yè)知識積累、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、風(fēng)險承受等方面的差異性,對于指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育資源配置具有積極意義。
二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程“四階段”模式
(一)創(chuàng)業(yè)意識形成期
大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識并不都是與生俱來的,除了自身內(nèi)在的興趣與價值觀之外,還與大學(xué)生所處的社會環(huán)境以及所受到的學(xué)校教育息息相關(guān)。如父母是企業(yè)家,則子女表現(xiàn)出強烈創(chuàng)業(yè)意愿的可能性更大,一般管理類學(xué)生比工科學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識更強烈。此外,大學(xué)生個人的個性特征也在很大程度上影響著他們的創(chuàng)業(yè)心理,這些個性特征主要包括:開拓創(chuàng)新、機遇能力、忍耐力、學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、團(tuán)隊能力、權(quán)利需求、自我實現(xiàn)需求、冒險性等。由于個人背景因素并不具有可控性,識的方式只能是通過改變其所處的環(huán)境及教育模式間接影響其創(chuàng)業(yè)意識的生成。在就業(yè)形勢嚴(yán)峻、高度鼓勵自主創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境下,廣大學(xué)生群體對于創(chuàng)業(yè)早已不再陌生,高校教育也在慢慢注重創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)與創(chuàng)新。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識形成的標(biāo)志就是表現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)意愿,并開始為創(chuàng)業(yè)活動慢慢收集相關(guān)信息。
(二)創(chuàng)業(yè)知識與技能儲備期
Kirzner將創(chuàng)業(yè)知識和專家知識進(jìn)行了區(qū)分,認(rèn)為專家可能未完全識別其知識的價值或?qū)⒅R轉(zhuǎn)化為利潤,而創(chuàng)業(yè)者擁有專家不具備的創(chuàng)業(yè)知識。因此,如何培養(yǎng)大學(xué)生形成專家知識,并將其所擁有的專家知識合理轉(zhuǎn)化,是本階段需要重點關(guān)注的問題。單標(biāo)安等認(rèn)為創(chuàng)業(yè)知識對新企業(yè)的創(chuàng)建及成長作用巨大,且新企業(yè)在創(chuàng)業(yè)不同階段所需的知識也存在著較大差異,需要采用不同的知識源及創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)方式加以獲取。不同于一般社會群體,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識與技能的儲備主要是在大學(xué)階段完成的,在形成了相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)意愿的同時,開始有意識的進(jìn)行相關(guān)信息的收集。目前大學(xué)生獲取信息的主要途徑是通過大學(xué)課程知識的學(xué)習(xí)以及少量的課外擴(kuò)展,雖然調(diào)查顯示很多大學(xué)生有創(chuàng)業(yè)的打算,但是付諸實際行動的少之又少。經(jīng)管類學(xué)生創(chuàng)業(yè)率普遍高于理工類的現(xiàn)象也進(jìn)一步說明,創(chuàng)業(yè)知識的儲備中,營銷管理等商業(yè)知識必不可少。
(三)創(chuàng)業(yè)項目選擇與孵化期
創(chuàng)業(yè)項目的選擇是在創(chuàng)業(yè)者具備了一定的創(chuàng)業(yè)知識之后,根據(jù)發(fā)現(xiàn)的市場機會,試探性的確定自己的創(chuàng)業(yè)項目的過程。調(diào)查發(fā)現(xiàn),大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的行業(yè)領(lǐng)域大多是一些技術(shù)含量低的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè),如教育培訓(xùn)、零售或者服務(wù)業(yè)等。通常這樣的行業(yè)規(guī)模小、門檻低、競爭激烈,很難吸引到風(fēng)險投資,這對創(chuàng)業(yè)初期的融資也會產(chǎn)生一定的影響。故而在項目的選擇上,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者不僅要進(jìn)行深入全面的市場分析,還要恰當(dāng)估計市場需求和投資回報狀況,以為項目的最終確定增加成功率。在創(chuàng)業(yè)項目孵化階段,創(chuàng)業(yè)者除了要了解公司開設(shè)的流程、組建團(tuán)隊,還要應(yīng)對來自前途不確定的巨大壓力。因此,該過程中,大學(xué)生必須增加面對挫折與逆境的心理承受能力,減少盲目性。
(四)新創(chuàng)企業(yè)籌備與運作期
在選擇并確定了創(chuàng)業(yè)項目之后,企業(yè)就正式開始進(jìn)入籌備運營階段。對于大多數(shù)創(chuàng)業(yè)者而言,在該階段所擁有的更多只是對創(chuàng)業(yè)的激情和關(guān)于新產(chǎn)品或技術(shù)的初步構(gòu)想。加上沒有市場基礎(chǔ),又沒有足夠的現(xiàn)金流慢慢滲透,新創(chuàng)企業(yè)首先面臨的就是迅速開拓市場、積累資金的問題。而對于經(jīng)驗不足的大學(xué)生而言,這一階段更顯得尤為艱難,社會網(wǎng)絡(luò)的欠缺無疑增加了大學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)的門檻。此外,剛從象牙塔走出來的大學(xué)生盡管已經(jīng)具備了企業(yè)運營管理相關(guān)的理論知識,但是由于缺少實際的操作經(jīng)驗以及企業(yè)工作的經(jīng)歷,面對瞬息萬變的市場環(huán)境,仍面臨著嚴(yán)峻的生存危機??傊髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)群體思維活躍,富有開拓精神,通常也比其他群體更能體現(xiàn)出創(chuàng)新之處,是未來創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的領(lǐng)軍者。同時,由于這一群體對社會認(rèn)識不足、資源經(jīng)驗欠缺,又存在與生俱來的劣勢,創(chuàng)業(yè)成功率普遍偏低。因此,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者在新創(chuàng)企業(yè)的籌備與運作期,依然需要社會、政府等各方面的支持,以增加其首次創(chuàng)業(yè)的成功率。
三、提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率的對策建議
(一)“因材施教”引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)
根據(jù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程四階段的不同特點,創(chuàng)業(yè)之初,創(chuàng)業(yè)者首先要做的就是識別機會并正確把握投資時機。然而,并非每個初出校園的大學(xué)生都具備創(chuàng)業(yè)意愿或能力,“因材施教”引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)活動的進(jìn)行才能做到有的放矢。對于沒有創(chuàng)業(yè)意愿但具備創(chuàng)業(yè)條件且擁有一定創(chuàng)業(yè)資源的大學(xué)生,學(xué)??赏ㄟ^創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座,合理誘發(fā)其創(chuàng)業(yè)意愿;對于創(chuàng)業(yè)意愿強烈但不具備創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識技能的大學(xué)生,學(xué)校可通過向其提供免費創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的方式,提高其創(chuàng)業(yè)技能;而對于完全不具備創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的大學(xué)生,學(xué)校應(yīng)以鼓勵其就業(yè)為主,先就業(yè)再創(chuàng)業(yè),以此降低創(chuàng)業(yè)失敗率??v觀目前的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育或培訓(xùn)不難發(fā)現(xiàn),很多都是“一鍋端”式的通識教育,針對不同大學(xué)生特點的針對性創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)很少。這樣一來,“菜單+任務(wù)”式的創(chuàng)業(yè)教育模式既難以滿足學(xué)生多樣化需求,也讓學(xué)校和學(xué)生雙方都感覺互不理解,最終流于形式。
(二)“資源嵌入”促進(jìn)創(chuàng)業(yè)
在資源整合方面,不同于其他類型的創(chuàng)業(yè)者,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者既沒有有效的社會網(wǎng)絡(luò)資源,又缺乏產(chǎn)業(yè)網(wǎng)絡(luò)積累,其創(chuàng)業(yè)之初往往面臨資金、團(tuán)隊等多種資源短缺問題。對此,學(xué)校作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的號召者和發(fā)起人,首先可以發(fā)揮自身的人才資源優(yōu)勢,為具有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行團(tuán)隊的預(yù)匹配,然后由其個人實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的再匹配。如學(xué)校相關(guān)部門可以以引薦介紹或“創(chuàng)業(yè)沙龍”的形式邀請不同專業(yè)背景的擬創(chuàng)業(yè)大學(xué)生參加交流活動,促進(jìn)其組成自己的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊。其次,由于家庭網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)成功有較大影響,將家庭網(wǎng)絡(luò)資源嵌入其創(chuàng)業(yè)活動中也可以大大提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)成功幾率??傊诖髮W(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的選擇及孵化過程中實現(xiàn)各種零散資源的有效拼接,對于降低不確定性、促進(jìn)創(chuàng)業(yè)成功作用顯著。
(三)“多方合力”扶持創(chuàng)業(yè)
數(shù)據(jù)顯示,我國大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的成功率僅為2%~3%,遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他群體的創(chuàng)業(yè)成功率??紤]到大學(xué)生作為年輕的高級知識人群,有著較為豐富的知識儲備及創(chuàng)造力,但缺少社會經(jīng)驗和資源積累的現(xiàn)狀,家庭、學(xué)校、社會及地方政府應(yīng)在其創(chuàng)業(yè)活動進(jìn)行不同階段給予有效支持。首先,從家庭角度,父母長輩應(yīng)給予大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者充分的理解,既包括物質(zhì)幫助也包含精神支持。其次,從學(xué)校角度,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者走出校門并不代表學(xué)校責(zé)任的終結(jié)。學(xué)校作為人才培養(yǎng)基地,具有多方資源優(yōu)勢,即使在創(chuàng)業(yè)大學(xué)生畢業(yè)后,學(xué)校仍可以進(jìn)行階段性的跟蹤回訪,為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功提供支持。此外,全社會應(yīng)形成良好的支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的社會氛圍,如鼓勵風(fēng)險資本的適度傾斜及社會成員對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的適當(dāng)照顧等。最后,地方政府在吸引大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者前來從事經(jīng)營管理活動時除了可以給予一定的稅收優(yōu)惠外,還可以通過樹立典型打造大學(xué)生創(chuàng)業(yè)品牌,以此提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)和產(chǎn)品的知名度。如此,社會、學(xué)校、家庭和政府多方合力,保障其創(chuàng)業(yè)成長。
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*本文為江蘇省教育廳第六批教育改革發(fā)展戰(zhàn)略性與政策性研究重大課題“江蘇教育服務(wù)‘一帶一路戰(zhàn)略的對策研究”(蘇教法函[2017]7號,序號8)的階段性成果。
(作者單位:揚州大學(xué)商學(xué)院)