季曄

摘要：通過對德國職業(yè)學校和應用技術大學的訪問與實踐，探討其符合市場發(fā)展規(guī)律的技能型和技術型人才培養(yǎng)體系，分析其基礎教育對技能型和技術型人才培養(yǎng)模式的支撐作用。我國目前存在人才培養(yǎng)與市場不接軌、動手實踐能力偏弱等現(xiàn)象，探討兩國教育體制上的不同，提出現(xiàn)行教育中出現(xiàn)的問題，分別對比基礎教育、職業(yè)教育、企業(yè)教育、應用技術大學教育和教師要求這幾方面的差異，借鑒德國教育體系下的先進理念，吸取其人才培養(yǎng)優(yōu)點，提升我國人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而達到培養(yǎng)的人才所具備的能力更加符合市場需求的目的。

Abstract： Through the visit and practice of German professional education and university of applied technology， the skilled and technical personnel training system which conforms to the law of market development is discussed and the supporting role of basic education in the training mode of skilled and technical personnel is analyzed. At present， there exists the phenomenon of talent cultivation being not in line with the market demands and the operation abilities of the graduates are weak in our country， so the differences of education system in the two countries are probed and the existing problems are put forward in education. Respectively compared to the differences of basic education， vocational education， enterprise education， university of applied technology education， and ability requirement of teacher， we'll learn from advanced ideas of the German education system， learn the advantages of personnel training， and improve the quality of talent cultivation in our country so as to cultivate the talents with the purpose of the ability to further meet the market demands.

關鍵詞：多元化；基礎教育；技能型；技術型

Key words： diversified；basic education；skilled；technical

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）29-0262-04

1 緒論

作為高度發(fā)達的工業(yè)化強國，德國職業(yè)教育特色鮮明，其技術型和技能型人才培養(yǎng)被世界各國廣泛關注。“雙元制”職業(yè)教育是技能型人才培養(yǎng)的重要模式，被公認為二戰(zhàn)后德國工業(yè)發(fā)展的基石，是德國經(jīng)濟騰飛的法寶，包括中國在內(nèi)的很多國家上世紀就開始學習和效仿德國的職業(yè)教育模式[1]。進入21世紀，我國高等教育發(fā)展迅猛，1999年以后“專升本”高校占據(jù)本科院校數(shù)量及在校生人數(shù)半數(shù)以上。近幾年高校畢業(yè)生數(shù)量屢創(chuàng)新高，出現(xiàn)了就業(yè)難、專業(yè)對口的就業(yè)更難現(xiàn)象，為了適應市場需求及吸取國外大學辦學經(jīng)驗，國家考慮高校分類建設，提出部分高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，建設應用技術大學的辦學宗旨。

通過赴德進行職業(yè)教育交流與實踐，德國職業(yè)教育模式和體系卻有很多值得我們借鑒，但限于整體教育體系差異，如何能充分吸取其職業(yè)教育條例和框架精髓仍需深入探討。針對我國技能型和技術型人才培養(yǎng)總量過剩，但又不能滿足市場要求的矛盾，對比德國基礎教育支撐起的職業(yè)教育，本文分析目前我國教育現(xiàn)狀，并提出值得深入思索和需要面對的問題。

2 德國基礎教育和職業(yè)教育體系

德國基礎教育與我國差異大，基礎教育階段學生自由、注重平等。需要明確的是，自由并不等于放任自流，學生的表現(xiàn)和成績會被記錄在案。職業(yè)教育內(nèi)容充實，對實踐環(huán)節(jié)重視，注重并特別強調(diào)畢業(yè)生具備的能力。職業(yè)教育的開展離不開多元的基礎教育作為支撐和保障，德國人才培養(yǎng)體系如圖1所示。

2.1 中、小學教育階段

德國小學教育只有4年，規(guī)定的上學年齡為6周歲，一般不會低齡或高齡入學。適齡學生入學方式非常簡單，5周歲時居住地市政廳會在當年年底通知家長，孩子明年將開始接受義務教育，家長要為孩子選擇一所學校[2]。工作人員會把離家最近的三所學校列出，家長需要從中選擇。三所學校性質(zhì)不同，一般是天主教學校、基督教學校和普通學校。

德國小學畢業(yè)后，正常年齡在10歲即分學習方向，依據(jù)成績和興趣表現(xiàn)，老師會給家長建議并最終由家長和學生決定上什么類別的中學。德國中學大致分為三類，分別是主干中學（Hauptschule）、實科中學（Realschule）和文理中學（Gymnasium）①。文理中學是以進入大學資格為教學目標，主干中學和實科中學主要以畢業(yè)生今后從事職業(yè)培訓為教學方向，課程內(nèi)容相對文理中學簡單。德國基礎教育有如下特點：

①義務教育階段沒有成績排名。德國的中小學沒有升學壓力，考試后也不公布考試成績，更不會進行成績排名，這樣做是出于個人隱私的保護并防止成績不理想的學生出現(xiàn)心理壓力。如果家長或?qū)W生真的想知道成績排位，老師最多會告知各分數(shù)段人數(shù)，讓家長及學生了解自己學習效果。

②老師對成績不理想的學生關注度高?？荚嚦煽儾焕硐牖蛴袑W習障礙的學生，在開家長會的時候，老師會與這些學生的家長進行重點交流，平時上課也會更關注學習效果不理想的學生，努力幫助他們進行課程學習。學習沒有什么問題的學生，在家長會上老師不會與家長過多交流，平時上課老師也不會把主要注意力集中在他們身上。

③德國義務教育不鼓勵提前學習。課前預習將無法體現(xiàn)學生在同樣時間內(nèi)，個人對知識掌握能力的真實水平。課前預習還會干擾課堂上老師用于誘發(fā)學生思考的問題，剝奪其他學生思考的權(quán)利。

④學生交流主要是參加各類俱樂部。放學后，德國學生一般沒有課后課業(yè)要求，他們會利用課余時間去參加各種興趣俱樂部，在那里他們會結(jié)識很多伙伴。

⑤沒有擇校概念。通常情況下不允許擇校，家長也不會自找麻煩把孩子送到離家較遠的學校，因為基礎教育資源均衡，不同學校之間教育質(zhì)量沒有什么差別。除非家長工作地點不在居住地，又不能經(jīng)?；丶业忍厥庠?，否則不會考慮擇校問題。

⑥義務教育強制性。與美國等一些發(fā)達國家不同的是德國的基礎教育是強制教育，家長不能以家庭教育而取代學校的義務教育，學生上哪所學校市政廳必須備案，其目的是監(jiān)督義務教育的落實。

2.2 職業(yè)教育和應用技術大學階段

德國的主干中學和實科中學畢業(yè)生都將進入職業(yè)教育，即便是文理中學畢業(yè)生也會有很多在未來進行職業(yè)教育。進入職業(yè)學校前，學生會找到一家企業(yè)就業(yè)，成為企業(yè)的一名職員，同時也是培訓生。根據(jù)培訓生崗位專業(yè)要求，企業(yè)會依照職業(yè)培訓條例（企業(yè)使用），職校對培訓生實施與之對應的框架教學計劃對培訓生進行職業(yè)教育。企業(yè)+職校的職業(yè)教育即我們所熟知的德國“雙元制”職業(yè)教育模式。

很多中學畢業(yè)生在成為培訓生后對自己適合從事什么樣的工作并不清楚，處于迷茫期。在進行正式職業(yè)教育前，為了培養(yǎng)職業(yè)興趣，可以在職業(yè)專業(yè)學校先進行3個月的職業(yè)預備教育，讓培訓生對自己所從事的專業(yè)有初步感性認識。在此期間，培訓生如果對自己的職業(yè)領域不感興趣，可以更改自己的職業(yè)方向，進行新的職業(yè)預備教育，然后進入正式職業(yè)教育。

中學畢業(yè)的學生年齡大致在16歲，進入企業(yè)后，企業(yè)不但要負責其培訓成本，還要給予學生足額的生活費。職業(yè)教育由IHK或HWK等行業(yè)協(xié)會負責，秉承職業(yè)性、發(fā)展性、行動性理念，制定了完整的行業(yè)培訓體系并實施考核。

德國的高等院?？梢苑譃檠芯啃秃蛻眯痛髮W（Fachhochschule，簡稱FH）②。高等院校是申請制入學，文理中學的學生需要獲得Abitur才能進入大學階段學習，但上大學的途徑不限于小學畢業(yè)后選擇文理中學的學生，參加職業(yè)教育的企業(yè)培訓生也可以通過文理中學夜校、高級專業(yè)學校和技術文理中學獲得Abitur，取得上大學的資格。

1999年，德國與歐洲其他28個國家共同簽署的《博洛尼亞宣言》，確定建立學士和碩士兩級高等教育學位體系，此前很長一段時間無學士學位之說[3，4]。FH是德國大學體系的重要分支，一般只能授予學士和碩士，除非和研究型大學聯(lián)合培養(yǎng)，否則不能招收博士生。德國職業(yè)教育和高等教育有如下一些特點：

①職業(yè)教育企業(yè)參與并發(fā)揮主要作用。職業(yè)學校按照框架教學計劃實施教學，企業(yè)按照培訓條例對培訓生進行培訓，行業(yè)協(xié)會負責考核。培訓生在企業(yè)的時間大約占到60%，占據(jù)整個職業(yè)教育大部分時間，只有企業(yè)無法完成的內(nèi)容才在職業(yè)學校進行。

②進入企業(yè)的培訓生學習動機強。由于崗位和職務的明確，學習目標和完成培訓后需要具備的能力也非常清晰，加之學習期間完善的社會保障體系和國民對技能重視的傳統(tǒng)[5]。企業(yè)作為培訓生的“衣食父母”，培訓生懷著一顆對企業(yè)感恩的心，會努力學好技能。

③職業(yè)教育和高等教育同等重要。德國的家長會根據(jù)孩子的實際學習和興趣，不會盲目拔高，他們認為掌握一門技術非常重要，只要能安居樂業(yè)就可以。一些文理中學畢業(yè)的學生也會先進行職業(yè)教育，然后再去讀大學；或者邊讀大學邊進行職業(yè)培訓，他們認為兩者同等重要[6]。

④FH課程內(nèi)容實用。與綜合型大學強調(diào)系統(tǒng)的理論知識和科學研究相比，F(xiàn)H課程內(nèi)容相對容易，非常注重培養(yǎng)動手能力，畢業(yè)生實踐經(jīng)驗豐富。FH與市場結(jié)合緊密，專業(yè)設置具有明顯的應用性并不失超前性[7]。FH重視科技進步和經(jīng)濟社會發(fā)展，根據(jù)企業(yè)或市場需求，分析工作能力要求，合理設置和調(diào)整課程及專業(yè)[8]。學生學習期間在外實習累積能達到1年，單位需要對學生的實習制定計劃并有實習過程和筆記內(nèi)容記錄，如果實習未達到要求或發(fā)現(xiàn)弄虛作假，即便課程考核成績均合格也無法畢業(yè)。課程設計或畢業(yè)設計等實踐環(huán)節(jié)項目與實際貼合緊密，基本都是來自于企業(yè)，并有企業(yè)參與評價。

⑤大學學習要求嚴格。德國大學課程考核嚴謹，考前沒有劃定考試范圍或重點這個環(huán)節(jié)。大學課程也沒有教材，學生需要根據(jù)教授講授的課程內(nèi)容，自己尋找合適的參考書或在網(wǎng)上下載教授的講義進行學習。大學課程考試沒有補考環(huán)節(jié)，累計兩次不及格就無法獲得該專業(yè)畢業(yè)證書，即學位證。訪學中咨詢了一位教授，據(jù)其介紹各大學盡管沒有畢業(yè)率統(tǒng)計數(shù)據(jù)，但以他的經(jīng)驗，畢業(yè)率在50%左右，按照學習期限畢業(yè)的占30%左右。

需要進一步說明的是，無論是德國的職業(yè)教育還是FH，其培養(yǎng)過程從學生角度出發(fā)，教學是以學生具備的能力為衡量指標，而不是從教師角度提出的教學要求和目標。隨著生產(chǎn)狀況的發(fā)展，德國社會也存在工種更換，產(chǎn)業(yè)消亡現(xiàn)象，只要你想再就業(yè)或換工種都可以進行免費再培訓，職業(yè)促進學校會幫助你獲得新技能。

只要滿足條件，沒有年齡限制的入讀大學和職業(yè)學校的渠道暢通。

2.3 職業(yè)學校、培訓企業(yè)和FH對師資要求

德國職業(yè)學校選拔教師時，注重從事專業(yè)工作的經(jīng)歷。職校教師上崗前，不僅要取得碩士學位，同時自身還要經(jīng)歷過講授專業(yè)的職業(yè)教育，18個月的教育學培訓同樣必不可少，并取得資格證書，到職業(yè)學校做至少一學期的實習。在訪問Eduard-Spranger-Berufskolleg職業(yè)學校與該校教師交流時，其中一位教師在文理中學取得Abitur以后，并未直接上大學，而是先進行了3年的職業(yè)教育，通過IHK組織的考試，取得機電一體化工職業(yè)資格，而后又去上了大學，研究生畢業(yè)后經(jīng)歷了幾年企業(yè)工作，又經(jīng)過教育學培訓并取得資格證書，在職業(yè)學校實習半年才在其進行職業(yè)培訓的母校當了教員。

德國的企業(yè)或公司必須加入IHK或HWK等行業(yè)協(xié)會，有義務接收中學畢業(yè)生并對其進行職業(yè)培訓，培訓規(guī)則由聯(lián)邦經(jīng)濟部制定[9]。企業(yè)需要有培訓師（師傅級③）對培訓生進行指導，培訓生要按照培訓師制定的計劃學習。如果限于條件，企業(yè)無法完成培訓生所有行動領域培訓，可以聯(lián)合其他企業(yè)共同完成培訓大綱內(nèi)容，以便培訓生通過行業(yè)協(xié)會組織的考試，具備崗位能力要求。

德國FH同樣注重教師的工作經(jīng)歷，同樣需要進行教育學培訓并獲得資格證書[10]。大學采取聘任制，大學中沒有副教授職位，只有教授職位。如果想成為FH的教授，不僅要取得博士學位，還要在企業(yè)工作多年（一般至少5年），累計了足夠?qū)嵺`經(jīng)驗和取得大量工作業(yè)績，需要通過教授資格論文考試，出版一本教授資格論文，幾篇代表性的論文等條件。需要進一步明確的是，德國的博士畢業(yè)并不看重論文發(fā)表，甚至可以不發(fā)表一篇論文，但教授資格申請時論文是需要的，教授資格論文必須是博士階段未研究過的項目，規(guī)模也要大于博士論文。德國的大學教授是一個職位，而不是職稱，是入職前就需要達到崗位要求才能履行職務。即便是研究型大學，教師的企業(yè)工作經(jīng)歷也依然舉足輕重，在訪問Hochschule Hamm-Lippestadt時，該校的所有120名教授都有深厚的企業(yè)工作經(jīng)歷。

3 我國基礎教育、職業(yè)教育和FH辦學思考

由于我國與德國教育模式和體制不同，即便是先進的人才培養(yǎng)模式我們可能依然無法直接照搬實施，需要根據(jù)我國情況轉(zhuǎn)化、吸收、利用，因此需要對我國目前教育進行深入思考。

3.1 基礎教育階段

我國中小學采取9年制義務教育（小學6年，初中3年），教學組織嚴密，學習內(nèi)容充實，學生壓力和動力普遍強于德國學生。除了我們熟悉的中考和高考外，一些地區(qū)的家長及學生為了擇校，甚至還有義務教育階段的競爭性入學考試，奧數(shù)及各種競賽也是中學和大學選拔學生的重要依據(jù)?？荚嚦煽円话銜疾⑴琶?，不僅僅是班內(nèi)排名，還有年級排名。由于學校對班級也存在與學生類似的考評排名，老師往往更關注成績出色的學生，學生的成績將決定他們能進入什么類型的高中和大學，對未來的就業(yè)至關重要。

我國提倡學前教育，即利用寒、暑假把下學期要學習的內(nèi)容先行學習；上課前，提前預習第二天上課內(nèi)容。放學后，學生需要完成家庭作業(yè)或進行課后輔導，鞏固當天或近期的學習效果。

通過對比，德國的教育工作者也認為，中國基礎教育的學生在知識的扎實程度上，尤其是理科的計算能力，總體來看要明顯強于在德國完成基礎教育的學生。

3.2 職業(yè)教育階段

自從上世紀90年代開始，家長希望子女讀高中，考入大學的意愿越來越強烈，愿意進入職業(yè)學校學技能的學生偏少，成績好的學生入讀職校更是鳳毛麟角。我國目前還沒有建立“雙元制”職業(yè)教育模式，企業(yè)參與十分有限，企業(yè)中也沒有培訓師這種角色，也不會接收沒有技能的畢業(yè)生送其到職校進行學習，并將其作為自己的正式員工。職校的學生學習動力不足，存在一些學生半途而廢，畢業(yè)生不在所學專業(yè)就業(yè)的現(xiàn)象突出。

3.3 FH階段

隨著高等教育事業(yè)的發(fā)展，我國大學數(shù)量和學生人數(shù)近年來增長迅猛，就業(yè)難、有質(zhì)量的就業(yè)更難已是事實，另一方面很多企業(yè)出現(xiàn)了招工難，尋覓一名滿意的技能型、技術型人才尤其困難，究其原因是培養(yǎng)的人才無法滿足和適應市場需求。

在學習動機方面，與德國相比， FH的學生需要進一步提升，經(jīng)常會出現(xiàn)學生提出學這門課或?qū)I(yè)有什么用的問題，其主要原因在于學生基本都是通過高考直接進入大學，專業(yè)選擇盲目，不知其興趣所在，同時又缺乏專業(yè)實踐經(jīng)歷。

4 結(jié)論

通過三個月的德國訪學，探析德國技能、技術型人才培養(yǎng)模式和人才成長理念，需要我們深入思考和面對的問題有：

①在基礎教育階段，德國少年在基礎知識的掌握和計算分析能力總體不如我國，但他們享受了更多的成長快樂；小學畢業(yè)后即劃分未來的職業(yè)方向，盡管也存在爭議，但也保證了職業(yè)教育和高等教育人才發(fā)展的相對均衡。無論是否經(jīng)歷過高等教育，從業(yè)者彼此之間只是崗位的不同，很多德國青年更愿意掌握一門謀生的技能。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)字，我國今年的高校畢業(yè)生將超過820萬，而中等職業(yè)學校畢業(yè)的學生有500多萬，我國的青少年更愿意接受高等教育。

②德國的職業(yè)教育是以企業(yè)為主，職校負責講授企業(yè)無法承擔的基礎課和部分專業(yè)課程，職校教師和企業(yè)培訓師有密切合作。我國無論是國有企業(yè)還是民營企業(yè)，參與人才培養(yǎng)的動力不足，他們往往會認為人才培養(yǎng)是學校單方面的任務。我國企業(yè)也沒有德國企業(yè)中承擔培訓師角色的人，培訓師認證制度和體系則無從談起。

③德國的FH已有幾十年的發(fā)展歷史，我國則是近幾年提出的建設要求。目前，我國的FH與研究型大學區(qū)分度不足，學生和教師能力要求與研究型大學基本一致。我國FH在招聘教師時關注學歷，對專業(yè)實踐經(jīng)歷，企業(yè)一線工作業(yè)績考量不足。

綜上所述，通過赴德訪學，德國的職業(yè)教育和高等教育貼合市場需求、教育過程踏實、人才培養(yǎng)實用，其平靜、溫和又不失先進性的教育模式和理念值得借鑒。

注：本文的數(shù)據(jù)是在德國北萊茵-威斯特法倫州訪學時記錄的，其他聯(lián)邦州個別數(shù)據(jù)會略有不同。

注釋：

①綜合中學包含Hauptschule，Realschule和Gymnasium三類學生，強調(diào)個性化能力，讓有個性的學生能更好的融入。

②依據(jù)劃分方式會有不同劃分結(jié)果，本文僅考慮技術類院校。

③德國企業(yè)按技能等級由低到高為：培訓生→技工→專家→班組長→培訓師→師傅→廠長。

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