李鮮花

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文中拖沓的文字鋪陳，使得學(xué)生容易先入為主地產(chǎn)生抵觸心理，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)單一化的授課模式，打造活躍而自由的課堂氣氛，充分了解每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)及教材要求，有目的地指引學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：策略；小學(xué)語(yǔ)文；自學(xué)

從一個(gè)人牙牙學(xué)語(yǔ)開(kāi)始，語(yǔ)言就貫穿著他的一生，語(yǔ)言是彼此之間溝通的必要工具，小學(xué)生正處于智力啟蒙時(shí)期，對(duì)于語(yǔ)言的運(yùn)用還不熟練，需要長(zhǎng)時(shí)間的大量積累，語(yǔ)文教學(xué)不斷地幫助學(xué)生充實(shí)文學(xué)素材庫(kù)，使得學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力全面發(fā)展，在此過(guò)程中，教師一味的知識(shí)灌輸，學(xué)生的思維受到單向的桎梏，發(fā)育緩慢，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)策略，旨在以學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)化，為國(guó)家儲(chǔ)備復(fù)合型的中堅(jiān)力量。

一、樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)

知識(shí)本身枯燥乏味，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，死記硬背時(shí)已經(jīng)感到無(wú)比疲乏，若想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，首先要打消學(xué)生對(duì)于知識(shí)的逆反心理，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的趣味性及實(shí)用性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，孜孜不倦地進(jìn)行文學(xué)探索[1]。例如：“小小竹排畫(huà)中游”讀起來(lái)朗朗上口，教師可讓學(xué)生以做“拍手操”的形式進(jìn)行閱讀，學(xué)生對(duì)于背誦課本知識(shí)一貫感到厭煩，但是轉(zhuǎn)化一種形式，讓學(xué)生依據(jù)文字互動(dòng)，學(xué)生從心理上更愿意接受，且在教師未交代背誦課文時(shí)，學(xué)生為了更好地游戲，不由自主地強(qiáng)化了記憶，主動(dòng)性極其強(qiáng)烈，此篇文章的意境較為深遠(yuǎn)，學(xué)生沒(méi)有在竹排上劃船的經(jīng)歷，很難設(shè)身處地想象此情此景，教師可帶領(lǐng)學(xué)生到多媒體教室，播放一段江南魚(yú)米鄉(xiāng)的視頻，圖文并茂地展現(xiàn)“鳥(niǎo)兒唱、魚(yú)兒游”的畫(huà)面，教師還沒(méi)有開(kāi)始講解課文，學(xué)生已經(jīng)在感官觸動(dòng)下，對(duì)于文章內(nèi)涵有了初步的認(rèn)知，教師講解時(shí)，學(xué)生能夠感同身受，形成了自我心理滿(mǎn)足，為后續(xù)自主學(xué)習(xí)奠定了前期基礎(chǔ)。

二、自主拓展詞匯積累

除了潛移默化引導(dǎo)學(xué)生自主積極地探索文學(xué)知識(shí)，教師還應(yīng)明確自學(xué)的簡(jiǎn)單方式，使得學(xué)生學(xué)有所依，在脫離教師輔助的情況下，依然能夠從不同的途徑獲取新的知識(shí)，鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容。例如：讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一本新華字典，在課外閱讀中遇到的生字生詞，皆可通過(guò)字典來(lái)識(shí)記，在長(zhǎng)期的文字積累中，逐漸形成望文生義的能力，可猜測(cè)、設(shè)想詞匯含義并通過(guò)字典檢證，準(zhǔn)確掌握常見(jiàn)文字的運(yùn)用方式。

三、自主預(yù)習(xí)標(biāo)注疑問(wèn)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不應(yīng)一味地等待教師來(lái)教，在課堂開(kāi)始之前，或者在發(fā)下課本伊始，就應(yīng)提前翻閱課文，預(yù)習(xí)文章的大致脈絡(luò)[2]，宏觀掌控即將學(xué)習(xí)的課文，課前自主通讀文章，盡可能利用字典注解讀熟、讀懂，一氣呵成不磕磕絆絆，讀思結(jié)合，將預(yù)習(xí)時(shí)不懂的部分標(biāo)注出來(lái)，以便課程正式開(kāi)始時(shí)，具有針對(duì)性地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，及時(shí)消化知識(shí)，例如：在學(xué)習(xí)李白的《靜夜思》時(shí)，學(xué)生讀到“疑是地上霜”這一句，由于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)淺薄，沒(méi)有真正見(jiàn)過(guò)“地上霜”，對(duì)于“疑是”兩字難以理解，就利用字典查到“疑”是懷疑的意思，在“地上霜”后標(biāo)注上問(wèn)號(hào)，這樣在古詩(shī)講解時(shí)，就可以重點(diǎn)排除困惑，并結(jié)合教師的思路二次驗(yàn)證其他理解的準(zhǔn)確性，使記憶更為牢固。

四、自主復(fù)習(xí)查漏補(bǔ)缺

小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化的特點(diǎn)，學(xué)完一篇就忘了前一篇，容易學(xué)新忘舊，如果都將知識(shí)統(tǒng)一歸攏到最后沖刺階段的復(fù)習(xí)，很容易形成知識(shí)的堆積，未及時(shí)弄懂的問(wèn)題也像滾雪球一樣越滾越大，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“當(dāng)日事，當(dāng)日畢”的良好習(xí)慣，減少書(shū)面形式的課業(yè)，為學(xué)生預(yù)留自主復(fù)習(xí)的時(shí)間，使得學(xué)生在對(duì)書(shū)本的重復(fù)閱讀中鞏固知識(shí)，并結(jié)合已知思路發(fā)散思維，具備獨(dú)特的思維觀點(diǎn)，例如：學(xué)習(xí)《哪座房子最漂亮》時(shí)，對(duì)于“哪、座、青、窗”這幾個(gè)字的發(fā)音不準(zhǔn)確，對(duì)其筆畫(huà)順序不清楚，課下復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可就此與同桌探討，將生字讀準(zhǔn)、寫(xiě)好，對(duì)其在重復(fù)閱讀中，想到自己家的房子也是自己認(rèn)為最漂亮的，不會(huì)死板地認(rèn)為只有小學(xué)堂才“最漂亮”，而是對(duì)房子有了情感才會(huì)覺(jué)得它漂亮，以此升華情感認(rèn)知。

五、自主養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)應(yīng)是持續(xù)性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師應(yīng)按時(shí)敦促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，避免“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)”，提高學(xué)習(xí)效率[3]。例如：唐詩(shī)三百首是小學(xué)生課外拓展的重要素材之一，小學(xué)生在不明白唐詩(shī)含義時(shí)，應(yīng)首先形成對(duì)唐詩(shī)的初步印象，隨著年齡的增長(zhǎng)，閱歷的加深，學(xué)生可自然將唐詩(shī)消化，達(dá)到先背后學(xué)的學(xué)習(xí)效果，教師在課堂開(kāi)始前5分鐘，抽查學(xué)生的背誦情況，每天布置任務(wù)讓學(xué)生背誦一首古詩(shī)，形成學(xué)習(xí)的連貫性。再比如：針對(duì)教材類(lèi)型，設(shè)置課堂疑問(wèn)，使得學(xué)生在好奇心的牽引下，自發(fā)研究問(wèn)題的解答途徑，思考問(wèn)題重心，養(yǎng)成自主破解疑難的習(xí)慣，在日后知識(shí)的深化過(guò)程中，能夠見(jiàn)問(wèn)就思，抓住問(wèn)題不放，學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》時(shí)，設(shè)問(wèn)：“小壁虎為什么要借尾巴？”“小壁虎是怎樣借尾巴的？”“小壁虎最后借到尾巴了嗎？”學(xué)生可依據(jù)疑問(wèn)自主進(jìn)行全文閱讀，理解小壁虎的生活特性，帶著目標(biāo)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的有效性。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的自主堅(jiān)持，需要教師的精神鼓舞，逐漸使習(xí)慣成為自然，以自主學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步帶動(dòng)全面素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.

[2]楊九俊，姚強(qiáng).小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)論[M].南京：南京大學(xué)出版社，2005.

[3]余榮虎，馮上榮.走出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困境[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)研究），2011（4）.