張軼喆

【摘 要】本文對中外教師合作不足的現(xiàn)象進行深刻反思，分析原因并提出解決策略，為中外合作辦學(xué)的教學(xué)和管理提供新的理論支持。

【關(guān)鍵詞】合作辦學(xué)；中外教師；合作不足

中圖分類號：G648.9 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）19-0174-02

目前我國中外合作辦學(xué)整體發(fā)展態(tài)勢良好，但也不乏部分學(xué)校急躁冒進沒有達到教育部的要求而被停止辦學(xué)，以本科以下層次的中外合作辦學(xué)項目和機構(gòu)居多。中外合作辦學(xué)專業(yè)與非合作辦學(xué)專業(yè)最大的區(qū)別在于合作辦學(xué)專業(yè)是中外教師之間的合作教學(xué)，以實現(xiàn)共同培養(yǎng)人才的目的。然而由于實際操作中中外教師之間的合作程度遠遠不夠，即使是達到國家標準的部分項目或機構(gòu)也無法進一步開展，甚至難以維持。筆者結(jié)合自身在高校中外合作辦學(xué)項目中的工作經(jīng)驗，根據(jù)中外教師合作不足的現(xiàn)象，分析原因并提出改進策略。

一、中外教師合作不足的原因

中外合作辦學(xué)的最大意義在于中外教師的相互配合，然而在實際運行中，中外教師之間的合作流于表面，缺乏實質(zhì)性交流。這種現(xiàn)象有以下幾方面原因：

（一）中外教師角色定位不準確。對于中教一方，在中外教師合作的課堂上，中教往往只扮演助理角色，負責(zé)翻譯或維護課堂秩序，沒有積極參與課堂的意識。而事實上，由于中教更了解學(xué)生情況和國內(nèi)行業(yè)動態(tài)，應(yīng)該扮演外教合作伙伴的角色，而不只是被動的協(xié)助者。從備課到課內(nèi)外活動，中教都應(yīng)該發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極參與教學(xué)。而對于外教一方，由于他們是由外方學(xué)校派到國內(nèi)授課的，通常課時并不貫穿整個學(xué)期，這容易導(dǎo)致部分外教會產(chǎn)生一定的認識誤區(qū)。許多外教認為自己只負責(zé)課堂教學(xué)，因而課下很少為學(xué)生答疑解惑或參與學(xué)生活動，沒有把自己看成是和中教負有一樣責(zé)任的教師，難以全心全意地融入教師角色。

（二）教師的知識廣度有待拓寬。對于中教而言，外語水平、國外課程和文化的背景知識相對匱乏。中教要和外教進行頻繁的溝通交流，外語能力不足既成為溝通的阻礙，又不能幫助學(xué)生傳達正確的信息。而缺乏對國外課程體系和文化背景的理解往往也會導(dǎo)致教學(xué)產(chǎn)生巨大的分歧，不利于合作的順利進行。就外教而言，不適應(yīng)中國教育體系、課堂模式的情況時有發(fā)生。外教不能結(jié)合雙方教育制度的優(yōu)勢靈活把控課堂，在很大程度上對教學(xué)質(zhì)量起到了負面影響。另外，部分外教不了解中國的國情、法律法規(guī)、國內(nèi)行業(yè)動態(tài)，導(dǎo)致其理論不具有足夠的說服力，很難讓學(xué)生把所學(xué)知識運用到實際工作中。

（三）反饋體系不健全。第一，調(diào)查學(xué)生反饋渠道單一。普通的調(diào)查問卷收集到的學(xué)生反饋具有一定的參考性和借鑒意義，但也因其客觀性不足和形式單一而存在一定的局限性。學(xué)生對中外合作辦學(xué)項目的認識不同，對評價中外教師的標準也未必都客觀公正。另外，調(diào)查問卷以文字形式呈現(xiàn)，沒有語言交流，不具有啟發(fā)性和指導(dǎo)性，學(xué)生很難對抽象的教師配合問題進行深入思考。第二，調(diào)查中外教師反饋不及時。高校普遍重視學(xué)生反饋，會在學(xué)期末等時間點收集學(xué)生反饋。然而，對教師的意見調(diào)查卻不多見。教師直接參與課堂教學(xué)，對學(xué)習(xí)效果、考評機制、合作模式等有更深刻獨到的見解，管理人員并沒有及時獲取教師的意見，導(dǎo)致他們對合作的建設(shè)性想法得不到重視和落實，缺乏合作的積極性。第三，基層管理人員的反饋被忽視?；鶎庸芾砣藛T的范圍很廣，包括學(xué)生代表、輔導(dǎo)員、外事員、教研室主任等人員在不同程度上擔任管理學(xué)生或教師的工作，信息來源比某個學(xué)生或某個教師更加廣泛和立體，他們對中外教師之間的合作程度也了解得更全面透徹。然而，由于這些人員大多并不在教學(xué)一線，因此他們做出的反饋極易被忽視。

（四）缺少主客觀條件及合作平臺。第一，中外教師的合作意識不強。很多高校在課程設(shè)置時就把專業(yè)課分成完全獨立的中教課和外教課，且沒有要求教師之間進行必要的信息分享。由于部分教師沒有意識到合作教學(xué)的重要性，互相之間沒有交流，導(dǎo)致課程銜接不順暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。第二，客觀因素導(dǎo)致管理不便。中外合作項目通常由國際學(xué)院進行統(tǒng)一管理，然而中方的專業(yè)課教師多數(shù)從其他院系調(diào)用，這種做法雖然節(jié)約學(xué)校的教師資源，但并不便于國際學(xué)院的直接管理。另外，語言障礙、辦公區(qū)域不同、上課時間交錯等問題也是雙方幾乎沒有交集的原因。第三，沒有適當?shù)膶W(xué)習(xí)交流平臺。由于沒有一定規(guī)模的交流平臺，即使教師有強烈的學(xué)習(xí)交流意愿，個體也很難實現(xiàn)校際間的交換學(xué)習(xí)和資源共享，合作深度依然受限。

二、中外教師加強合作的解決策略

根據(jù)對中外教師之間合作不足問題的原因分析，作者嘗試性地探索了相應(yīng)的改進策略，結(jié)合實際工作經(jīng)驗，提出以下幾點建議：

（一）找準中外教師角色定位。中外教師須明確各自在課堂中的教學(xué)目標。在備課過程中，中教因更熟悉學(xué)生和國內(nèi)行業(yè)情況，可以和外教共同制定教學(xué)方案，選擇教材和教輔資料，研究教學(xué)思路。在課堂參與方面，中教除幫助學(xué)生掃除一些語言障礙外，還可以承擔一些其他任務(wù)，如指導(dǎo)學(xué)生的小組討論，在遇到文化差異時進行必要的解釋說明等。這要求中外教師在課前做好明確分工，盡可能保證課堂上中外教師之間默契協(xié)調(diào)的狀態(tài)。①另外，外教須明確自己和中教一樣需要對學(xué)生學(xué)習(xí)負責(zé)的角色，不能只管課堂教學(xué)，課下也要為學(xué)生答疑解惑，積極參加學(xué)生組織的專業(yè)相關(guān)活動，加強對學(xué)生的了解，融入中方的教學(xué)氛圍。

（二）教師不斷拓寬自身的知識廣度。首先，中教須提高自身的外語水平，這樣才能與外教進行及時有效的溝通，不影響合作的深入進行。此外，中教還需掌握國外專業(yè)課程的背景知識和基本文化常識。對于外教一方，則須花時間了解學(xué)生和中國課程體系及教學(xué)模式，以便更適應(yīng)中國課堂。更重要的是，外教應(yīng)詳細了解所教授的專業(yè)課程在中國的實踐模式，如金融類、會計類課程，不同國家的理論和實踐會有一些具體的差異，外教應(yīng)該結(jié)合中國實際，使自己的授課內(nèi)容合理可行。

（三）建立全面的反饋體系。學(xué)校應(yīng)以人為本，以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生情況做好管理工作。②教務(wù)人員要通過多種途徑獲取學(xué)生的反饋。學(xué)生對中外教師的配合不一定進行過深入具體的思考，很多學(xué)生也不重視自己的反饋意見，因此，學(xué)生的積極思考也需要一定的引導(dǎo)和啟發(fā)。除常規(guī)的問卷以外，還可以開展一對一約談、班會交流、建議信箱等多種溝通渠道，指導(dǎo)學(xué)生客觀公正地評價中外教師。此外，還須及時和一線的中外教師進行溝通，并廣泛開展對學(xué)生代表、輔導(dǎo)員、外事員、教研室主任等基層管理人員的意見調(diào)查，提出合理化建議，及時解決合作中的問題，調(diào)動合作項目各成員的工作積極性，促進合作的健康發(fā)展。

（四）提供主客觀條件支持，建立交流學(xué)習(xí)平臺。第一，提高中外教師對合作教學(xué)的重要性認識。對參與中外合作辦學(xué)項目的中外教師進行培訓(xùn)，加強教師對合作的重視，增進雙方的理解。第二，管理層提供條件支持。培養(yǎng)專門的授課教師；把中外教師安排在同一辦公區(qū)域；定期舉辦教學(xué)研討會，交流教學(xué)進度和課堂情況；要求雙方教師做好教學(xué)記錄，以供相關(guān)教師互相查閱。第三，搭建中外合作辦學(xué)項目交流學(xué)習(xí)平臺。采取培訓(xùn)、調(diào)研、外出學(xué)習(xí)、講座等交流方式，互相學(xué)習(xí)對方學(xué)校的知識，引進先進的教學(xué)和管理經(jīng)驗，促進辦學(xué)水平的提高；建立聯(lián)誼互惠機制，對雙方院校同一專業(yè)的資源進行交流、互換互用，提高引進資源的利用效率，促進合作辦學(xué)項目的良性發(fā)展。

三、結(jié)語

中外合作辦學(xué)雖然仍然存在許多問題，但是教師和管理人員應(yīng)以積極的心態(tài)面對，努力探索解決途徑。中外教師各有所長，雙方應(yīng)發(fā)揮各自優(yōu)勢，互相借鑒學(xué)習(xí)。管理人員應(yīng)建立完善的反饋制度，為中外教師的合作提供良好的條件和學(xué)習(xí)平臺。只有拓展合作寬度，提高教學(xué)質(zhì)量，中外合作辦學(xué)才能長遠發(fā)展。

注釋：

①王玲.大學(xué)英語教學(xué)中外教師合作教學(xué)模式探討[J].教改探索，2014（9）：64-67.

②錢峰.做好中外合作辦學(xué)教育管理工作的若干思考[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（01）：227.