鄭小芳

【摘要】隨著中俄關(guān)系的進(jìn)一步發(fā)展，中國高校與俄羅斯高校的交流合作已成為學(xué)校對外交流的重要組成部分。教師交流、學(xué)生互派以及聯(lián)合培養(yǎng)等中俄合作辦學(xué)模式也相繼在各高校開展起來。中俄合作辦學(xué)的蓬勃發(fā)展對大學(xué)俄語教學(xué)提出了新的要求，原有的大學(xué)俄語教學(xué)模式不能滿足學(xué)生對俄語語言能力提高的需要。本文從教材選用、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)機(jī)制以及第二課堂的建設(shè)幾個(gè)方面，就如何促進(jìn)中俄合作辦學(xué)模式下大學(xué)俄語教學(xué)改革提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】合作辦學(xué) 俄語教學(xué) 改革 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】H35 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）24-0002-02

“一路一帶”國家發(fā)展戰(zhàn)略為沿線國家間的交流帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，也使中俄兩國的合作與交流形成常態(tài)。隨著中俄關(guān)系的進(jìn)一步發(fā)展，中國高校與俄羅斯高校的交流合作已成為學(xué)校對外交流的重要組成部分。學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)、教師互派交流等中俄合作項(xiàng)目在各高校緊鑼密鼓地進(jìn)行。同時(shí)也為新形勢下大學(xué)俄語教學(xué)改革提出了新的課題，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的俄語教學(xué)方式方法顯然已經(jīng)不能適應(yīng)新的需求。如何在較短時(shí)間提高師生的俄語語言水平、提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力成了大學(xué)俄語課程教學(xué)中丞需解決的問題。

一、中俄合作辦學(xué)模式下大學(xué)俄語教學(xué)的特點(diǎn)

1.“2+2”合作辦學(xué)模式

目前中俄高等學(xué)校合作辦學(xué)培養(yǎng)模式主要為N+N的聯(lián)合式培養(yǎng)，本科教育“2+2”培養(yǎng)模式突顯的優(yōu)越性受到越來越多的高校青睞?！?+2”中俄合作辦學(xué)模式是以“語言技能+專業(yè)知識(shí)”的模式理論為指導(dǎo)，即學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)2年，后2年在國外高校學(xué)習(xí)。[1]學(xué)生在出國前兩年的俄語基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，不僅可以直接了解目的語國家的文化習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)等，在一定程度上給學(xué)生出國后的適應(yīng)提供了緩沖期，還在很大程度上提高了學(xué)生對兩國的文化差異的辨別力。另外，“2+2”合作辦學(xué)模式也為出國學(xué)生俄語語言應(yīng)用能力的提高提供了條件保障。

2.學(xué)習(xí)對象為俄語零起點(diǎn)學(xué)生

由于歷史及社會(huì)經(jīng)濟(jì)等各方面綜合因素，在中小學(xué)開設(shè)的外語課基本是以英語課為主，俄語對于出國學(xué)生來說完全是一種陌生的語言。這給教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來巨大的挑戰(zhàn)。再加之俄漢兩種語言的差異性較大，這給初學(xué)者也造成一定的學(xué)習(xí)壓力。俄語語音階段的學(xué)習(xí)是俄語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段。如果教師不能正確引導(dǎo)，學(xué)生不能克服學(xué)習(xí)上的心理障礙，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，喪失學(xué)習(xí)的信心。

3.教學(xué)內(nèi)容融合文化、國情、專業(yè)知識(shí)

合作培養(yǎng)模式下的大學(xué)俄語教學(xué)內(nèi)容，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生單純的俄語語言技能，在教學(xué)中更是需要導(dǎo)入相關(guān)文化知識(shí)、國情知識(shí)，為學(xué)生未來更快更好地融入國外學(xué)習(xí)與生活做好準(zhǔn)備。當(dāng)然，引入學(xué)生在俄方相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)的專業(yè)課程的基礎(chǔ)知識(shí)也是必不可少的，這為學(xué)生后兩年在國外的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、傳統(tǒng)大學(xué)俄語教學(xué)模式存在的問題

1.教材陳舊，內(nèi)容更新慢

教材在教學(xué)中的重要性毋庸置疑。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，短時(shí)間內(nèi)涌現(xiàn)了很多新的知識(shí)和新的表達(dá)方式，大學(xué)俄語教材雖幾經(jīng)修改，仍難以跟上信息時(shí)代快速發(fā)展的節(jié)奏，選材內(nèi)容上略顯陳舊，教材內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用有一定的差距。隨著教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新的不斷深入，目前大學(xué)俄語教材遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用的需求。過去大學(xué)俄語沿用的《新編大學(xué)俄語基礎(chǔ)教程》盡管在難易程度上比較合適，但內(nèi)容缺乏反映俄語國家生活氣息的新素材，教材的實(shí)用性不強(qiáng)。[2]由周海艷編譯的、外語教學(xué)與研究出版社出版的《走遍俄羅斯》系列教材雖然題材廣泛、內(nèi)容豐富，與舊教材相比有一定的優(yōu)越性，但其中的不足和缺陷也不容忽視。在選材方面，一些文章的標(biāo)題很吸引人，但涵蓋的信息量不大。[3]

由于使用人群少，大學(xué)俄語教材內(nèi)容更新相對其他外語教材比較滯后。目前各高校使用的教材只針對學(xué)生的俄語語言學(xué)習(xí)，對相關(guān)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的涉及少之又少，針對中俄合作辦學(xué)的學(xué)生銜接專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的教材更是寥寥無幾。教師在教材的選擇上往往注重的是語言知識(shí)點(diǎn)的完整性而較少甚至不考慮教材涉及的其他內(nèi)容。

2.教學(xué)過程中重語言輕文化現(xiàn)象突出

大學(xué)俄語教學(xué)內(nèi)容基本設(shè)置為語音、語調(diào)、詞匯、語法、對話、課文、練習(xí)。從整體環(huán)節(jié)不難看出，重在學(xué)生語言基本功的培養(yǎng)和提高。從中俄合作辦學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來看，這只是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一個(gè)方面。俄語國家國情文化知識(shí)的掌握也是中俄合作辦學(xué)模式下學(xué)生需要掌握的重點(diǎn)知識(shí)，了解目的語國家的國情文化知識(shí)、生活習(xí)俗、禮儀等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的俄語學(xué)習(xí)興趣，更能幫助他們在國外遇到具體問題時(shí)有據(jù)可依、有的放矢。

目前國內(nèi)高校大學(xué)俄語教學(xué)由于教師隊(duì)伍、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)等原因，教學(xué)過程中重俄語語言技能學(xué)習(xí)，輕國情文化知識(shí)的現(xiàn)象是比較突顯的。[4]這必然給學(xué)生出國后的學(xué)習(xí)、生活以及就業(yè)等問題帶來困難，難以保證合作培養(yǎng)模式下學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.教學(xué)方法落后，教學(xué)模式單一

由于我國高校俄語教學(xué)長期受到國外教學(xué)方法的影響，在教學(xué)方法運(yùn)用中缺乏針對性和科學(xué)性的探究和認(rèn)識(shí)。在傳統(tǒng)課堂模式下的大學(xué)俄語教學(xué)中，“一本教材、一支粉筆、一塊黑板”仍然占據(jù)主要地位。俄語教師能采用的公開出版的多媒體教學(xué)資源少之又少，教師在制作多媒體時(shí)需要投入大量的時(shí)間和精力，再者，由于課時(shí)的限制，教師需要在規(guī)定的時(shí)間完成既定的教學(xué)目標(biāo)，沒有時(shí)間組織形式多樣的趣味課堂教學(xué)模式。

4.學(xué)生俄語學(xué)習(xí)積極性不高，動(dòng)力不足

中俄合作辦學(xué)模式下的學(xué)習(xí)對象大多為俄語初學(xué)者，對他們而言，俄語語音較之以前學(xué)習(xí)過的漢語、英語都有較大差異，還有些字母在形式上與英語字母相似，但發(fā)音卻完全不同。再加之俄語語法復(fù)雜，涉及到各類詞的詞形變化多，比較難學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不自覺地產(chǎn)生畏難情緒。大學(xué)俄語課程課時(shí)有限，學(xué)生不能從頭到尾詳細(xì)掌握所有的俄語語法基礎(chǔ)知識(shí)，因此就不能理解交流中一些語言現(xiàn)象。

三、中俄合作辦學(xué)模式下大學(xué)俄語教學(xué)改革探析

1.編排適合學(xué)習(xí)者需求的教材，提高教學(xué)針對性

教材是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容的集中反映，教材要隨著社會(huì)的發(fā)展、國際間的合作與交流不斷得以充實(shí)和修訂。中俄合作辦學(xué)是國際間合作與交流的產(chǎn)物，是全新的辦學(xué)模式，在沒有完整系統(tǒng)的適合中俄合作辦學(xué)的教材的前提下，整合國內(nèi)現(xiàn)有的教材，編排一本適合中俄合作辦學(xué)模式的學(xué)生需求的教材是大學(xué)俄語教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。教材的編排應(yīng)考慮學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，結(jié)合其學(xué)習(xí)需求，集時(shí)代氣息、容知識(shí)性、實(shí)用性、交際性一體，給大學(xué)俄語課程注入全新的知識(shí)和內(nèi)容，也給教師教學(xué)帶來全新的教學(xué)理念。

2.改革教學(xué)方法，構(gòu)建教學(xué)新模式

在中俄合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)俄語教學(xué)，應(yīng)充分利用高校的語言環(huán)境，遵循第二語言習(xí)得規(guī)律，大力開展教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式改革，大膽打破傳統(tǒng)的以詞匯教學(xué)、語法教學(xué)為主體的“填鴨式”模式，在教學(xué)中融入漢語、英語等其他語言，對比挖掘出語言的關(guān)聯(lián)讓更容易掌握俄語。教學(xué)內(nèi)容不拘一格，提倡多元化實(shí)踐課堂，融入俄羅斯國情文化、俄羅斯文學(xué)、民俗風(fēng)情等相關(guān)內(nèi)容，利用語言國家的自身影響力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大幅度融入學(xué)生的言語實(shí)踐練習(xí)，要在整體語言教學(xué)法、建構(gòu)主義教學(xué)理論和語篇教學(xué)法的指導(dǎo)下，用項(xiàng)目式、任務(wù)型、小組合作學(xué)習(xí)等方法設(shè)計(jì)大學(xué)俄語課堂教學(xué)新模式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，穿插部分專業(yè)相關(guān)的詞匯以及專業(yè)理論知識(shí)，全面整體培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)語言技能。

3.形成與終極評(píng)價(jià)結(jié)合，構(gòu)建評(píng)價(jià)新模式

對《大學(xué)俄語》課程的考核方式進(jìn)行改革，由單純的筆試轉(zhuǎn)向“口試與筆試”相結(jié)合；由終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向“過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合”，即對學(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)行實(shí)時(shí)的記載，得分占課程最終成績的一部分；口語考試的方式由單一性向“多樣化”轉(zhuǎn)變，即口語考試的方式不再局限于一對一或兩人一組的方式，而是可以采取多人小組合作做項(xiàng)目報(bào)告的形式或演講、辯論的形式等。

4.整合校內(nèi)外有效資源，創(chuàng)建第二課堂，注重興趣培養(yǎng)

語境為語言生命的土壤，不間斷的交流是零起點(diǎn)外語學(xué)習(xí)者的生命動(dòng)脈。利用高校俄羅斯外籍教師、俄語國家留學(xué)生等學(xué)習(xí)資料，開展大學(xué)俄語口語角活動(dòng)，營造良好的校園語言大環(huán)境，搭建用俄語進(jìn)行交流的語言平臺(tái)。脫離把外語學(xué)習(xí)當(dāng)成純知識(shí)傳授的傳統(tǒng)教育模式，給學(xué)習(xí)者以充分的外語學(xué)習(xí)的氛圍，在輕松愉悅的狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

中俄合作辦學(xué)推動(dòng)了中俄兩國間的合作與交流，也促進(jìn)了我國俄語教育事業(yè)的發(fā)展，為新時(shí)期俄語人才的培養(yǎng)搭建了一個(gè)新的平臺(tái)。中俄合作辦學(xué)模式下的大學(xué)俄語教學(xué)教改任重而道遠(yuǎn)，需要在教材編排、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及第二課堂的建立上不斷地更新和完善，應(yīng)大膽突破傳統(tǒng)的俄語教學(xué)模式，探索出適合自身辦學(xué)特色的大學(xué)俄語教學(xué)新模式。

參考文獻(xiàn)：

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