岑忠

摘要：每個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有著獨(dú)特的認(rèn)知，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)也是大有不同的，不管是在哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，每個(gè)班級(jí)都會(huì)存在學(xué)困生，這是很正常的一種現(xiàn)象，尤其是在邏輯性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)科，但是我們不能任由其發(fā)展，各位教師和學(xué)生的家長(zhǎng)都應(yīng)重視學(xué)困生的學(xué)習(xí)。這部分學(xué)生雖然是學(xué)困生，但其中有很大一部分在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面有很大的潛力，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況制定與其相適應(yīng)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)觀念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，以多種方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的順利轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化策略

如果想要小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科，要求學(xué)生要具備一定的邏輯思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，相對(duì)于其它學(xué)科可能會(huì)有更多的學(xué)困生，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，可能會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)類似語(yǔ)文這樣有故事性的學(xué)科更簡(jiǎn)單一些。針對(duì)這種情況，結(jié)合我多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了造成數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因，探究了轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的策略，從而幫助學(xué)困生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生出現(xiàn)的原因

（一）對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的毅力不足

小學(xué)階段的學(xué)生，大都比較貪玩，還沒(méi)有形成穩(wěn)定的性格，可能會(huì)用很多時(shí)間去玩耍，用在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)間比較少。對(duì)一些比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，沒(méi)有耐心和恒心去學(xué)習(xí)理解和掌握，遇到自己不會(huì)的問(wèn)題，也不去請(qǐng)教教師或者同學(xué)，而是選擇逃避。這樣長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生就會(huì)缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，不會(huì)的問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越多，然后更是不愿意去靜心去學(xué)，上課時(shí)很難集中精力去認(rèn)真聽(tīng)講，一直這樣惡性循環(huán)。

（二）沒(méi)有合適的教學(xué)方法

首先，教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有合適的教學(xué)方法。由于教師精力有限，一般情況下是對(duì)整個(gè)班級(jí)集體上課，再加上時(shí)間緊任務(wù)重，為了趕上教學(xué)的進(jìn)度，忽視了每位學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平的差別，只是一味地去趕進(jìn)度授課，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的同學(xué)可能會(huì)跟上教師進(jìn)度，但對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)就有很大的難度，并不能熟練掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。其次，教師會(huì)有所偏向。往往是重視學(xué)習(xí)比較好的同學(xué)，關(guān)心這部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，在上課的時(shí)候也會(huì)經(jīng)常向他們提問(wèn)，這種行為在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有利的，可以幫助他們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但對(duì)一些學(xué)困生，就會(huì)覺(jué)得不公平，不喜歡上數(shù)學(xué)課，產(chǎn)生破罐子破摔的心理，這樣就會(huì)讓學(xué)生走向兩個(gè)極端：學(xué)習(xí)好的學(xué)生越學(xué)越好，學(xué)困生越來(lái)越差。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法和策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

無(wú)論是做什么事，興趣都是最好的老師。在學(xué)生學(xué)習(xí)這方面也不例外。起初，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)和習(xí)題練習(xí)，使學(xué)生都可以正確的回答，然后要適時(shí)的對(duì)學(xué)生們提出表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助他們建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。在學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)都理解掌握了之后，再加大教學(xué)內(nèi)容的難度，引導(dǎo)學(xué)生去積極努力地學(xué)習(xí)。通過(guò)慢慢練習(xí)，使學(xué)生都可以正確快速的進(jìn)行解答，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)所帶來(lái)的成就感。在教學(xué)時(shí)，要從基礎(chǔ)的開始做起，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)“走”，再學(xué)習(xí)“跑”，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生解決所遇到的各種問(wèn)題，逐步建立學(xué)生的信心，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)所帶來(lái)的快樂(lè)。另外，教師在教學(xué)的時(shí)候盡量選擇運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，營(yíng)造愉悅輕松的課堂氛圍，對(duì)那些難以理解的數(shù)學(xué)問(wèn)題，要直觀形象的表達(dá)出來(lái)，把抽象的問(wèn)題具體化，幫助學(xué)生更好的理解，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再有抵觸的心理，而是帶有積極的態(tài)度加入數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二）結(jié)對(duì)幫扶，給予及時(shí)幫助

一般學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，相對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，其接受新知識(shí)的能力比較慢，當(dāng)所學(xué)的知識(shí)難度比較大或者接受的知識(shí)比較多的時(shí)候，就很難跟上教師的思路，但如果我們能適時(shí)的去幫助他們，就可以很好的解決這個(gè)問(wèn)題，讓他們也能跟上課堂教學(xué)的進(jìn)展。那么，我們?cè)鯓硬趴梢约皶r(shí)的幫助到他們呢？有一個(gè)比較好的方法就是實(shí)施結(jié)對(duì)幫扶。意思就是說(shuō)，教師在給學(xué)生分配座位的時(shí)候，盡量把學(xué)困生跟一個(gè)學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生分在一個(gè)桌，每當(dāng)在學(xué)困生遇到問(wèn)題的時(shí)候，就可以直接尋求優(yōu)秀生的幫助，這樣可以很快的解決問(wèn)題，加強(qiáng)了學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，慢慢就會(huì)跟上教學(xué)的進(jìn)度。同時(shí)，教師也要經(jīng)常提倡這種互幫互助的學(xué)習(xí)氣氛，為了鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以制定一些獎(jiǎng)勵(lì)的規(guī)定，當(dāng)學(xué)困生跟優(yōu)秀生做同桌的時(shí)候，如果學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，就要連同優(yōu)秀生提出表?yè)P(yáng)，并給于一些獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就可以讓同學(xué)一起積極學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，教師也能減輕一些輔導(dǎo)的壓力，把更多的精力用在整體學(xué)生的學(xué)習(xí)上，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（三）明確教學(xué)目標(biāo)，提高輔導(dǎo)針對(duì)性

教師要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，弄清楚自己應(yīng)該教些什么。針對(duì)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)困生，我們應(yīng)該放慢進(jìn)度，減輕難度，由簡(jiǎn)到難一步步進(jìn)行。例如在對(duì)“單位之間的換算”進(jìn)行講解時(shí)，只是教一些簡(jiǎn)單的一公頃等于多少平方米就行，不需要再講解一平方米等于多少平方分米這個(gè)難度稍微加大的題目。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，我們不能忽視對(duì)學(xué)困生的教育教學(xué)，雖然這是一項(xiàng)比較系統(tǒng)復(fù)雜的工作，但我們還是要盡自己最大的努力去幫助他們，從最基礎(chǔ)的開始做起，對(duì)他們進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，幫助他們建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，相信在我們大家不斷地努力下，總會(huì)讓他們?nèi)〉脤W(xué)業(yè)上的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的順利轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙瑞彬.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013年第3期.

[2]冶金瓊.淺談如何轉(zhuǎn)化小學(xué)數(shù)學(xué)中的“學(xué)困生”[J].金色年華，2013年第1期.