裘雯雯

摘要：小學英語新課標指出小學英語教學要符合學生的生理和心理特點，關注學生的情感，組織生動活潑的學習活動，用藝術的魅力熏陶學生，用活動的形式激勵學生，從而激發(fā)學生的興趣。而英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。重點在于訓練學生的聽說交際能力，創(chuàng)設情景，引導他們自主學習，在深層次上引導學生明白中西方文化差異，理解各國內涵。從小學四年級開始就進入了小學英語高段對話教學，教師應注意保護學生的學習積極性，，并且創(chuàng)造生活情境，讓學生在生活中學習英語，提高學生的綜合語言運用能力。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學英語；高段對話教學

從四年級開始小學英語教學要培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，既考慮語音詞匯和語法，更要顧及語言的功能、意念和實際運用，使它們有機的結合起來，突出聽說能力的培養(yǎng)，并在此基礎上提高讀寫能力，既重視語言能力和學習興趣的提高又重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

新課標指出：基礎教育階段英語課程的首要任務：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，形成良好的學習習慣和良好的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神。進入高年級對話教學后，學生已存在一些倦怠情緒，更要求老師創(chuàng)設生活中的情境，用教師的每一次舉手投足，抑揚頓挫，每一個細微的神態(tài)來激發(fā)學生參與的興趣。教師會唱，會跳，會揚眉，會惱怒，學生自然會“樂從中生”。所以我在課堂上總是從視覺效應入手，堅持用英語組織教學，并輔之以動作，手勢，聲音等，努力營造英語氛圍，激發(fā)學生強烈求知欲，通過實物，圖片等直觀教具為學生創(chuàng)造良好的聽說環(huán)境。

如：讓對話教學中的新詞組巧妙、直觀地傳遞給學生，也可以幫助學生增長學習的熱情和信心。PEP小學五年級上冊Unit4PartA對話教學中出現(xiàn)了“攔路虎”dokungfu。為了掃清這一障礙我就有板有眼地做起打太極的動作。這樣單詞的意思顯而易見了。緊接著我還邊打拳邊說Icandosomekungfu。孩子是一群好奇心強又善模仿的群體，他們不知不覺中會跟著說，跟著做，既獲得了知識也體驗了學習的樂趣。在創(chuàng)設的情景中學習對話，更是調動了學生的學習熱情，學生既能理解又能學以致用，在運用中獲得心理滿足和成功感，而成功的體驗和滿足感能激起學生更強烈的求知欲，使之產生巨大的內驅力，增強學習英語的自信心，激發(fā)學生學習英語的興趣。

二、承上啟下，鞏固迎新

人教版PEP小學英語高段對話教學中有很多內容是相互銜接的，即低年級學過的內容到了高年級把內容加深下再進行學習。在教學的時候就可以把這兩方面相結合，在已掌握的舊知識的基礎上再學習新知識，對于學生來說就簡單了很多。在這些對話教學中可以相應的設計些許任務，可以有效鍛煉學生綜合運用語言的能力，提升學生的英語素養(yǎng)。

如：在教學這一部分時，我在大屏幕上呈現(xiàn)了一組家人的照片，每個人都穿著不同的職業(yè)裝。教師先介紹自己的家人“Thisismy…”然后問學生“Whatshisjob？”當學生回答對一兩個之后就巧妙的把問題改為“Whatdoeshedo？”在鞏固拓展中運用了兩個小游戲，第一個看圖說職業(yè)：用課件展示了不同人物的工作場景，如警察追小偷，歌手在臺上唱歌，醫(yī)生給病人看病，由此提問“Whatdoeshedo？”第二個角色扮演：老師請五位學生上臺，讓他們想象自己在職業(yè)體驗中扮演的角色并做動作，當教師說“Freeze”之后，學生立刻停止表演。教師提問其他學生“Whatdoeshedo？”要求他們根據(jù)他們表演的動作用He/Sheis…”來回答。

三、觀察插圖，巧用Letstry

在對話教學Letstalk呈現(xiàn)前都有Letstry這么一部分，而這一部分有著輔助Letstalk教學的功效。

如：PEP小學英語六年級上冊Unit4PartALetstryZhangPengistalkingwithOliverabouthispenpal，由此引出筆友Peter和Oliver和ZhangPeng談論關于Peter的Letstalk。

那么課文插圖哪，編寫教材的人員也運用的非常巧妙。同上部分Peter坐在草堆旁看書，兩只奶牛cows出現(xiàn)在其身邊。我們無法在自己的生活中見到這樣的場景，由此可發(fā)問“Didyouseecows？”從學生一致的回答“No”可讓學生guess，“WhereisPeter？”從看圖分析圖片出發(fā)，不但激發(fā)學生的學習欲望，還培養(yǎng)了學生分析、推理、判斷的思維品質。

四、優(yōu)化方式，合作學習

新課標倡導學生在體驗中自主，合作，探究，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與合作能力。學生好玩，好動，上進心強，為了培養(yǎng)學生的競爭意識，讓學生自己分為若干小組，課堂中老師提出的問題，根據(jù)問題的難易情況，由不同的成員來回答，并獎勵不同分值，雖然我們人數(shù)少，但每個小組在老師營造的競爭環(huán)境中，都能積極參與，不斷體驗成功的快樂。每次學完語段，都會讓學生來模仿對話中人物的語音語調來讀一讀對話。讀得多了，練得多了，再要求學生根據(jù)情境新編對話，如：“五一”過去了，你干了什么有趣的事？和你的小伙伴來分享分享。用此鞏固復習Wheredidyougo？Whatdidyoudo？的相關句型以及rodeahorse、hadatrip、wentcamping、didhomework等一系列帶有過去式的詞組。學生選擇自己的搭檔，來復習認真準備，模擬表演。在這樣的過程中學生既能創(chuàng)造語言，又能繪聲繪色地靈活運用語言，合作意識明顯增強。

綜上所述：在英語核心素養(yǎng)和新課標的共同作用下，更注重能夠激發(fā)學生學習興趣，讓學生主動參與進課堂，，成為課堂的主人，培養(yǎng)其綜合運用語言知識的能力。從老師來說，這就要求我們研究思路更加清晰，方法更加靈活，設計多元化的課堂，使學生充滿興趣，信心十足，培養(yǎng)學生的競爭意識，樂于合作，探究，在課堂中人人“有事可做”，綜合語言運用能力得到提高。

參考文獻：

[1]《小學英語新課程標準》[M].北京師范大學出版集團

[2]程曉堂.中小學外語教學[J].北京師范大學