摘 要：著眼于學生的自主學習，是學生創(chuàng)新能力的基石。只有讓學生充分發(fā)揮自己獨立的思維，發(fā)表自己的見解，才能使學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，獲得知識，有所創(chuàng)新。只有培養(yǎng)了學生自主學習的能力和創(chuàng)新能力，才能給學生一片蔚藍的天空，使學生真正學會了學習。

關(guān)鍵詞：自主學習；創(chuàng)新能力；學生

一、 “疑”——學生自主學習的起點、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的鑰匙

“疑”是創(chuàng)新思維的火花，是培養(yǎng)學生自主學習的起點，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的鑰匙。因此要培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力，就要鼓勵學生不囿于現(xiàn)成答案，大膽提問，大膽質(zhì)疑。使學生在教師的引導下，創(chuàng)設(shè)情景，通過觀察、思考、想象、分析、綜合、比較、判斷等方法，主動提出具有真實性、探究性、開放性、發(fā)展性、創(chuàng)造性的問題。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”世界上的許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑”。小學生好奇、好問，有打破砂鍋問到底的探索精神。雖然有些學生提出的問題膚淺、可笑，但教師不能用尖酸的語言去打發(fā)學生，更不能用挖苦。要正確引導，耐心回答，借問題去探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新。通過不斷的否定，把學生從束縛被動的學習中解放出來。

例如：教學除數(shù)是小數(shù)的除法時，學生通過轉(zhuǎn)化練習后，我進一步啟發(fā)學生互相質(zhì)疑：“同學們在做轉(zhuǎn)化練習時遇到了什么問題？請?zhí)岢鰜砼c同學們共同探討研究?！蓖ㄟ^分組討論，同學們提出以下幾個問題：（1）移動小數(shù)點的目的是什么？（2）以誰為標準來移動小數(shù)點較好呢？（3）移動小數(shù)點后數(shù)的變化怎樣，商會變化嗎？（4）這樣移動的根據(jù)是什么？學生通過提出的問題，進行分組討論，深入研究知識的發(fā)展變化點，從而突破了教學的難點。

二、 “放”——自主學習的關(guān)鍵、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的天地

“放”一指開放題，它被認為是最富有教育價值的一種數(shù)學問題的題型。重視開放題的教學，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和學生素質(zhì)大有裨益，可以使學生在練習中，解題中思路多、新、活，不會局限于一種解法，產(chǎn)生思維定勢，可以培養(yǎng)其思維的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性和實踐性。

如在整理和復習因數(shù)和倍數(shù)這一內(nèi)容時，我設(shè)計了一道這樣的開放題，猜老師家的電話號碼：第一個數(shù)是8的最大因數(shù)，第二個數(shù)是7的最小倍數(shù)，第三個數(shù)既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，第四個數(shù)是奇數(shù)，第五個數(shù)是偶數(shù)，第六個數(shù)是能被3整除的偶數(shù)，第七個數(shù)是最小的自然數(shù)。同學們爭先恐后地猜著答案，把本節(jié)課推向了高潮。通過這個開放題的練習，既讓學生溝通了知識間的聯(lián)系和區(qū)別，實施了因材施教原則，活躍了課堂氣氛，又充分體現(xiàn)了教學的民主性，留給了學生選擇的余地和探索的空間，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

“放”二指放手，老師為主導，學生為主體，教師要放手讓學生應用已有的知識、經(jīng)驗主動去探索并學到新知識，并充分拓開空間、時間，放手讓學生去思考、討論、探究，尋找解決問題的方法。不代替教材去重述學生自己能學會的內(nèi)容，不代替學生去說出他們自己經(jīng)過努力能總結(jié)出的結(jié)論，不代替學生去思考，不代替學生去動手操作。

三、 “異”——自主學習和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心

“異”是指我們在數(shù)學教學中引導學生進行一題多解或一題多答案的練習，能夠使學生對所學的知識進行縱橫聯(lián)系，達到相互溝通，深化知識。靈活和變通地運用數(shù)學知識解決具體問題的目的，并且在這一過程中培養(yǎng)學生求異思維能力，鉆研、探索精神，找到解決某一類問題的簡捷思路和最佳方法，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新的意志和能力。要求學生在求“變”，求“新”中學習知識。讓學生說與別人不同的話，用與別人不同的方法，提出與別人不同的問題等等，培養(yǎng)學生善于思考，勇于創(chuàng)新，舉一反三的習慣與能力。使學生養(yǎng)成一種多角度思考問題的習慣和學習方法。例如學習概念時設(shè)法變換敘述方式，分析問題時進行多向比較，運算用一題多解，簡便算法等等。

學生是學習活動的主體，教師是主導。在教學中，教師應留給學生自由活動的時間、空間，讓學生主動地學。教師只是學生學習活動的組織者，促進者，縱觀者，縱觀傳統(tǒng)的教學方法，學生缺少的是沒有給予培養(yǎng)創(chuàng)新能力的一片空間，在教師統(tǒng)一的指揮棒下，學生學著同樣的內(nèi)容，重復著同樣的回答，你教我學，用統(tǒng)一“模子”復制統(tǒng)一產(chǎn)品。學生沒有獨立思考、主動探索的機會，學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力被教師扼殺在指揮棒下。如何讓學生產(chǎn)生濃厚的創(chuàng)新意識，除了教師敢于放手外，尚需根除“扶”的意識。如果一些知識學生費些功夫就能尋找到解決的辦法，教師就徹底放手，讓學生獨立去思考、解決，促成學生勤動手，勤思考。

四、 “導”——自主學習的橋梁、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

“導”是要引導學生把自己的學習也作為認識的對象，理解總結(jié)自己學習的全過程，掌握學習的方法和解題的策略。讓學生學會閱讀課本，學會觀察，學會操作，學會思考，學會歸納總結(jié)，形成學習的能力。課前教學生預習的方法，課堂上要經(jīng)常注意教給學生一些記憶方法等，課后總結(jié)多問學生在學習過程中是用什么方法來學習的？進行這方面的指導，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力是非常關(guān)鍵的，對培養(yǎng)學生自主學習起著重要的橋梁作用。由于受到知識面的思維的制約，學生思考問題和提出問題，有時會走入極端，脫離問題本質(zhì)。教師雖然放手讓學生獨立學習，自主思考解決問題，但在某些知識領(lǐng)域，學生碰壁而回，陷入思維困境時，教師要給予學生某些方面的啟發(fā)，引導學生重新認識，重新梳理知識，以便起到蜻蜓點水的橋梁作用。為此教師首先要吃透教材，分析教材的前后聯(lián)系，對學生所提的問題，心中有數(shù)。其次教師要充分估計學生已有的知識經(jīng)驗，多收集有關(guān)的數(shù)據(jù)，對問題不可模棱兩可。最后教師是主導，學生是主體。當學生提出各種問題時，除了做到胸有成竹外，教師要更新教學觀念，變“講”為“導”，啟發(fā)放手讓學生自主學習，重新認識問題，不要有問題就答，教師的指導只是學生自主學習的補充，多數(shù)問題的解決要讓學生自己去完成。

總之，只有讓學生在不斷地自主學習中產(chǎn)生濃厚的興趣，才能不斷發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生創(chuàng)新意識，為創(chuàng)新做好鋪墊，才能讓學生由被動地學習轉(zhuǎn)化為主動地學習，讓學習成為學生蔚藍的天空。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].新疆青少年出版社，2011年版.

作者簡介：

吳小紅，江西省贛州市，江西省贛州市大余縣東門小學。