于怡

摘要：隨著教育體制改革的不斷深入，幼兒教育得到了教育工作者的廣泛關(guān)注。幼兒園教學(xué)游戲化是以深度教學(xué)為精神內(nèi)核，以提高幼兒園教學(xué)水平為根本目標(biāo)的一種教學(xué)方式。本文將從幼兒園教學(xué)游戲化的精神內(nèi)核出發(fā)，對(duì)幼兒園教學(xué)游戲化的實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行分析和探究，希望為幼兒園教學(xué)游戲化提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：幼兒園；教學(xué)游戲化；課堂教學(xué)

引言：

當(dāng)前國內(nèi)有許多關(guān)于教學(xué)和游戲兩者關(guān)系的討論。有的學(xué)者認(rèn)為教學(xué)和游戲有一定的轉(zhuǎn)化漸進(jìn)關(guān)系，會(huì)根據(jù)兩者結(jié)構(gòu)化程度而產(chǎn)生變化。有的學(xué)者認(rèn)為應(yīng)利用教學(xué)游戲來做到教學(xué)和游戲的有機(jī)結(jié)合。幼兒園教師處理教學(xué)和游戲的關(guān)系時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)誤解，使游戲因?yàn)榻虒W(xué)而失去趣味性。

一、幼兒園教學(xué)游戲化的精神內(nèi)核

幼兒園的教學(xué)游戲化從本質(zhì)上來講是通過讓幼兒在教學(xué)游戲化中獲得良好的游戲體驗(yàn)來推動(dòng)幼兒教學(xué)的發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)追求的是學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，對(duì)幼兒教學(xué)也不例外。在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過程中，不能只注重幼兒?jiǎn)畏矫娴陌l(fā)展，特別是知識(shí)獲取方面，應(yīng)全面、綜合的對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。同時(shí)，教學(xué)游戲化涉及到幼兒的成就感體驗(yàn)、自主感體驗(yàn)與興趣性體驗(yàn)，教學(xué)游戲化的過程直接關(guān)系到幼兒這些情感的體驗(yàn)。因此，教學(xué)游戲化不但是幼兒流動(dòng)與舒展的過程，也是幼兒感悟與體驗(yàn)的過程。

二、幼兒園教學(xué)游戲化的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）將教學(xué)轉(zhuǎn)化為游戲

將教學(xué)轉(zhuǎn)化為游戲指的是將幼兒教育的要求、內(nèi)容、目標(biāo)融入到多種類型的游戲里，使幼兒變成發(fā)展與學(xué)習(xí)的主體。將教學(xué)轉(zhuǎn)化為游戲，不但能把原來嚴(yán)肅的課堂教學(xué)氛圍變成一個(gè)愉快而輕松的游戲氛圍，還能把原來枯燥乏味的課堂教學(xué)活動(dòng)變成受幼兒歡迎、豐富多彩的一種游戲活動(dòng)，于是幼兒便會(huì)從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成學(xué)習(xí)。將教學(xué)轉(zhuǎn)化為游戲?qū)鹘y(tǒng)幼兒園沉悶的課堂教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)與批判，改善了傳統(tǒng)幼兒園單調(diào)的教學(xué)模式，使幼兒能在快樂的游戲氛圍中獲得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。另外，將教學(xué)轉(zhuǎn)化為游戲需要教師與幼兒之間能夠進(jìn)行平等、和諧地對(duì)話。教師和幼兒都是具有平等人格的獨(dú)立個(gè)體，將教學(xué)轉(zhuǎn)化為游戲應(yīng)以雙方的平等對(duì)話為基本原則[1]。這就要求幼兒和教師互相打開心扉，交流和分享自己的體驗(yàn)與情感。例如，在對(duì)《5以內(nèi)加減法》的幼兒數(shù)學(xué)課進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師可自己設(shè)計(jì)一個(gè)送小動(dòng)物回家的游戲。首先，在課堂教學(xué)開始前，教師應(yīng)事先準(zhǔn)備小兔、小豬、小狗、小貓等動(dòng)物玩具，并在每個(gè)小動(dòng)物身上粘貼5以內(nèi)加減法題目，如2+3=____、5-1=____等。使用紙箱為小動(dòng)物做好自己的房間，分別叫做1號(hào)房間、2號(hào)房間、3好房間等。在對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師隨機(jī)展示一個(gè)小動(dòng)物，讓游戲通過計(jì)算粘貼在小動(dòng)物身上的算式答案來幫助小動(dòng)物找到自己的房間，于是幼兒便會(huì)沉浸在為了幫助小動(dòng)物尋找自己的房間而認(rèn)真計(jì)算算式的情景中。教師應(yīng)利用幼兒此時(shí)的興趣追問其他小動(dòng)物的房間是幾號(hào)，讓幼兒們進(jìn)行計(jì)算。通過將教學(xué)轉(zhuǎn)化為游戲，會(huì)極大的調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性與積極性，主動(dòng)思考與參與課堂教學(xué)過程，從而在歡快的游戲中充分把握5以內(nèi)加減法的知識(shí)點(diǎn)。

（二）將游戲轉(zhuǎn)化為教學(xué)

將游戲轉(zhuǎn)化為教學(xué)指的是教育工作者對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行教育方面的影響，控制和參與幼兒的游戲，從而幫助幼兒全面發(fā)展的一種教學(xué)方式。如果把幼兒的游戲當(dāng)成對(duì)幼兒進(jìn)行教育的一種途徑，那么就不再是單純的游戲，而是幼兒園課程的組成要素。在將游戲轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的過程中，教師應(yīng)注重幼兒的教學(xué)主體地位，讓幼兒擁有選取游戲伙伴、游戲方式、游戲材料、游戲類型等基本權(quán)利，防止出現(xiàn)教師單方面灌輸式教學(xué)情況的出現(xiàn)。同時(shí)，應(yīng)始終確保游戲的娛樂性。由于游戲與教學(xué)有著根本差異，只有始終保持游戲的娛樂性，才有可能實(shí)現(xiàn)游戲中所蘊(yùn)含的教育因素，使幼兒在積極的情緒中提升學(xué)習(xí)能力、增加學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，獲得更好的發(fā)展。另外，教師應(yīng)對(duì)把握好游戲中對(duì)幼兒進(jìn)行教育的時(shí)機(jī)[2]。教師應(yīng)將增強(qiáng)游戲性作為主要目的，按照幼兒對(duì)于游戲上與情感上的實(shí)際需要，選取合適的時(shí)間加入游戲，一起推動(dòng)游戲的開展，不能干擾游戲的正常游戲過程。只有把握游戲中教育的實(shí)際，盡快對(duì)幼兒進(jìn)行開導(dǎo)，才能在幼兒的游戲中衍生出教學(xué)。

例如：一般的幼兒園都在餐廳設(shè)有游戲區(qū)域，幼兒通常會(huì)在這些區(qū)域做游戲。不過幼兒對(duì)餐廳里的人員和這些人員所做的事情并不了解，而且幼兒將餐廳里的各種餐具任意擺放，凌亂不堪，甚至將其丟在地上。對(duì)于這些現(xiàn)象，教師可以使用相機(jī)將這些場(chǎng)景拍攝下來，制作一個(gè)與餐廳相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，依據(jù)幼兒平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，首先詢問幼兒餐廳里的人員有哪些，這些人員分別做什么工作。根據(jù)幼兒的表述可以得出餐廳是人們用餐的場(chǎng)所，人們來到這里是為了用餐，服務(wù)員熱情地對(duì)人們進(jìn)行服務(wù)，廚師會(huì)為人們做出美味的佳肴。在把幼兒的表述全部總結(jié)完畢后，教師使用多媒體設(shè)備播放之前拍攝的餐廳場(chǎng)景圖片，詢問幼兒其中有哪些問題。部分幼兒會(huì)回答餐具掉在地上會(huì)很臟，部分幼兒會(huì)說其他學(xué)生在地上假裝炒菜等。教師通過對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒發(fā)覺自己做游戲時(shí)的不足之處，可以有效改善幼兒的游戲行為，將廚房餐具按順序擺放，不會(huì)再丟在地上。伴隨幼兒對(duì)餐廳認(rèn)識(shí)的增加，餐廳游戲會(huì)變得更為有趣。

結(jié)語：

總而言之，幼兒園教學(xué)游戲化是十分必要的。教師在教學(xué)游戲化的過程中應(yīng)對(duì)其精神內(nèi)核有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，做到將教學(xué)轉(zhuǎn)化為游戲，將游戲轉(zhuǎn)化為教學(xué)，把握好游戲與幼兒兩者之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)和教學(xué)游戲化的有機(jī)融合，增強(qiáng)幼兒的教學(xué)和游戲體驗(yàn)，推動(dòng)幼兒教學(xué)的發(fā)展，從而促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈小飛.讓幼兒在音樂活動(dòng)中體驗(yàn)真正的快樂——淺談?dòng)變簣@生活化、游戲化音樂教學(xué)活動(dòng)的組織策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2018，（07）：102.

[2]黃陽，吳昊.智慧教育 玩出智慧：讓學(xué)習(xí)更科學(xué)、更快樂、更高效——第二屆游戲化學(xué)習(xí)與智慧教育國際會(huì)議解讀與思考[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2018，（05）：84-88.