游太勇

摘要：元認知（Metacognition）是指學習者對自己認知活動的自我意識、自我評價和自我調控過程。它包括以下幾個方面的內容：元認知知識，是學習者關于自己或他人的認知過程、活動、結果以及相關信息的知識；元認知體驗是學習者隨著認知活動而產生的一種認知體驗或情感體驗；元認知監(jiān)控是學習者為使認知活動達到預定目標而對認知活動所進行的監(jiān)測和調控。針對以往學生在復習中主動性差、依賴性強的現象，筆者引入元認知的相關理論和訓練方法，希望能提高學生的積極主動性，進一步提高復習質量。

關鍵詞：元認識 高一生物

針對我校高中三個年級學生進行元認知訓練的實驗研究，并結合生物這門十分重要的學科，來研究元認知訓練對生物學成績的影響。同時還編制出 “元認知訓練方案”，實驗證明訓練方案切實可行。通過訓練在生物教學中起到非常重要的作用，高一開始訓練效果比從高二、高三開始效果更好，按高三理綜高考成績可以看出通過訓練后對其他科目也有一定的影響。

一、介紹元認知知識，培養(yǎng)學生的元認知意識

對于學生來說，元認知是一個陌生的概念，元認知訓練是一個以前從未聽說的“新生”訓練過程。所以，在復習之初，對學生就元認知的相關知識等應作大致的介紹，主要包括下列幾方面的內容：

1.元認知的一般知識。讓學生理解元認知的最一般知識，是培養(yǎng)學生元認知的前提。在實踐過程中，筆者把元認知的概念、內涵等基本知識整理成便于學生學習的小講義分發(fā)給學生，讓學生在課外閱讀，然后再在課堂上講解。講解時著重對元認知在學習中的作用作重點闡述，讓學生深刻領會元認知的強大功能，牢固樹立元認知訓練的堅定信心。

2.生物學方面的元認知知識。這部分的介紹主要包括生物學的學習特點、教材各章節(jié)的特點及各知識點的學習目標等。教材各章節(jié)有其自身的特點和規(guī)律，也有緊密的聯系，把握他們的本質，弄清他們的關系，便于更深的理解和把握。而各章節(jié)在高考大綱中又有明確的考查目標，有了明確的復習目標，可以減少學生的盲目性，增強學生的自覺性和主動性，便于自我檢查學習情況并及時調整學習過程。

3.通用的學習策略。學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧及調控方式。針對生物學的學科特點，筆者著重向學生介紹了記憶的過程、遺忘的一般規(guī)律、問題解決的過程、非智力因素的作用、學習的信息加工流程、建構主義基本思想等。通過這些心理學知識的介紹，讓學生了解學習的過程、規(guī)律和方法，為自身的學習提供理論指導。

二、學生的元認知水平和生物學成績后測

實驗即將結束的一周內，將“高中生元認知水平測量表”對兩班學生進行元認知水平后測，以檢查兩班學生的元認知水平是否存在顯著差異。測試方法與前測相同。結束后，對測量表的回收情況進行統計分析。

生物學成績的后測采用各班期末考試成績的班級平均值進行分析。

三 研究結果與分析

通過上表分析，同一老師上的幾個班中，用元認知訓練的班級平均分成績都高于對照班級，同一年級中，通過元認知訓練的班級生物平均成績高于非訓練班級。說明學生的生物學成績與元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控及元認知水平有密切關系，通過訓練后學生的生物成績效果顯著。

總之，經過幾個月的元認知訓練，學生的學習狀況有了很大改觀，一改原先學習時的盲目和被動，變得越來越主動和積極，學生的學習成績也有了很大提高。通過訓練，很多學生都能進行自我監(jiān)控學習，更加懂得的學習策略，能有效利用各種資源自我提高，總結時也能正確發(fā)現和描述自己的思維障礙。實踐證明，以元認知能力培養(yǎng)為目標的復習策略，不但有利于學生構建自身的生物知識結構，還可以使學生學會自我監(jiān)控和調節(jié)學習過程，促進自身思維品質和思維能力的提高。