隗劍秋　陳可欣　楊珺

摘要：本文以學(xué)生調(diào)研報(bào)告為審視角度，發(fā)現(xiàn)報(bào)告中存在如下問題：選題缺乏新意，調(diào)查方法單一，調(diào)研結(jié)論缺乏足夠支撐和說服力，報(bào)告形式重復(fù)，內(nèi)容單調(diào)呆板。作者對(duì)這些問題進(jìn)行分析，反思教學(xué)中存在的不足：教師需加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生作充足的文獻(xiàn)查閱分析，讓選題更加科學(xué)；需補(bǔ)充更新已有知識(shí)，鼓勵(lì)使用多種方式方法調(diào)查，調(diào)查結(jié)果互為補(bǔ)充，構(gòu)建并得到多維度的完整的調(diào)研結(jié)論。最后，作者提出進(jìn)一步的教學(xué)改進(jìn)方式和展望。

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃；社會(huì)調(diào)查；調(diào)研報(bào)告；教學(xué)反思

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）30-0063-02

一、前言

城鄉(xiāng)社會(huì)綜合調(diào)查是我院城鄉(xiāng)規(guī)劃和建筑學(xué)專業(yè)在大三開設(shè)的專業(yè)課，由理論和社會(huì)實(shí)踐調(diào)查兩部分組成，旨在讓學(xué)生了解和掌握開展設(shè)計(jì)工作中的實(shí)地調(diào)查，增強(qiáng)城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)工作的科學(xué)性及嚴(yán)謹(jǐn)性，避免設(shè)計(jì)人員僅憑經(jīng)驗(yàn)及感性意識(shí)就盲目地開展設(shè)計(jì)。正因如此，全國(guó)高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專指委每年一度的盛會(huì)也把城鄉(xiāng)社會(huì)綜合調(diào)查作為一項(xiàng)重要的競(jìng)賽環(huán)節(jié)。檢驗(yàn)和評(píng)估課程教學(xué)質(zhì)量往往從學(xué)生的作業(yè)報(bào)告中就能初見端倪，因而，回顧分析學(xué)生的調(diào)研報(bào)告，反思課程教學(xué)，是本文的核心所在。

二、調(diào)研報(bào)告情況概述

1.情況簡(jiǎn)介。我院城鄉(xiāng)規(guī)劃與建筑學(xué)專業(yè)每一年級(jí)大概有學(xué)生60人，按照實(shí)施城鄉(xiāng)社會(huì)調(diào)查的分組要求，3—4人為一組，每學(xué)年交上來的調(diào)研報(bào)告在15份左右。筆者以近三年40份的調(diào)研報(bào)告為研究對(duì)象進(jìn)行質(zhì)量審視，發(fā)現(xiàn)普遍存在的問題并進(jìn)行研究總結(jié)。

2.調(diào)研報(bào)告存在的共性問題。（1）選題，首先，選題普遍缺乏新意。誠(chéng)然，城市建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的實(shí)時(shí)變化的過程，城市內(nèi)的各要素也由于政策、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等各方面的影響而呈現(xiàn)不同的特征，形成不同的要素群，并且這個(gè)要素群也在不斷地發(fā)展變化。在這樣的大背景下把前人研究過的題目繼續(xù)進(jìn)行調(diào)查研究，是有必要的，但應(yīng)該推陳出新。創(chuàng)新可以體現(xiàn)在以下幾方面，其一，同類問題由于所處區(qū)位、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政策差異會(huì)有不同的外在表現(xiàn)特征，或有延伸現(xiàn)象產(chǎn)生，這些都可以深入挖掘；其二，城市要素種類繁多，從不同的視角切入來研究同樣的社會(huì)問題或現(xiàn)象，以小見大，尋找解決對(duì)策；其三，從題目的廣度或深度上進(jìn)行拓展。否則做出來的調(diào)研報(bào)告選題相似，內(nèi)容雷同，也就沒有太大意義。其次，很少見到結(jié)合城鄉(xiāng)建設(shè)中的熱點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行研究的選題，也缺乏利用城市設(shè)計(jì)手段來解決城市問題的研究。如此調(diào)研的意義勢(shì)必大大降低。（2）調(diào)查方法，調(diào)研報(bào)告反映出調(diào)查方法稍顯單一，大部分同學(xué)都僅僅使用了問卷調(diào)查法，不敢或沒有嘗試其他方法。問卷調(diào)查作為最常用的調(diào)查方法，廣泛地應(yīng)用于規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)領(lǐng)域，但在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷時(shí)，尚缺乏清晰的思路，尤其是當(dāng)想要調(diào)查多個(gè)主題時(shí)，調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)顯得混亂，問卷的設(shè)計(jì)框架模糊，設(shè)置的問題也不夠精練。問卷調(diào)查是研究客體的主觀性比較常見的方法，當(dāng)研究對(duì)象是整個(gè)城市空間時(shí)，還需要其他的調(diào)查方法進(jìn)行補(bǔ)充完善，比如行動(dòng)觀察法、認(rèn)知地圖法、心理實(shí)驗(yàn)法等，但是在調(diào)研報(bào)告中很少見到此類方法的出現(xiàn)。（3）調(diào)研結(jié)論及報(bào)告內(nèi)容，選題階段的糾結(jié)與迷茫，調(diào)研方法的局限，勢(shì)必使得調(diào)研報(bào)告形式重復(fù)單調(diào)，得出的結(jié)論缺乏足夠的說服力；調(diào)研得來的資料尚缺乏深層次的信息挖掘與內(nèi)涵解讀，社會(huì)現(xiàn)象之間的內(nèi)部關(guān)聯(lián)性、規(guī)律沒有進(jìn)一步的邏輯推理和論證，調(diào)研報(bào)告內(nèi)容大多停留在某一現(xiàn)象的寫景與泛泛陳述，這顯然還沒有達(dá)到課程教學(xué)的最終目的。

通過分析學(xué)生的調(diào)研作業(yè)，存在的諸如此類問題，相信并不是個(gè)例，如何提升社會(huì)綜合調(diào)查質(zhì)量，進(jìn)而寫出高水平的調(diào)研報(bào)告，需要我們反思。

三、教學(xué)反思

1.選題及教學(xué)反思。首先教師一定要夯實(shí)自身專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，加強(qiáng)集體備課，集思廣益。在組織教學(xué)時(shí)，力爭(zhēng)把一些方法論的知識(shí)結(jié)合實(shí)際案例講深講透，針對(duì)性地指出學(xué)生調(diào)研中的關(guān)鍵問題所在及改進(jìn)措施。其次引導(dǎo)學(xué)生做好文獻(xiàn)資料的查閱與整理工作，深入分析研究總結(jié)前人已有的工作積累，有哪些借鑒意義或尚需改進(jìn)之處。尚需改進(jìn)的地方就有可能成為一個(gè)新的命題和切入點(diǎn)，這樣就有效地避免了選題及研究?jī)?nèi)容的重復(fù)。

2.調(diào)查方法的教學(xué)反思。要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種調(diào)查方法來充實(shí)、驗(yàn)證自己預(yù)設(shè)的結(jié)論，除卻常用的資料分析法、問卷調(diào)查法，還要充分利用認(rèn)知地圖法、行動(dòng)觀察法以及GIS分析、結(jié)合環(huán)境心理學(xué)的空間句法分析等等。認(rèn)知地圖法是從心理角度來探究人們?nèi)绾伟盐湛臻g和空間要素的方法[1]，包括了自由描畫、限定描畫、圈域圖示、空間要素圖示法等多種具體實(shí)用的方法，規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該是易于操作的。教師要有意識(shí)地提醒學(xué)生盡量用圖示語言代替文字語言來表達(dá)多維空間要素，以使得調(diào)查結(jié)果更直觀、更具象。行動(dòng)觀察法則是通過調(diào)查空間使用者的行為活動(dòng)特征，為合理地規(guī)劃設(shè)計(jì)提供前提保證[2]。使用此方法前一般要先確定觀察場(chǎng)所，明確是定點(diǎn)觀察還是移動(dòng)觀察，是觀察對(duì)象的自由行動(dòng)還是實(shí)驗(yàn)行動(dòng)，觀察的數(shù)據(jù)形式是定量的數(shù)據(jù)還是定性的行動(dòng)模式等；在分析觀察結(jié)果時(shí)，為使整個(gè)觀察更有條理性，可以列定時(shí)間軸或空間軸進(jìn)行多主題分析。行為觀察法是研究客體的客觀性的一種方法，代表了一類群體的特征，因而對(duì)空間的規(guī)劃設(shè)計(jì)具有特殊意義。GIS分析及空間句法分析都是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)，對(duì)空間環(huán)境進(jìn)行拓?fù)鋵W(xué)分析，以定量方式描述空間特征，從而揭示空間結(jié)構(gòu)對(duì)于人類活動(dòng)的潛在影響的分析方法[2]。僅有少部分同學(xué)使用GIS分析法，但也局限于緩沖區(qū)分析、要素疊加分析等。究其原因，是前期課程設(shè)置缺位，課堂上教師也沒有及時(shí)補(bǔ)充更新新的理論方法，導(dǎo)致新技術(shù)使用滯后，這些后期都有待加強(qiáng)。

3.調(diào)查結(jié)果的教學(xué)反思。其實(shí)，正是由于調(diào)查方法的單一，調(diào)查無法深入細(xì)致地開展，才會(huì)使得調(diào)研結(jié)果流于泛泛，支撐不足，缺乏說服力，進(jìn)而調(diào)研報(bào)告顯得單薄，不夠飽滿。教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用多種調(diào)查方法互為補(bǔ)充，對(duì)選題的整個(gè)構(gòu)架進(jìn)行解析，從不同側(cè)面分析驗(yàn)證選題的階段性目標(biāo)，從而達(dá)到論證設(shè)定的研究目的。這樣，才能完成一份豐滿的調(diào)研報(bào)告，調(diào)研結(jié)果也才會(huì)具有實(shí)用性及參考價(jià)值。

四、結(jié)論與展望

作者針對(duì)學(xué)生調(diào)研報(bào)告中存在的問題，從選題、調(diào)研方法的運(yùn)用、調(diào)查結(jié)果的分析等進(jìn)行了深入剖析，進(jìn)而反思教師在組織教學(xué)中存在的問題，為今后進(jìn)一步的教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，課程組織與教學(xué)是雙向的，教師對(duì)知識(shí)信息的有效傳輸，需要學(xué)生對(duì)等地接收和轉(zhuǎn)化利用，同時(shí)傳輸知識(shí)信息的平臺(tái)或通道是否通暢也起著關(guān)鍵作用，在本文中尚未涉及到此兩方面的探討，作者將在以后的教學(xué)及實(shí)踐中持續(xù)關(guān)注，以期更好地指導(dǎo)學(xué)生開展城鄉(xiāng)社會(huì)調(diào)查。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴菲，章俊華.規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)忠的調(diào)查方法5——認(rèn)知地圖法[J].中國(guó)園林，2009，（3）：98-102

[2]戴曉玲著.城市設(shè)計(jì)領(lǐng)域的實(shí)地調(diào)查方法——環(huán)境行為學(xué)視角下的研究[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2013.