摘要：泛在位置服務(wù)的興起，拓展了測(cè)量定位的功能和應(yīng)用，同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)測(cè)量學(xué)的教學(xué)提出新的挑戰(zhàn)。本文在分析泛在位置服務(wù)基本特征的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前測(cè)量學(xué)教學(xué)中存在的問題，提出教學(xué)改革的思路和方案。

關(guān)鍵詞：測(cè)繪信息化；泛在測(cè)繪；泛在位置信息服務(wù)；測(cè)量學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）37-0090-02

一、引言

近年來，在測(cè)繪信息化發(fā)展的基礎(chǔ)上，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、實(shí)時(shí)信息獲取、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的快速發(fā)展，以及移動(dòng)定位設(shè)備的普及應(yīng)用，以提供泛在、實(shí)時(shí)、智能空間位置服務(wù)等為主要內(nèi)容的測(cè)繪新業(yè)態(tài)逐步形成，并日益深入人們生活的方方面面[1，2]。測(cè)量學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在我國(guó)高校的許多非測(cè)繪類工程專業(yè)中均有開設(shè)。但是相對(duì)于測(cè)繪學(xué)科與測(cè)繪業(yè)態(tài)的快速發(fā)展，現(xiàn)有的測(cè)量學(xué)課程在教學(xué)中表現(xiàn)出諸多不相適應(yīng)的地方，需要進(jìn)行深入改革。雖然已有許多學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了研究和探索，但是現(xiàn)有的研究普遍局限于傳統(tǒng)測(cè)量學(xué)的定位和內(nèi)容體系框架，而忽視了學(xué)科內(nèi)涵與外延的擴(kuò)展，在課程培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容體系設(shè)計(jì)等方面，并沒有太多的創(chuàng)新和突破[3]。因此，如何使測(cè)量學(xué)的教學(xué)更好地適應(yīng)測(cè)繪新業(yè)態(tài)發(fā)展，更好地滿足應(yīng)用服務(wù)需要，仍然是測(cè)量學(xué)教學(xué)面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。

二、泛在位置服務(wù)的基本特征

泛在位置服務(wù)是基于泛在測(cè)繪技術(shù)形成的一種新型測(cè)繪業(yè)態(tài)形式。相對(duì)于傳統(tǒng)的測(cè)繪工作，其具有許多新特征。首先，軟硬件技術(shù)平臺(tái)相較于傳統(tǒng)測(cè)繪發(fā)生明顯變化。傳統(tǒng)測(cè)繪更多的是借助水準(zhǔn)儀、全站儀和GNSS等專用的測(cè)繪儀器設(shè)備進(jìn)行靜態(tài)的位置數(shù)據(jù)采集。而泛在測(cè)繪中，則采用衛(wèi)星定位技術(shù)、移動(dòng)通信基站定位技術(shù)、室內(nèi)感知定位技術(shù)等實(shí)時(shí)位置獲取技術(shù)以及大量的無線移動(dòng)定位設(shè)備和智能傳感器等，進(jìn)行位置等多重信息的實(shí)時(shí)感知獲取，并借助實(shí)時(shí)的信息表達(dá)技術(shù)，以及高速的信息傳遞技術(shù)等[1]，進(jìn)行信息的實(shí)時(shí)傳輸、分析、表達(dá)、共享和服務(wù)等。其次，表現(xiàn)出明顯的去專業(yè)化特征和顯著的泛在特征。傳統(tǒng)測(cè)繪工作只能由專業(yè)的測(cè)繪技術(shù)人員，采用專業(yè)的設(shè)備和專業(yè)的方法來完成。而在泛在測(cè)繪背景下，借助各種實(shí)時(shí)信息獲取技術(shù)、移動(dòng)定位設(shè)備和智能傳感器等，廣大公眾也能成為時(shí)空位置信息的生產(chǎn)者和服務(wù)的提供者。而且，借助各種泛在網(wǎng)絡(luò)，人們還可以開放共享自己的位置，并讓更多的人感知到與自身位置相關(guān)的諸如交通狀況、人群活動(dòng)狀態(tài)、公眾服務(wù)等信息，提供一種實(shí)時(shí)泛在的位置信息服務(wù)。

再次，位置數(shù)據(jù)的社會(huì)屬性價(jià)值日益凸顯。傳統(tǒng)測(cè)繪中，位置主要被作為地物的一種幾何特性看待，強(qiáng)調(diào)的是其幾何精確性。而在泛在測(cè)繪時(shí)代，“社會(huì)性”成為其重要屬性。通過位置大數(shù)據(jù)，可以感知識(shí)別社會(huì)個(gè)體的行為，分析挖掘群體社會(huì)的交互特征和規(guī)律，進(jìn)而引導(dǎo)個(gè)體社會(huì)行為，支持社群的互動(dòng)、溝通和協(xié)作[4，5]。因而，其社會(huì)屬性價(jià)值日益凸顯。

最后，位置信息服務(wù)的功能更加拓展。在日常生活中，人們要的位置服務(wù)不單單是位置本身，更關(guān)注在這個(gè)位置上有什么、發(fā)生過什么、正在發(fā)生什么、將會(huì)發(fā)生什么等信息[6，7]。因此，泛在位置服務(wù)已從單純的定位服務(wù)轉(zhuǎn)變成為具有社會(huì)化、本地化和移動(dòng)性的新型形態(tài)[8]。

三、目前測(cè)量學(xué)教學(xué)存在的主要問題

相對(duì)于泛在位置服務(wù)的發(fā)展要求，目前測(cè)量學(xué)教學(xué)存在的最主要問題是課程的教學(xué)內(nèi)容體系和培養(yǎng)目標(biāo)與實(shí)際應(yīng)用需求相脫節(jié)，難以適應(yīng)測(cè)繪新業(yè)態(tài)發(fā)展的需要。

現(xiàn)有測(cè)量學(xué)的教學(xué)局限于傳統(tǒng)的“測(cè)”和“繪”，以培養(yǎng)學(xué)生具備“小范圍大比例尺地形圖的測(cè)繪和施工放樣”兩項(xiàng)能力為基本培養(yǎng)目標(biāo)。

從測(cè)量學(xué)的主要研究對(duì)象和任務(wù)來看，相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)是必要的。但是，在泛在位置服務(wù)背景下，測(cè)繪工作面向的主要應(yīng)用需求已發(fā)生明顯變化，要求提供的測(cè)繪產(chǎn)品和服務(wù)的形式更加豐富。如何測(cè)量繪圖，已經(jīng)不是測(cè)繪生產(chǎn)和服務(wù)的重點(diǎn)。而且，對(duì)于非測(cè)繪類專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)后從事專業(yè)測(cè)量工作的其實(shí)很少。他們與測(cè)繪相關(guān)的工作，更多的是如何有效利用測(cè)繪產(chǎn)品去解決專業(yè)問題。因此，目前的測(cè)量學(xué)教學(xué)在內(nèi)容體系和培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定方面，應(yīng)更多地考慮泛在位置服務(wù)的實(shí)際需要，突破僅僅從課程本身看問題的局限，以更好地滿足實(shí)際應(yīng)用需求。

四、面向泛在位置服務(wù)的測(cè)量學(xué)教學(xué)改革

1.教學(xué)改革的基本思路。在泛在位置服務(wù)發(fā)展的背景下，測(cè)繪工作已經(jīng)成為一種基本的信息服務(wù)工具，其工作重心、工作模式和產(chǎn)品形式都發(fā)生了根本性變化。因此，在測(cè)量學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)將傳統(tǒng)測(cè)量范疇的工作看成整個(gè)信息處理鏈條上的一個(gè)環(huán)節(jié)，在介紹測(cè)量定位原理的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容的重心轉(zhuǎn)移到對(duì)位置信息數(shù)據(jù)的加工處理和應(yīng)用服務(wù)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生從位置信息數(shù)據(jù)的采集、組織管理、處理分析到可視化表達(dá)和基于位置的信息服務(wù)等全過程的教學(xué)指導(dǎo)和能力培養(yǎng)上。

2.教學(xué)改革的具體實(shí)施方案。為適應(yīng)泛在位置服務(wù)的需要，對(duì)測(cè)量學(xué)的教學(xué)改革，可以從以下幾個(gè)方面具體實(shí)施。首先，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精減與調(diào)整，集中于對(duì)基本定位原理和方法的介紹。對(duì)測(cè)量學(xué)而言，“對(duì)點(diǎn)的空間位置的確定”是其基本的研究對(duì)象，而且在泛在位置服務(wù)中，位置的確定也是基礎(chǔ)。因此，在測(cè)量學(xué)教學(xué)內(nèi)容方面，可考慮主要集中于對(duì)基本定位原理和方法的介紹，尤其是對(duì)交會(huì)定位的原理和方法的教學(xué)與實(shí)踐。在泛在位置服務(wù)中，雖然采用了許多新型的定位手段和定位設(shè)備，但是從定位原理上看，都是基于交會(huì)定位原理的。因此，交會(huì)定位原理和方法是測(cè)量學(xué)內(nèi)容的核心。其次，以培養(yǎng)信息的采集、處理和服務(wù)的綜合能力為目標(biāo)，構(gòu)建理論與實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容體系。在測(cè)繪信息化和泛在測(cè)繪的背景下，一方面，以數(shù)字測(cè)繪技術(shù)為支撐，測(cè)繪數(shù)據(jù)成果成為地理信息數(shù)據(jù)最直接最重要的來源，可以直接進(jìn)入地理信息數(shù)據(jù)庫(kù)；另一方面，通過地理信息平臺(tái)對(duì)測(cè)繪數(shù)據(jù)成果的加工處理，可以將測(cè)繪數(shù)據(jù)成果轉(zhuǎn)化為豐富的地理信息產(chǎn)品，擴(kuò)展和延伸測(cè)繪數(shù)據(jù)成果的功能。所以，從實(shí)現(xiàn)地理信息綜合服務(wù)的角度來看，需要實(shí)現(xiàn)以地理信息數(shù)據(jù)采集為基本內(nèi)容的測(cè)繪系統(tǒng)與以地理信息組織管理、分析處理和應(yīng)用服務(wù)為主要內(nèi)容的地理信息系統(tǒng)之間的融合[9]。因而，在泛在位置服務(wù)的背景下，需要以培養(yǎng)信息的采集、處理和服務(wù)的綜合能力為目標(biāo)，重新構(gòu)建理論與實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容體系。最后，與專業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，面向具體服務(wù)需求，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)于許多非測(cè)繪類工程專業(yè)來說，測(cè)量學(xué)課程的教學(xué)目的不是簡(jiǎn)單地為了培養(yǎng)測(cè)繪方面的技能，而是要服務(wù)于專業(yè)應(yīng)用需求。不同的專業(yè)需求存在不同的特點(diǎn)，傳統(tǒng)測(cè)量學(xué)針對(duì)靜態(tài)目標(biāo)的測(cè)與繪，已經(jīng)無法滿足要求。例如，在交通系統(tǒng)中，除了存在大量的、靜態(tài)的交通基礎(chǔ)設(shè)施需要進(jìn)行測(cè)量定位，還需要對(duì)交通流的分布和運(yùn)動(dòng)軌跡進(jìn)行提取。傳統(tǒng)測(cè)量難以滿足這一應(yīng)用需求，而需要借助目前的泛在測(cè)繪技術(shù)提供泛在化的位置服務(wù)。這也就需要適當(dāng)調(diào)整測(cè)量學(xué)課程的教學(xué)重點(diǎn)。

五、總結(jié)

在泛在位置服務(wù)背景下，測(cè)繪工作越來越成為日常生活中無處不在和不可或缺的一種基礎(chǔ)信息服務(wù)工作。而不斷涌現(xiàn)的新型位置信息服務(wù)需求，要求相關(guān)的課程教學(xué)能與時(shí)俱進(jìn)，在課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容體系以及教學(xué)方式等方面做出相應(yīng)改革。本文基于泛在位置服務(wù)發(fā)展的背景，針對(duì)目前測(cè)量學(xué)教學(xué)存在的主要問題，提出了教學(xué)改革的基本思路和具體實(shí)施方案。希望通過相關(guān)教學(xué)改革的研究和探索，使測(cè)量學(xué)課程的教學(xué)能更好地滿足實(shí)際應(yīng)用服務(wù)需求。

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