方榮新

摘要：本文針對中美高校研究生的特點(diǎn)，分別從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式、考試考核三個(gè)方面對中美研究生的教學(xué)情況進(jìn)行了比較，并針對衛(wèi)星導(dǎo)航專業(yè)提出了相關(guān)的建議和改進(jìn)方法，希望能為中國的研究生教育尤其是該專業(yè)的教學(xué)提供一些參考，從而進(jìn)一步提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；研究生教育；衛(wèi)星導(dǎo)航

中圖分類號：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）39-0001-03

研究生教育是一個(gè)國家的精英教育，直接為國家提供科研人才和技術(shù)骨干，它的發(fā)展代表了一個(gè)國家的教育發(fā)展程度和科學(xué)文化水平。我國的研究生教育起步較晚，目前還處在改革發(fā)展期，許多從發(fā)達(dá)國家引進(jìn)過來的培養(yǎng)方法運(yùn)用還不太成熟，不能與我國所處的時(shí)代背景和本土文化特色很好的融合，有時(shí)往往顧此失彼，出現(xiàn)各種各樣的問題和弊端。美國的高等教育全球第一，無論是教學(xué)模式還是培養(yǎng)方法都有許多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方。筆者在美國訪問留學(xué)期間，專門調(diào)研了美國高校研究生的教學(xué)培養(yǎng)和授課情況，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。本文針對中美高校研究生的特點(diǎn)，分別從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方式、考試考核三個(gè)方面對中美研究生的教學(xué)進(jìn)行了比較，最后，針對筆者所教授的衛(wèi)星導(dǎo)航專業(yè)，提出了一些研究生培養(yǎng)和教學(xué)相關(guān)的建議和改進(jìn)方法，希望能為中國的研究生教育尤其是該專業(yè)的教學(xué)提供一些參考，以期提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、培養(yǎng)目標(biāo)的比較

（一）學(xué)位設(shè)置目標(biāo)

美國理工科研究生培養(yǎng)目標(biāo)明確，分為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩種，兩者之間有很明顯的區(qū)別。學(xué)術(shù)型研究生是為了培養(yǎng)教學(xué)科研人才，側(cè)重理論教育。專業(yè)型研究生是為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，特別注重實(shí)踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)[1]。中國的研究生教育發(fā)展迅速，目前為止在培養(yǎng)人數(shù)上已經(jīng)和美國不相上下。由于中國的研究生教育起步較晚，并且專業(yè)型研究生在我國設(shè)立時(shí)間不長，除了在課程設(shè)置方面和學(xué)術(shù)型研究生有明顯的區(qū)別外，其他方面差異并不明顯，尤其在實(shí)踐能力和實(shí)際工作要求方面仍有一定的差距，與學(xué)術(shù)型研究生“雷同”。雖然近年來專業(yè)型研究生報(bào)考人數(shù)大增，但并不代表改革成功，多數(shù)考生報(bào)考專業(yè)型研究生時(shí)仍認(rèn)為和學(xué)術(shù)型研究生“差不多”。因此，需要學(xué)校對兩種培養(yǎng)方式加以區(qū)分，并設(shè)立明確的培養(yǎng)目標(biāo)，以促進(jìn)人才的分類培養(yǎng)，滿足社會(huì)的需要。

（二）學(xué)生入學(xué)前的背景

從學(xué)生入學(xué)前的背景來看，美國的研究生許多都有一定的社會(huì)工作經(jīng)歷，在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以很好地與實(shí)際結(jié)合起來，在工作中遇到問題可以再通過回爐生造尋找解決辦法。中國的研究生大部分都是畢業(yè)之后直接讀研，工作經(jīng)驗(yàn)不足，這也是導(dǎo)致和實(shí)際需求脫節(jié)的一個(gè)原因[2]。教育部在2017年對非全日制研究生進(jìn)行了改革，將使這種情況得到了一定的改善，一部分有工作的人報(bào)考研究生，并且按照政策要求統(tǒng)籌管理。這樣，有工作經(jīng)驗(yàn)的人在研究中可以更好地把學(xué)習(xí)到的理論知識和實(shí)際工作中遇到的問題結(jié)合起來，從而為科研注入新鮮的血液，使學(xué)習(xí)研究更有針對性。

二、教學(xué)方式的比較

（一）課前準(zhǔn)備

美國的主要教學(xué)模式是以學(xué)生自學(xué)為主，老師只是輔導(dǎo)。首先在課前準(zhǔn)備方面，任課老師甚至不指定教材，但會(huì)在課前指定一系列的閱讀材料或者書籍，指導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，老師課前準(zhǔn)備的PPT也會(huì)及時(shí)更新。相比較之下，中國的主要課堂模式是老師主導(dǎo)，通常會(huì)指定一本參考教材，課前很少會(huì)通過電子郵件或網(wǎng)絡(luò)等方式提前給出參考文獻(xiàn)供學(xué)生自己學(xué)習(xí)，老師常常會(huì)用本專業(yè)經(jīng)典的固定教材和PPT來為學(xué)生授課。

（二）課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)上，美國的學(xué)生通過課前的學(xué)習(xí)之后，在課堂上老師會(huì)組織學(xué)生展開討論，通過這種翻轉(zhuǎn)式的課堂教學(xué)模式，課堂就可以從傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽，變成學(xué)生討論老師輔導(dǎo)或者是學(xué)生講老師給出點(diǎn)評，課堂模式靈活多變。中國的研究生課堂大多數(shù)還是遵循老師指定課本、老師講學(xué)生聽的模式，尤其是理工科學(xué)術(shù)型研究生更為明顯，理工科學(xué)術(shù)型研究生需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)為以后的科研做鋪墊，這尤其需要較好的數(shù)學(xué)功底，因此這就不能擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)方式。但是隨著國際交流逐漸增多以及青年教師大多具有出國學(xué)習(xí)經(jīng)歷等原因，中國的課堂模式近年來也較為靈活，也出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)式的教學(xué)模式，例如，老師在課前會(huì)提供一些課題供學(xué)生選擇，學(xué)生自由結(jié)成小組，自己查閱相關(guān)文獻(xiàn)或者做實(shí)驗(yàn)，然后在課堂上進(jìn)行匯報(bào)，同學(xué)對匯報(bào)內(nèi)容提出問題并一起討論，老師給出評價(jià)。這種課堂模式多出現(xiàn)在專業(yè)課程的課堂上，但是這種模式目前運(yùn)用的還不多，老師也往往忽略課前指導(dǎo)，沒有統(tǒng)一安排閱讀材料或經(jīng)典文獻(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在上課時(shí)除了本組同學(xué)對所選題目了解較為深入外，其他同學(xué)還僅僅是旁聽，只是教課的人從老師變成了學(xué)生，這種自由的課堂的背后，學(xué)生了解的東西并不深入，并且似懂非懂。不過這是一種很好的嘗試，說明中國的課堂模式正在轉(zhuǎn)型，有發(fā)展才會(huì)有變化，希望任課老師可以發(fā)揮主動(dòng)性，讓這種改變不斷發(fā)展下去，最終尋找到更合適的方法。

（三）課堂氛圍

在課堂氛圍上，美國崇尚自由，課堂上老師和學(xué)生的互動(dòng)會(huì)比較多，學(xué)生可以隨時(shí)打斷老師的講課，針對某個(gè)問題進(jìn)行提問，而老師則不會(huì)生氣反而會(huì)認(rèn)真對待學(xué)生提到的每個(gè)問題，并耐心解答。而中國的課堂氛圍不夠活潑，受中國傳統(tǒng)尊師重道思想的影響，學(xué)生從小學(xué)受到的教育就是要尊重老師，很多家長及中小學(xué)老師會(huì)從小教育學(xué)生課堂上要遵守課堂紀(jì)律、不能影響正常上課秩序、不能影響聽課的其他同學(xué)，在課堂上遇到的問題往往也是采用及時(shí)記錄課后問老師的方法。習(xí)慣一旦養(yǎng)成，在研究生階段就會(huì)出現(xiàn)很多弊端，這就導(dǎo)致在課堂上老師和學(xué)生不能形成一種平等的地位，對于老師授課中間的問題，學(xué)生也還是采用課后自己私下找老師解決的“慣性”方法。為了改變這一現(xiàn)狀，很多任課老師會(huì)留出專門的時(shí)間作為課堂討論環(huán)節(jié)，但是還是會(huì)有新的問題出現(xiàn)：比如學(xué)生提問很少或者冷場不提問，老師無法了解學(xué)生到底哪些知識沒掌握。因此，需要通過其他方法，比如改變教學(xué)方式，靈活運(yùn)用授課工具等方法來活躍課堂氛圍，以達(dá)到提高課堂效率，使學(xué)生課堂收獲最大化。

（四）授課工具

由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，美國的授課的工具也發(fā)生了變化，不再局限于傳統(tǒng)的用粉筆在黑板寫板書，而是使用計(jì)算機(jī)和投影，重點(diǎn)突出，同時(shí)又豐富多彩信息量大，能使人印象深刻，一些實(shí)踐教學(xué)課也有相應(yīng)的多媒體計(jì)算機(jī)教室等專用教室[3]。在此方面，中國的飛速發(fā)展也使這些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施應(yīng)用到日常的教學(xué)當(dāng)中，政府也投入了大量的資金，隨著我國互聯(lián)網(wǎng)的普及和手機(jī)APP的多樣化，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，比如慕課，老師提前錄制視頻上傳到網(wǎng)站，學(xué)生點(diǎn)擊網(wǎng)站或下載指定手機(jī)客戶端在規(guī)定時(shí)間段自行學(xué)習(xí)，期間還可以進(jìn)入課程討論小組，老師也會(huì)上傳相應(yīng)的閱讀材料，通過后臺(tái)控制，對每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)測，防止出現(xiàn)刷進(jìn)度條以及一個(gè)賬號多臺(tái)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)等不合適的行為。這種方式極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足了新時(shí)代學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需要。但是這種方式目前應(yīng)用的不是很廣泛，只是少部分學(xué)校以及選修課會(huì)應(yīng)用，因此建議對于往常學(xué)生感覺比較枯燥的課程，采用這種新興的技術(shù)手段改變這一現(xiàn)狀，推動(dòng)我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

三、考試考核的比較

（一）入學(xué)考試

美國大學(xué)教育比較看重學(xué)生的能力，學(xué)生是否參加過各類社會(huì)或社團(tuán)活動(dòng)都會(huì)被被看成學(xué)生有沒有較強(qiáng)的活動(dòng)能力、領(lǐng)導(dǎo)才能和社會(huì)責(zé)任心的標(biāo)準(zhǔn)[4]。采用“寬進(jìn)嚴(yán)出”的方式，看中學(xué)生成績是否有進(jìn)步的空間，尤其有嚴(yán)格淘汰機(jī)制。研究生一般有入學(xué)考試、專業(yè)知識綜合考試、開題報(bào)告、論文答辯等環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)有一定的篩選，嚴(yán)格把控，特別是博士研究生階段，有一定的淘汰比率。這種做法有效的保證了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

中國的研究生只是在入學(xué)考試時(shí)會(huì)非常嚴(yán)格，以碩士研究生為例，除了推薦免試報(bào)送的學(xué)生外，要經(jīng)歷初試和復(fù)試兩個(gè)環(huán)節(jié)。近年來，中國研究生報(bào)考人數(shù)大增，報(bào)考院校會(huì)根據(jù)學(xué)生的考試成績按照排名擇優(yōu)錄取，有的雙一流高校報(bào)名錄取比例甚至超過10∶1，初試淘汰率很高，再經(jīng)過復(fù)試，最終入學(xué)率非常低。這比美國的入學(xué)考試競爭更激烈，也更嚴(yán)格。美國招生會(huì)衡量學(xué)生有無責(zé)任心有無領(lǐng)導(dǎo)才能等，中國的研究生在入學(xué)考試時(shí)學(xué)生的本科院校往往會(huì)作為一定的參考標(biāo)準(zhǔn)，更關(guān)注學(xué)生過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是否發(fā)表論文是否拿過獎(jiǎng)學(xué)金等都會(huì)被納入?yún)⒖挤懂?。這種方式更關(guān)注學(xué)生已有的成績，而不是去深挖學(xué)生是否有潛力做科學(xué)研究。除了入學(xué)考試外，中國的研究生也會(huì)設(shè)有畢業(yè)時(shí)的開題報(bào)告、論文答辯等環(huán)節(jié)，但是很多環(huán)節(jié)往往只是形式，研究生學(xué)位授予率接近100%。淘汰機(jī)制的不同，使得研究生在入學(xué)前會(huì)努力學(xué)習(xí)爭取拿到目標(biāo)院校的錄取通知，但入學(xué)后沒有危機(jī)意識容易懈怠，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果也就大打折扣。

（二）課程考核

在平時(shí)的課程考試中，美國的研究生和中國的研究生同樣有差異。美國的課程教學(xué)重過程而非結(jié)果，主要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，平時(shí)成績站的比重很大，而且平時(shí)成績會(huì)根據(jù)學(xué)生的出勤、平時(shí)測驗(yàn)、個(gè)人展示、作業(yè)等來劃定[5]。中國的課程考核，必修課通常是平時(shí)成績占30%，期末成績占70%，這種做法初衷是為了改變“一考定終身”的狀況，但是平時(shí)成績大多數(shù)老師只是通過學(xué)生出勤率來評定，而平時(shí)作業(yè)往往比較少，上課人數(shù)多的情況下，老師不容易記住每個(gè)學(xué)生，自然對每個(gè)學(xué)生的上課狀態(tài)也不會(huì)評價(jià)過多，學(xué)生也還是期末考試時(shí)臨時(shí)突擊復(fù)習(xí)。

在考核形式方面，美國研究生在課程結(jié)束時(shí)，會(huì)采用成果展示等方式進(jìn)行考核。在中國研究生的選修課中，部分老師也會(huì)采取提交報(bào)告或者課堂展示的形式作為考核，這種做法讓學(xué)生自己動(dòng)手搜集相關(guān)資料，既提高專業(yè)素養(yǎng)，又鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作能力，但是這些只是降低了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生心理上感覺選修的課程更容易過關(guān)，如果能加重平時(shí)成績或平時(shí)作業(yè)以及學(xué)生課堂表現(xiàn)的考核，并結(jié)合學(xué)生在課程的不同階段時(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)及時(shí)調(diào)整方法，相信學(xué)生的收獲會(huì)更大。

四、對衛(wèi)星導(dǎo)航專業(yè)研究生教學(xué)的思考

衛(wèi)星導(dǎo)航是近年來發(fā)展快速的行業(yè)，技術(shù)更新非常快。2012年12月23日，北斗已經(jīng)在中國和周邊地區(qū)實(shí)現(xiàn)了高精度的區(qū)域服務(wù)能力。2017年11月5日，西昌衛(wèi)星發(fā)射中心成功發(fā)射兩顆北斗三號全球組網(wǎng)衛(wèi)星，到2020年左右要實(shí)現(xiàn)由30多顆北斗衛(wèi)星組成的北斗三號全球?qū)Ш蕉ㄎ幌到y(tǒng)。由于北斗系統(tǒng)從區(qū)域到全球?qū)Ш蕉ㄎ坏牟粩喔?，課本的更新無法跟上衛(wèi)星導(dǎo)航技術(shù)更新的速度，這就要求導(dǎo)航專業(yè)的教學(xué)要緊跟時(shí)代發(fā)展，不斷更新教學(xué)材料，而不是使用一成不變的教程和PPT，這給衛(wèi)星導(dǎo)航專業(yè)的教學(xué)提出了一點(diǎn)的挑戰(zhàn)。在衛(wèi)星導(dǎo)航數(shù)據(jù)處理方面，對學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力要求較高，通常需要學(xué)生有一定的編程基礎(chǔ)，同時(shí)需要對軟件及時(shí)更新以滿足不同數(shù)據(jù)處理功能的需求，這就給教學(xué)和研究生培養(yǎng)增加了更大的難度。

針對衛(wèi)星導(dǎo)航專業(yè)快速更新發(fā)展的特點(diǎn)，首先課程培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該著眼于我國科技發(fā)展的速度并結(jié)合時(shí)代和社會(huì)的需求，定位于培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)結(jié)合衛(wèi)星導(dǎo)航在實(shí)際生活中的應(yīng)用和企業(yè)需求加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)方式方面，由于技術(shù)發(fā)展較快，課本更新較慢，因此可以不指定一本教材，選擇本專業(yè)最前沿的知識和文獻(xiàn)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去研究相關(guān)問題。對于許多課程涉及到不同領(lǐng)域知識的情況，可以采用邀請不同研究領(lǐng)域的專家進(jìn)行合作授課的方式，使學(xué)生更加清晰的了解該方面的知識。另外，布置課前閱讀材料及文獻(xiàn)，并讓學(xué)生自己提出問題，從而使得學(xué)生對現(xiàn)有技術(shù)的現(xiàn)狀、發(fā)展和未來趨勢有更加深入的了解，弄清楚還需要在哪些方面多學(xué)習(xí)多鉆研，最終掌握好專業(yè)知識和技能。

另外，可以增加課堂氛圍的活躍度，在教學(xué)過程中可以增加討論環(huán)節(jié)，和學(xué)生多互動(dòng)，有問題及時(shí)解決。授課工具除了采用多媒體教學(xué)外，還可以結(jié)合現(xiàn)代人對手機(jī)依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)，選擇性地將相關(guān)視頻或是閱讀資料上傳到云端，讓學(xué)生可以利用零碎時(shí)間自行學(xué)習(xí)，老師及時(shí)檢測學(xué)習(xí)效果。在實(shí)踐課上，盡量在專門的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行演示，課下要求學(xué)生多動(dòng)手練習(xí)。也可以利用授課工具的轉(zhuǎn)變，活躍課堂氛圍，比如將涉及導(dǎo)航定位方向的科技新聞轉(zhuǎn)發(fā)到班級社交軟件的消息群，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注技術(shù)前沿，或者課前在群里發(fā)起相關(guān)問題讓學(xué)生提前思考，發(fā)表見解，在課堂上針對問題一一解答，既提高課堂效率，又提高學(xué)生的興趣和課堂討論的積極性。

在最終課程考核方面，也可采取靈活多變的方式，比如讓學(xué)生自己選取課題進(jìn)行課堂匯報(bào)的形式，老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，最后課堂展示，師生相互交流，提高學(xué)生收集資料、綜合分析、歸納總結(jié)的能力，為以后的科研和實(shí)際工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

五、總結(jié)

美國的研究生教育歷時(shí)較長，其教育水平發(fā)展的都較為成熟，有很多值得我們借鑒的地方。雖然我國相關(guān)政府部門以及研究生培養(yǎng)單位也意識到問題所在，也做出了相應(yīng)的改革和政策調(diào)整，但還有很多有待提高和改進(jìn)的空間。另外，在借鑒美國教育經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，需要綜合考慮我國科技和社會(huì)發(fā)展背景，因?yàn)橹忻姥芯可逃牟町惒皇且怀幌π纬傻?，它?huì)受到兩國社會(huì)制度、文化背景等其他因素的影響。因此，可以走一條“中國特色”的研究生培養(yǎng)之路，大膽摸索嘗試，不斷地改進(jìn)發(fā)展，以培養(yǎng)出高質(zhì)量的研究生為目標(biāo)，滿足社會(huì)的需要、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。

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