齊凌云

摘要：EGP與ESP融合下的藝體生大學(xué)英語評(píng)價(jià)體系是大學(xué)英語教學(xué)改革面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。本論文從藝體生大學(xué)英語評(píng)價(jià)體系中存在的問題著手，探索了改革的途徑。

關(guān)鍵詞：藝體生大學(xué)英語；評(píng)價(jià)體系；改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）37-0059-02

ESP即專門用途英語，是經(jīng)濟(jì)全球化背景下出現(xiàn)的新型學(xué)科?！笆桥c某種職業(yè)或特定學(xué)科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程。” [1]EGP（English for General Purpose，通用英語，即General English）指的是典型的語言教學(xué)課程，即大學(xué)英語基礎(chǔ)教學(xué)。“此期間學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了掌握英語語言聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能，即掌握英語的共核（common core）。”[2]EGP教學(xué)和ESP教學(xué)雖然是兩種不同的教學(xué)模式，但他們也是互補(bǔ)的。EGP培養(yǎng)學(xué)生的日常交際能力，訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)語言，具有普遍性；ESP教學(xué)更注重目的性和專業(yè)性，是EGP教學(xué)的延續(xù)和擴(kuò)展。

長期以來，高校公共英語教學(xué)大多套用普通高校大學(xué)英語教學(xué)模式，過多地強(qiáng)調(diào)了公共英語的基礎(chǔ)性語言功能，但忽略了專業(yè)需求。2004年中國教部高教司頒布的《大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)改革基本思路》呼吁大學(xué)英語教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際操作能力。2007年的教育部高教司1號(hào)文件明確指出：大學(xué)英語教學(xué)要切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力。在教育部文件的指導(dǎo)下各個(gè)高校也嘗試EGP與ESP融合的教學(xué)模式。

目前，EGP與ESP融合下高校藝體生大學(xué)英語教學(xué)在內(nèi)容、教學(xué)方法方面進(jìn)行了多層次、多維度的改革，成果顯著?？墒悄壳癊GP與ESP融合下的藝體生大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容與考試評(píng)價(jià)的改革不同步，許多高校還是運(yùn)用應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)方法，成為了大學(xué)生課程改革、發(fā)展的屏障。

一、藝體生大學(xué)英語評(píng)價(jià)體系存在的問題

1.評(píng)價(jià)內(nèi)容單一。在傳統(tǒng)教育的影響下下，學(xué)校的評(píng)價(jià)一直以來用期末考試和平時(shí)成績（主要依據(jù)出勤率）唯一標(biāo)準(zhǔn)。雖然素質(zhì)教育改革進(jìn)行了很多年，但應(yīng)試教育的影響還是根深蒂固。

2.評(píng)價(jià)主角單一。在EGP與ESP融合下藝體生的英語評(píng)價(jià)的主角還是任課教師，學(xué)生還是很被動(dòng)，自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)完全擋在評(píng)價(jià)體系門外。

3.評(píng)價(jià)自身有孤立性。評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)在校藝體生英語學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到所設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)的一種尺子，傳統(tǒng)的英語成績?cè)u(píng)價(jià)一般分為期末考試和平時(shí)成績，一般的公共課大班上課，教師不可能記住每一位學(xué)生，平時(shí)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是出勤率。期末考試一般為閉卷考試，閉卷考試側(cè)重考的是學(xué)生掌握的知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生的個(gè)體技能、專業(yè)素質(zhì)的考核，聽、讀等技能得不到評(píng)價(jià)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果分離，看重結(jié)果，缺乏科學(xué)性、全面性。這種評(píng)價(jià)體系在很大程度上限制了學(xué)生的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、EGP與ESP融合下的藝體生大學(xué)英語評(píng)價(jià)體系改革的設(shè)想

20世紀(jì)90年代以來，在國外考試評(píng)價(jià)中越來越重視形成性評(píng)價(jià)。所謂形成性評(píng)價(jià)就是強(qiáng)調(diào)人或事在學(xué)習(xí)過程中的評(píng)價(jià)。

2004年教育部相關(guān)文件規(guī)定：對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)由教師和學(xué)生相互配合、協(xié)作完成。這就體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)價(jià)理念與外語教育思想的一致性，進(jìn)一步確立了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的主體地位，從而使教學(xué)評(píng)價(jià)起到促進(jìn)教學(xué)的作用。應(yīng)重視形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生各種課內(nèi)外學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的情感、態(tài)度、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)策略，英語語言知識(shí)和運(yùn)用語言的實(shí)際技能，以及發(fā)展?jié)撃艿冗M(jìn)行全面綜合性的評(píng)價(jià)。[3]

關(guān)于評(píng)價(jià)體系改革方面筆者也做了調(diào)查。這次調(diào)查中關(guān)于這個(gè)問題我設(shè)計(jì)了四個(gè)小問：

形成性評(píng)價(jià)應(yīng)該占總成績的多大比例？

A.50% B.40% C.30% D.20%

選A的學(xué)生高達(dá)60%；選B的學(xué)生高達(dá)30%；選C的學(xué)生占6%；選D的學(xué)生占4%。

形成性評(píng)價(jià)應(yīng)該怎么設(shè)計(jì)更合理、更具有科學(xué)性？

A.形成性評(píng)價(jià)就看出勤率

B.形成性評(píng)價(jià)應(yīng)分為自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)

C.形成性評(píng)價(jià)應(yīng)分為同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)

D.形成性評(píng)價(jià)應(yīng)分為自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)

選A的學(xué)生占2%；選B的學(xué)生高達(dá)51%；選C的學(xué)生占42%；選D的學(xué)生占5%。

同學(xué)互評(píng)的內(nèi)容？

A.課堂參與、問題回答的情況

B.課堂參與、作業(yè)情況

C.問題回答、作業(yè)情況

D.課堂參與、問題回答、作業(yè)情況

選A的學(xué)生占12%；選B的學(xué)生占14%；選C的學(xué)生占28%；選D的學(xué)生占46%。

同學(xué)互評(píng)應(yīng)該怎么評(píng)定？

A.分為優(yōu)良合格等級(jí)

B.打分

選A的學(xué)生占42%；選B的占58%。

從調(diào)查的結(jié)果來看，大多數(shù)學(xué)生比較贊同形成性評(píng)價(jià)，而且希望把形成性評(píng)價(jià)的比例調(diào)的高一點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)應(yīng)分為自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。依據(jù)調(diào)查的結(jié)果，筆者對(duì)藝體生英語評(píng)價(jià)體系改革方面有幾個(gè)設(shè)想：

（一）學(xué)生自我評(píng)價(jià)

學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)的一部分，教師做一個(gè)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，讓學(xué)會(huì)對(duì)自己的英語學(xué)習(xí)進(jìn)度、水平有一個(gè)評(píng)價(jià)。在自我評(píng)價(jià)過程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，在自我評(píng)價(jià)過程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在做自我評(píng)價(jià)表時(shí)，教師應(yīng)該和學(xué)生一起討論定什么樣的標(biāo)準(zhǔn)，不能一個(gè)人說了算；教師也可以依據(jù)學(xué)生的提出的意見和建議適當(dāng)調(diào)整表格的內(nèi)容。

（二）學(xué)生互評(píng)

學(xué)生們互評(píng)是站在同一個(gè)水平線上互相評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)能提高學(xué)生的比較

和分析能力，這樣也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性、能動(dòng)性，而且互評(píng)過程中也能提高學(xué)生的表達(dá)能力。藝體生本身活潑好動(dòng)，思想活躍，我們?cè)谧屗麄兓ピu(píng)的時(shí)候，可以發(fā)揮他們的專業(yè)長處，讓他們結(jié)合專業(yè)特征準(zhǔn)備一個(gè)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目來表演，表演不能太隨意?！坝杏?jì)劃的項(xiàng)目演示具有四個(gè)基本特點(diǎn)：有明確的目的；明確需觀察和到斷的各個(gè)方面，如語言的準(zhǔn)確性和范圍、話語的長短和連貫性、語言的靈活性和適切性等；提供引導(dǎo)行為的練習(xí)或情境；預(yù)先設(shè)計(jì)評(píng)分步驟。[4]同學(xué)們互相評(píng)價(jià)的過程中教師對(duì)他們進(jìn)行宏觀的指導(dǎo)。

（三）教師評(píng)價(jià)

作為教師，在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的課堂上的學(xué)習(xí)予以積極、有效、公平的

評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的今后的學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生很重要的影響，作為教育者我們應(yīng)該把科學(xué)、公平的理念落實(shí)到評(píng)價(jià)實(shí)踐中，促成學(xué)生自我的不斷完善。

（四）傳統(tǒng)測(cè)試

雖然我們贊同形成性評(píng)價(jià)體系改革但不能完全擯棄傳統(tǒng)測(cè)試，正如美國的

教育家Gronlund指出，解決傳統(tǒng)測(cè)試對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響問題的方法不是完全放棄這些測(cè)試，而是要著手改進(jìn)測(cè)試，增加其評(píng)價(jià)方法和數(shù)據(jù)的來源。因而目前

EGP與ESP融合下的藝體生大學(xué)英語期末考試的內(nèi)容也必須隨之改革，在藝體生學(xué)生的期末成績內(nèi)容不能僅僅是筆試，而相應(yīng)的增加口語、聽力等內(nèi)容，全方位的考察學(xué)生的英語知識(shí)掌握情況，目前情況來看，期末測(cè)試中增加口語的考試有點(diǎn)難，所以主要用聽力和筆試的方式進(jìn)行，我們以后的期末考試改革必須實(shí)現(xiàn)考試內(nèi)容多元化。

EGP與ESP融合下高校藝體生大學(xué)英語教學(xué)新模式下建議采用期末考試為主以形成性評(píng)價(jià)為輔的評(píng)價(jià)體系，新的評(píng)價(jià)體系有利于改變我們的傳統(tǒng)教育的教學(xué)方式，有利于帶動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的語言潛力，而且也有利于改變?yōu)槠谀┛荚嚭细駷榻K極目標(biāo)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，提高他們學(xué)習(xí)英語的自信。作為高校英語教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到被學(xué)生的個(gè)體差異，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，有效地達(dá)到育人目的。也許這種評(píng)價(jià)體系改革很難，但必須努力去改革。

參考文獻(xiàn)：

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