宋玉鳳　張晶　董玉欽

摘要：本研究通過(guò)對(duì)一年級(jí)4名小學(xué)生進(jìn)行8次沙盤游戲體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的8次沙盤作品基本符合張日昇提出的5個(gè)團(tuán)體沙盤治療階段，即學(xué)生經(jīng)歷了各自為政、察言觀色、調(diào)整溝通、協(xié)調(diào)共感和整合階段，每人的溝通能力加強(qiáng)了，人際交往水平得到了提高，證明沙盤游戲是小學(xué)生心理健康教育的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；團(tuán)體沙盤游戲；老師

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）35-0060-02

一、研究背景

一年級(jí)小學(xué)生從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，他們所面對(duì)的最大的任務(wù)是環(huán)境適應(yīng)。小學(xué)的自然環(huán)境、老師、同學(xué)、學(xué)習(xí)壓力、校規(guī)校紀(jì)的約束等，都成為一年級(jí)小學(xué)生心理適應(yīng)的挑戰(zhàn)。部分小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)不良的現(xiàn)象，例如入學(xué)焦慮、注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣缺失、違反紀(jì)律、人際交往不良等，甚至有的小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)封閉自己、不說(shuō)自己真實(shí)想法的現(xiàn)象，這都會(huì)影響到小學(xué)生的心理健康，所以尋找適合小學(xué)生心理輔導(dǎo)的方法尤為重要。

團(tuán)體沙盤游戲主要是運(yùn)用各種各樣的沙具、沙盤、沙進(jìn)行心理輔導(dǎo)的一種方式。在游戲中，小學(xué)生可以用玩具作為字符，將沙箱作為本子，將沙具放入沙箱，完成一個(gè)作品，進(jìn)行心靈呈現(xiàn)。沙盤游戲可以讓小學(xué)生繞開語(yǔ)言的有限表達(dá)，將小學(xué)生最真實(shí)的內(nèi)心世界表達(dá)出來(lái)，團(tuán)體成員之間進(jìn)行思想、行為習(xí)慣的碰撞和融合，從而進(jìn)行心理上的整合、療愈，所以團(tuán)體沙盤游戲可以作為小學(xué)生的心理輔導(dǎo)方式。

二、研究過(guò)程

（一）成員招募

通過(guò)校園廣播、海報(bào)進(jìn)行宣傳，并通過(guò)班主任介紹等方式進(jìn)行報(bào)名。

（二）成員資料

H：男孩，長(zhǎng)得白，眼睛小小的，喜歡反對(duì)別人的意見。

Q：男孩，高高胖胖的，有主意、有想法，愛(ài)說(shuō)話，愛(ài)和老師拌嘴。

Y：女孩，眼睛大大的，短發(fā)，喜歡趴地上，不愛(ài)說(shuō)話，害羞。

C：好動(dòng)，長(zhǎng)得較為瘦小，說(shuō)話少，喜歡摸沙子。

（三）實(shí)施過(guò)程

階段一：咨詢師為學(xué)生介紹沙盤室的環(huán)境和沙盤游戲，并介紹自己，說(shuō)指導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)造一個(gè)安全、自由的空間。

階段二：介紹團(tuán)體規(guī)則，即擺放沙具的順序一定要以隨機(jī)的方式產(chǎn)生；每個(gè)人每輪只能做一個(gè)動(dòng)作；制作過(guò)程中，成員之間不需要各種方式的交流，不要用各種方式向他人表達(dá)自己的意圖；不得將他人或自己的已經(jīng)擺放的沙具拿走，但是可以移動(dòng)他人的沙具，移動(dòng)一次算一個(gè)動(dòng)作；團(tuán)體成員可以選擇在某一輪放棄，什么東西都不擺放；制作結(jié)束前，最后一個(gè)人有權(quán)利對(duì)作品進(jìn)行最后的修飾，但是也可以放棄；每次擺放6輪；成員自愿參加。

階段三：成員制作及討論。詢問(wèn)成員擺放沙具過(guò)程中的所思所想以及對(duì)他人的沙具的感受，運(yùn)用心理劇、認(rèn)知重塑、藝術(shù)治療等方式，以期沙盤中有更多的改變。

階段四：記錄及整理、拍照。在成員同意下，記錄下每個(gè)成員的沙具擺放情況、感受，對(duì)最后整體的作品拍照，作為日后參考。

階段五：拆除作品。咨詢師請(qǐng)成員們將沙具放回沙具架，留意成員出現(xiàn)的改變。

三、團(tuán)體沙盤游戲過(guò)程

（一）各自為政（1—2次）

在這個(gè)階段，每位學(xué)生都把離自己最近的沙盤劃為自己的區(qū)域，基本在自己的區(qū)域里擺放沙具，如果兩人的沙具離得近了，會(huì)表現(xiàn)出對(duì)對(duì)方的敵意，用沙具攻擊對(duì)方的玩具。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)食言，不斷地說(shuō)話或提醒對(duì)方沙具擺放不對(duì)，或者不等別人擺放就自己去旁邊玩，游戲過(guò)程時(shí)斷時(shí)續(xù)，他們不能將注意力持續(xù)放在沙盤上。

（二）察言觀色（第3—4次）

在這個(gè)階段，學(xué)生們開始注意到其他人所擺放的沙具是否會(huì)影響到自己，并且開始和其他人互動(dòng)，例如Y的滑梯，C在上面放了一個(gè)沙具小孩，Y表示很高興。學(xué)生們之間開始有了良好互動(dòng)，懂得看別人臉色進(jìn)行挑選沙具和擺放了。

（三）調(diào)整溝通（第5—6次）

本階段中，學(xué)生們說(shuō)Q和H課下打架了，因此做游戲前商議不能打架，但是在沙盤里還是呈現(xiàn)出了攻擊性，Q的沙具蛇放在H的沙具車上和沙具飛機(jī)上，H很生氣并做出反擊，把沙具蛇全部扔在一旁，導(dǎo)致兩個(gè)小朋友再一次發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)。C和Y相對(duì)平靜，C在Y的沙具沙發(fā)上放了一只沙具小馬，兩人有良好互動(dòng)。經(jīng)沙具討論，4人對(duì)本次沙盤有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，表示下次擺放一個(gè)更好的，并不打架了。

（四）協(xié)調(diào)共感（第7次）

在本次沙盤游戲中，學(xué)生們對(duì)沙盤的完成度相對(duì)滿意，有綠色、有警察抓小偷環(huán)節(jié)、有父母抱孩子看動(dòng)物場(chǎng)景，還有各種建筑，呈現(xiàn)出一個(gè)生機(jī)勃勃的城市景象。Q和H的配合明顯有了進(jìn)步，Q放沙具路，H放沙具汽車，Q放沙具警察，H放沙具小偷，兩人在擺放的過(guò)程中都保持著愉悅的心情。Y的表達(dá)能力有進(jìn)步，由剛開始的不愛(ài)說(shuō)話到現(xiàn)在可以清晰表達(dá)內(nèi)心想法。C可以在沙盤的各個(gè)角落擺放其他沙具，不再局限于在自己面前的一小塊區(qū)域內(nèi)擺放沙具。

（五）整合階段（第8次）

在最后一次沙盤中，4人合力制作成一個(gè)野外動(dòng)物園，有各種沙具，如河水、大樹、草、各種動(dòng)物等。Q擺放了老鼠、蜘蛛等動(dòng)物，Y擺放了兔子、蝴蝶等弱小動(dòng)物，H則把Q和Y的動(dòng)物用河水分開，C則放了水中動(dòng)物，如鴨子，還放了大樹和水果等。整體看起來(lái)較協(xié)調(diào)，呈現(xiàn)出一片和諧、有規(guī)則、有動(dòng)力的生態(tài)系統(tǒng)。

四、討論

（一）增強(qiáng)規(guī)則遵守能力

4位學(xué)生由開始的不按照規(guī)則擺放，如移動(dòng)擺放的沙具、動(dòng)沙、說(shuō)話、離開座位等。隨著沙盤的進(jìn)行，到了第7次，學(xué)生們基本可以遵守規(guī)則，集中注意力完成面前的沙盤任務(wù)，表明團(tuán)體沙盤可以讓學(xué)生們樹立規(guī)則意識(shí)，集中注意力。

（二）人際溝通能力增強(qiáng)

4位學(xué)生由最開始的爭(zhēng)吵發(fā)展到最后的協(xié)商，合作制作沙盤場(chǎng)景，表明沙盤游戲可以增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力，學(xué)會(huì)良好的溝通模式，并學(xué)會(huì)傾聽他人的想法。班主任也說(shuō)這4位學(xué)生平時(shí)和其他小朋友的爭(zhēng)吵減少了很多，再次證明了沙盤游戲有助于小學(xué)生適應(yīng)小學(xué)環(huán)境。

（三）團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)

沙盤游戲不同于說(shuō)教，更容易讓學(xué)生們接受，并在無(wú)形之中提高了每位成員的團(tuán)隊(duì)責(zé)任意識(shí)，緩解了當(dāng)今少年兒童們普遍存在的以自我為中心的不良習(xí)慣，達(dá)到了“不教而教”的效果。

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