周云銳

摘要：隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的不斷加快，各大高校的教學(xué)方式也在不斷地發(fā)生變革，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)無法順應(yīng)當(dāng)前課程的開展知識(shí)需求。慕課教學(xué)的開展又比較依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性，由此在高職院校的學(xué)生應(yīng)用過程中，存在了一定的不足之處?；诖?，本文通過針對基于慕課的高校商務(wù)英語教學(xué)，專業(yè)性混合學(xué)習(xí)模式展開分析，從而發(fā)現(xiàn)此種新型混合學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)及優(yōu)勢所在，有效地提升了整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校商務(wù)英語；專業(yè)混合學(xué)習(xí)模式；設(shè)計(jì)應(yīng)用

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）30-0182-02

隨著近些年來社會(huì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)也在得以不斷地提升，尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)與云平臺(tái)的產(chǎn)生，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了跨時(shí)空的學(xué)習(xí)工作[1]。通過將慕課教學(xué)方式應(yīng)用于高校英語課程的開展中，由于受到了傳統(tǒng)的教育模式觀念的多方面限制，從而使得課程的學(xué)習(xí)與傳授并不受時(shí)空限制，那么知識(shí)的獲取形式就產(chǎn)生了較大的改變。

一、基于慕課的混合式課堂學(xué)習(xí)興起特點(diǎn)所在

1.慕課課程的興起特點(diǎn)。慕課課程教學(xué)方法在高校的課程教學(xué)中興起，也就是大批量地實(shí)現(xiàn)開放性在線課程。該課程模式的相關(guān)研究學(xué)者，將慕課的理論概念界定為[2-3]：由知識(shí)的主講傳授教師所負(fù)責(zé)實(shí)施，經(jīng)過有效利用互聯(lián)網(wǎng)完成大規(guī)模的人群支持，來實(shí)現(xiàn)課程的視頻講解、作業(yè)練習(xí)、論壇活動(dòng)、郵件告知以及綜合性的測評等諸多要點(diǎn)共聚的教學(xué)過程。慕課課程的興起主要是由于人們對于教學(xué)的公平、公正性追求，從而將其的實(shí)現(xiàn)過程借助互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)得以完成。慕課課程在高校課程教學(xué)開展中的廣泛應(yīng)用，相較于傳統(tǒng)課堂有著很大的優(yōu)勢特點(diǎn)：（1）實(shí)現(xiàn)了在線課程教學(xué)，慕課的學(xué)習(xí)方式相較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，學(xué)生更具學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性，學(xué)生可以較為靈活地來對自己的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行選擇，從而針對性地完成慕課的學(xué)習(xí)。再者還可以有效地完成大數(shù)據(jù)的分析參考，學(xué)生可以在完成自主學(xué)習(xí)之后，來針對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄，從而有效地根據(jù)最終的學(xué)習(xí)成效完成整體學(xué)習(xí)情況的調(diào)整。（2）實(shí)現(xiàn)了開放性教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，通過靜態(tài)化的學(xué)習(xí)完成了向動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變，慕課教學(xué)方式已經(jīng)不僅僅只是開放性的教學(xué)資源，更多是經(jīng)由教學(xué)過程中的自主參與過程來實(shí)現(xiàn)的，有效地實(shí)現(xiàn)了以教學(xué)內(nèi)容為主要的教學(xué)核心化。（3）實(shí)現(xiàn)了及時(shí)多樣性教學(xué)。此種課程的學(xué)習(xí)相較于傳統(tǒng)課程，有著更高的多元性及重視過程性。

2.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂在課程的開展應(yīng)用中主要集中體現(xiàn)于三點(diǎn)：其一就是對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，有效地實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，通過引導(dǎo)學(xué)生在課程開始前，完成知識(shí)點(diǎn)的梳理以及教學(xué)內(nèi)容的自主式學(xué)習(xí)。對于課程的教學(xué)內(nèi)容，更是有效地實(shí)現(xiàn)了師生之間的共同重要性，通過將學(xué)生在課程開展前，對于知識(shí)點(diǎn)的理解基礎(chǔ)之上完成相應(yīng)的課程討論，之后來實(shí)現(xiàn)小組性的問題研究等內(nèi)容。其二就是有效地實(shí)現(xiàn)了師生基于課堂開展中的教學(xué)角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生成了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)主體，更好地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)內(nèi)容的吸收。其三就是翻轉(zhuǎn)課堂有效地實(shí)現(xiàn)了不再拘泥于原本的紙質(zhì)教材，而是更好地借助精小短暫的微課視頻形式，完成了重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的掌握，使得整體的形式更加豐富靈活。

二、構(gòu)建基于慕課的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式

1.基于慕課混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式構(gòu)建。通過針對上述中的慕課教學(xué)特點(diǎn)，以及翻轉(zhuǎn)式的課堂教學(xué)實(shí)踐特點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容展開研究，有效地實(shí)現(xiàn)了將翻轉(zhuǎn)課堂融入混合式的學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，重建了基于線上至線下的全方位混合式學(xué)習(xí)模式。主要包含了以下三個(gè)學(xué)習(xí)教學(xué)過程：

其一就是通過在此種新型的商務(wù)英語混合式模式中，教師在課程開展前把所要簡述的相關(guān)內(nèi)容提出簡要要求，通過將我校所展開的商務(wù)英語課程教學(xué)中，課程教學(xué)內(nèi)容所覆蓋的相關(guān)主體與知識(shí)技能，包括了更加全面性的語言信息量，但是其中部分內(nèi)容還較為過時(shí)，導(dǎo)致整體的材料較不新穎。通過圍繞課程教材的知識(shí)內(nèi)容版塊，來針對性地開展商務(wù)主題及技能的訓(xùn)練。筆者通過選自Cousera的慕課平臺(tái)商務(wù)英語課程，比如其中所包含的Introduction Public Speaking課程內(nèi)容，還有系列性的商務(wù)英語課程內(nèi)容。挑選Enhance Your Career and Employability Skills課程中的相關(guān)課程練習(xí)，有效地深化了商務(wù)英語的課程內(nèi)容。再者我國的相關(guān)線上慕課教學(xué)視頻資源，可以同樣制作較為精良存在著較大的語言特色，很大程度地提升了學(xué)生的興趣。

其二就是此種混合式的學(xué)習(xí)教學(xué)模式，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生完成線上線下的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生可以依照所需學(xué)習(xí)的商務(wù)英語相關(guān)的課程內(nèi)容，來針對性地完成自主化學(xué)習(xí)的相關(guān)資源配套對應(yīng)，在此過程中需要學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，正確講解自身所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，還要準(zhǔn)備相關(guān)知識(shí)內(nèi)容相應(yīng)的英語問題，然后將所有的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)線上的資源發(fā)布，在課程開展前告訴學(xué)生，并且要求學(xué)生能夠在課程開始前更好地完成線上學(xué)習(xí)，來進(jìn)行視頻觀看以及相關(guān)習(xí)題的練習(xí)。

其三就是教師完成線下的知識(shí)課堂傳輸。在進(jìn)行基于慕課的線上商務(wù)英語課程學(xué)習(xí)之后，教師在開展線下的商務(wù)英語課程教學(xué)中，通過將英語課程的教學(xué)內(nèi)容，完成相關(guān)知識(shí)課程的講解，不斷地引導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)教學(xué)視頻的觀看，引導(dǎo)學(xué)生在英語課程開展中，解答自己所遇到的問題疑惑，通過依照所記錄的相關(guān)筆記，快速地完成知識(shí)點(diǎn)的梳理。教師還需要在課程的開展過程中，更好地準(zhǔn)備相關(guān)問題。

2.組織性學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。除去上述的基于慕課混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式所實(shí)現(xiàn)的互動(dòng)、測試及練習(xí)等一系列學(xué)習(xí)過程之外，此種學(xué)習(xí)教學(xué)模式還能夠有效地針對商務(wù)英語課程的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，完成更加全面綜合性的組織活動(dòng)設(shè)計(jì)。此種模式的尤為重要特色之處，就在于學(xué)生通過基于慕課教學(xué)系統(tǒng)完成了商務(wù)英語課程的傳授。課堂的重要性教學(xué)內(nèi)容有效地實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化。

三、基于慕課混合式學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用成效

通過將基于慕課的高校商務(wù)英語專業(yè)混合學(xué)習(xí)模式，應(yīng)用于商務(wù)英語課程的教學(xué)過程中，筆者針對某一級的商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)展開相應(yīng)研究。發(fā)現(xiàn)自此種學(xué)習(xí)模式實(shí)施之后，已經(jīng)有62%的學(xué)生認(rèn)為此種學(xué)習(xí)模式更具靈活多樣性，很大程度地引發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

通過構(gòu)建基于慕課的高校商務(wù)英語專業(yè)混合學(xué)習(xí)模式，有效地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性，并且很大程度地超出了傳統(tǒng)商務(wù)英語課程的教學(xué)成效。教師的備課不僅需要對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性考慮，同時(shí)還要不斷地提出教學(xué)中的疑惑，從而實(shí)現(xiàn)多平臺(tái)的線上師生互動(dòng)，共同提升高校商務(wù)英語的課程學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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