唐銳

摘要：本文基于職業(yè)生涯規(guī)劃的視野，分析了高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)現(xiàn)狀、職業(yè)生涯發(fā)展過(guò)程中存在問(wèn)題和應(yīng)對(duì)舉措，提出了高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實(shí)現(xiàn)路徑和加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)建議與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；職業(yè)生涯規(guī)劃；隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）39-0021-02

高校輔導(dǎo)員是高校教師的重要力量，在高等教育人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承與創(chuàng)新等方面具有重要意義與特殊使命。輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展?fàn)顩r將直接影響到輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的連續(xù)性、穩(wěn)定性、專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展水平[1]。高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、輔導(dǎo)員隊(duì)伍現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

當(dāng)前，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍穩(wěn)定性不強(qiáng)，崗位變動(dòng)較為頻繁，社會(huì)大眾對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同度偏低，輔導(dǎo)員職業(yè)終身制發(fā)展政策導(dǎo)向性不強(qiáng)，職業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足，制約并限制了高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展。新的歷史時(shí)期，應(yīng)對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)進(jìn)行重新審視和科學(xué)定位、深刻剖析制約輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展的不利因素，找出解決高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展的突破路徑與基本對(duì)策。現(xiàn)實(shí)工作中，外界對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)可度不高，高校輔導(dǎo)員面臨著職業(yè)化素質(zhì)提升，職業(yè)化終身需求的諸多矛盾，存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)為以下三方面。

（一）職業(yè)生涯發(fā)展體制機(jī)制不夠健全

當(dāng)前，輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展頂層設(shè)計(jì)的機(jī)制體制尚未健全，主要體現(xiàn)在：一是上級(jí)政策落實(shí)不充分，督查督促不力，部分高校對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)重要性認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)教育部制度政策執(zhí)行不力、落實(shí)不到位，輔導(dǎo)員職數(shù)配備難于達(dá)標(biāo)；二是輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展渠道不暢，專業(yè)化建設(shè)較為薄弱，職業(yè)準(zhǔn)入機(jī)制、績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、成長(zhǎng)發(fā)展環(huán)境等與隊(duì)伍建設(shè)不相適應(yīng)，導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作存在定位不明、職責(zé)不清、業(yè)務(wù)不專的大量客觀現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。部分高校對(duì)輔導(dǎo)員的職稱評(píng)聘、業(yè)務(wù)提升和職務(wù)晉升等沒(méi)有明確管理和業(yè)務(wù)雙線晉升的職業(yè)發(fā)展路徑。

（二）職業(yè)生涯發(fā)展的個(gè)體內(nèi)在動(dòng)力不足

從高校輔導(dǎo)員自身來(lái)看，發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力不足會(huì)直接制約職業(yè)生涯的規(guī)劃與實(shí)施。高校輔導(dǎo)員的職業(yè)情感大致包括職業(yè)認(rèn)同感、榮譽(yù)感和敬業(yè)感等三方面。職業(yè)情感的核心要素是職業(yè)榮譽(yù)感，高校輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同感和榮譽(yù)感普遍不強(qiáng)，導(dǎo)致其職業(yè)敬業(yè)感也不夠，進(jìn)而產(chǎn)生負(fù)面消極的職業(yè)行為，把工作崗位視為煩瑣的事務(wù)性學(xué)生工作，職業(yè)責(zé)任感不強(qiáng)，積極向上的動(dòng)力不足。如何培養(yǎng)好高校輔導(dǎo)員奮發(fā)有為、積極進(jìn)取的職業(yè)情感，愛(ài)崗敬業(yè)的榮譽(yù)感和心系學(xué)校的歸屬感，促進(jìn)自身職業(yè)生涯更好發(fā)展是一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)。

（三）職業(yè)生涯發(fā)展的人文環(huán)境亟待優(yōu)化

高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展的人文環(huán)境對(duì)其起著潤(rùn)物無(wú)聲和潛移默化的重要影響。當(dāng)前高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展的輿論導(dǎo)向和人文社會(huì)環(huán)境急需加強(qiáng)與優(yōu)化。主要體現(xiàn)為存在幾種有失偏頗的觀點(diǎn)：一是少部分人仍然質(zhì)疑高校輔導(dǎo)員職業(yè)群體存在的必要性，從根源上否定大學(xué)生思想政治教育工作，認(rèn)為無(wú)需專門的學(xué)工隊(duì)伍，只要教師做好傳道授業(yè)解惑的工作即可。二是一部分人對(duì)高校輔導(dǎo)員職責(zé)和任務(wù)認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為輔導(dǎo)員只需把學(xué)生日常教育管理的事務(wù)性工作做好即可，無(wú)需專業(yè)化、職業(yè)化的終生職業(yè)發(fā)展方向。三是高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍中存在極少數(shù)思想覺(jué)悟不高、業(yè)務(wù)能力不強(qiáng)、工作紀(jì)律不嚴(yán)、師德師風(fēng)不好的人員，影響到這支隊(duì)伍的整體聲譽(yù)，一定程度上導(dǎo)致大眾對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)的認(rèn)知和評(píng)價(jià)褒貶不一、有失公允。這些不良外部評(píng)價(jià)對(duì)高校輔導(dǎo)員價(jià)值觀念和職業(yè)情感的形成產(chǎn)生不利影響，也是影響其職業(yè)生涯發(fā)展的一個(gè)重要外因。

二、輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展實(shí)現(xiàn)路徑

在高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化和職業(yè)化建設(shè)的重要思想指導(dǎo)下，通過(guò)多渠道專業(yè)化的針對(duì)培養(yǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯的多樣化發(fā)展[2]。其職業(yè)生涯發(fā)展路徑，應(yīng)從宏觀構(gòu)架、實(shí)踐深化、微觀操作三個(gè)層面形成科學(xué)合理的建設(shè)思路和實(shí)施辦法。

首先，在宏觀構(gòu)架層面科學(xué)有序推進(jìn)職業(yè)化和專業(yè)化進(jìn)程。在宏觀層面上，高校輔導(dǎo)員職業(yè)生涯發(fā)展進(jìn)程應(yīng)科學(xué)合理有序推進(jìn)。一是要明確聘任標(biāo)準(zhǔn)，把好職業(yè)入口關(guān)。在政治素質(zhì)、專業(yè)背景、業(yè)務(wù)能力等方面明確具體條件要求，選用具有相關(guān)專業(yè)行業(yè)背景、良好的組織管理和較強(qiáng)交流溝通能力，接受過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)的優(yōu)秀人才。二是要構(gòu)建科學(xué)合理的培訓(xùn)培養(yǎng)體系。既要培訓(xùn)知識(shí)、技能，也要注重學(xué)歷學(xué)位提升，要暢通職業(yè)能力提升的渠道；搭建輔導(dǎo)員的發(fā)展成長(zhǎng)平臺(tái)。三是要構(gòu)建科學(xué)合理的職稱學(xué)歷隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，著力建設(shè)科學(xué)合理的輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展體系，大力加強(qiáng)和不斷提升這支隊(duì)伍的專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展水平。

其次，在實(shí)踐深化層面由普適性向個(gè)性化發(fā)展轉(zhuǎn)向。一是要重視高校輔導(dǎo)員的自身成長(zhǎng)與發(fā)展，把業(yè)務(wù)技能的培養(yǎng)納入學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)總體規(guī)劃，同時(shí)又要關(guān)注其個(gè)性化發(fā)展需求，規(guī)劃其在崗位職責(zé)、專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)目標(biāo)等方面的現(xiàn)實(shí)路徑，使其在職務(wù)晉升，職稱提升等方面的成長(zhǎng)空間和渠道暢通，增強(qiáng)他們的榮譽(yù)感和歸屬感，從而使其真正成為可長(zhǎng)期持續(xù)從事的工作和事業(yè)。另一方面，要關(guān)心關(guān)照輔導(dǎo)員的日常工作、業(yè)余生活和學(xué)習(xí)進(jìn)步等各方面情況，加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的人文關(guān)懷與關(guān)愛(ài)，逐步建立對(duì)輔導(dǎo)員日常工作與學(xué)習(xí)生活的情感支持系統(tǒng)，解決好其在職業(yè)生涯發(fā)展中面臨的各種具體問(wèn)題。

最后，在微觀操作層面要處理好輔導(dǎo)員現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)需求。一是其個(gè)人成長(zhǎng)成才和發(fā)展進(jìn)步的需要、二是時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求。當(dāng)前高校輔導(dǎo)員建設(shè)所面臨的最大問(wèn)題是專業(yè)化和職業(yè)化水平如何能夠共同提升、互相促進(jìn)。在具體操作中，就是要通過(guò)“問(wèn)題導(dǎo)向”，以輔導(dǎo)員工作中遇到的現(xiàn)實(shí)難題為出發(fā)點(diǎn)，注重培養(yǎng)育和提高輔導(dǎo)員解決實(shí)際問(wèn)題的能力，形成“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——研究課題——解決辦法”的實(shí)踐互動(dòng)問(wèn)題鏈[3]，在實(shí)踐過(guò)程中不斷增強(qiáng)有效應(yīng)對(duì)和處理問(wèn)題的能力。此外，輔導(dǎo)員還要清醒認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)校大環(huán)境中的基本定位和工作方向，圍繞提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)中心工作，把第二課堂的思政教育與第一課堂的教學(xué)工作緊密融合，互相促進(jìn)，全方位服務(wù)和助推學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

三、改進(jìn)和加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的思考

著力建設(shè)政治過(guò)硬、作風(fēng)優(yōu)良和業(yè)務(wù)精湛的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，對(duì)于新時(shí)期加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作顯得至關(guān)重要，充分把握新時(shí)期高校輔導(dǎo)員的角色特點(diǎn)，在職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的研究視野下，從其職業(yè)功能定位、工作管理模式和基本素質(zhì)要求等三方面來(lái)著力加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)[4]。

一是從高校輔導(dǎo)員的職業(yè)功能定位來(lái)看，輔導(dǎo)員既要承擔(dān)知識(shí)傳授的責(zé)任，又是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，既是良師更是益友，在充分尊重大學(xué)生的主體地位的前提下，發(fā)揮高校輔導(dǎo)員的主導(dǎo)性和引導(dǎo)性，在才培養(yǎng)的全過(guò)程中，引導(dǎo)和指導(dǎo)好學(xué)生的價(jià)值觀念、生活方式、成長(zhǎng)成才等方面，充分發(fā)揮傳道授業(yè)解惑的“人生導(dǎo)師”的重要作用。

二是從高校輔導(dǎo)員的管理工作方式而言，高校輔導(dǎo)員既要承擔(dān)信息的交流傳遞，又要進(jìn)行師生平等溝通對(duì)話。高校輔導(dǎo)員面臨管理和教育兩大工作內(nèi)容，實(shí)際工作中，部分輔導(dǎo)員存在以管理為主的單一工作模式，一般表現(xiàn)為：?jiǎn)蜗蛐畔鬟f，負(fù)責(zé)下發(fā)各種指令，讓學(xué)生疲于應(yīng)付，且處于其嚴(yán)格管控之中。學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分尊重和體現(xiàn)，應(yīng)把工作模式從“單向單方面?zhèn)鬟f”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向平等交流”，師生充分互動(dòng)，平等溝通，相互理解，從而有效發(fā)揮輔導(dǎo)員作為大學(xué)生“知心朋友”的重要作用。

三是從高校輔導(dǎo)員的基本職業(yè)素養(yǎng)的要求來(lái)講，高校輔導(dǎo)員既是業(yè)務(wù)知識(shí)的學(xué)習(xí)積累者，又是文化傳承創(chuàng)新的轉(zhuǎn)化者。高校輔導(dǎo)員既要做好教育管理服務(wù)等事務(wù)性工作，也要不斷提高個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。輔導(dǎo)員應(yīng)充分消化吸收各級(jí)文件和指令任務(wù)，再結(jié)合實(shí)際指導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)成才；依據(jù)實(shí)際情況開展因材施教、因人而育，因勢(shì)利導(dǎo)。

當(dāng)前，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)正處于關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，這支隊(duì)伍走的建設(shè)與發(fā)展將對(duì)立德樹人的高等教育產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的歷史影響。隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高，以及高等教育逐步從“精英教育”向“大眾化教育”的轉(zhuǎn)型發(fā)展，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)面臨的新情況新問(wèn)題也層出不窮，輔導(dǎo)員自身良好的職業(yè)生涯發(fā)展成長(zhǎng)規(guī)劃，既是培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒂旨t又專和全面成長(zhǎng)的大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，也是提高大學(xué)生思想政治教育工作針對(duì)性和實(shí)效性的重要途徑和有效載體，更是輔導(dǎo)員自身全面發(fā)展和不斷成長(zhǎng)進(jìn)步的必然要求。

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