高君華

摘要：“電路分析”是所有電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程，該課程理論嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)，有廣闊的工程背景，是電類專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是電氣工程與自動(dòng)化、電子信息科學(xué)與技術(shù)、微電子工程等專業(yè)本科生面對(duì)的第一門(mén)工程類課程。近年來(lái)對(duì)“電路分析”課程教學(xué)進(jìn)行探索，針對(duì)“電路分析”課程在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等方面的教學(xué)改革問(wèn)題，本文在新媒體技術(shù)下流行的大規(guī)模在線公開(kāi)課程MOOC（Massive Open Online Course）的背景下，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來(lái)探究“電路分析”課程教學(xué)的有效方法，并形成線上和線下“傳統(tǒng)教學(xué)”創(chuàng)新混合式的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：電路分析；MOOC；教學(xué)探索

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）30-0199-02

《電路分析》開(kāi)設(shè)于本科教學(xué)的第二學(xué)期，該課程理論嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)，有廣闊的工程背景，是電類專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是電氣工程與自動(dòng)化、電子信息科學(xué)與技術(shù)、微電子工程等專業(yè)本科生面對(duì)的第一門(mén)工程類課程?！峨娐贩治觥氛n程教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響了學(xué)生能力的培養(yǎng)。它所涉及的概念、方法和理論，大量地應(yīng)用在電子技術(shù)、電機(jī)學(xué)、自動(dòng)控制原理等后續(xù)專業(yè)課程中，因此通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握電路基礎(chǔ)理論和基本分析方法，熟練掌握電路的基本概念、原理、一階動(dòng)態(tài)電路的分析，正弦穩(wěn)態(tài)電路的分析計(jì)算及其應(yīng)用，掌握電路的計(jì)算機(jī)輔助分析方法，學(xué)習(xí)電路分析的常用計(jì)算機(jī)仿真軟件，同時(shí)對(duì)近代電路理論的觀點(diǎn)和分析方法有一定的了解和掌握，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)驗(yàn)探究能力，在專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)技術(shù)課程之間形成重要的橋梁[1]。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題

1.未能轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，是以教師為中心。教師利用一本教材、一張講臺(tái)、一根粉筆，向?qū)W生灌輸知識(shí)，教學(xué)方式單一，學(xué)生在課堂上明顯處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種教師為主體的“教—學(xué)”模式，沒(méi)能徹底轉(zhuǎn)向“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的方式。因此一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，就自然而然地變成了學(xué)生考前的一個(gè)星期“突擊”，一部分同學(xué)在最后的“戰(zhàn)場(chǎng)”上笑到了最后，另一部分則“戰(zhàn)死沙場(chǎng)”。即便最后考試過(guò)了關(guān)的學(xué)生，時(shí)隔一個(gè)假期之后，對(duì)電路分析又一知半解、知之甚少，這種模式的學(xué)習(xí)方式并不能為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.單一的教材教學(xué)限制學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)空間。傳統(tǒng)教學(xué)中，教材是教師講課內(nèi)容的源泉，教師知識(shí)來(lái)源于書(shū)本。但大多數(shù)電路分析教材的理論性較強(qiáng)，由于學(xué)生的高中電路基礎(chǔ)較差，因此還沒(méi)開(kāi)始學(xué)習(xí)就已經(jīng)對(duì)電路產(chǎn)生了恐懼心理。學(xué)生上完一節(jié)課后遇到問(wèn)題、復(fù)習(xí)課程內(nèi)容、完成課后練習(xí)時(shí)，都只能依靠教材，這種方式方法明顯存在很大的弊端。一方面是從教材上提取知識(shí)是一個(gè)比較枯燥的過(guò)程；另一方面則是難以突破教材內(nèi)容的禁錮。

3.固定的教學(xué)場(chǎng)所難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教室和實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所。學(xué)生在熟悉的教室接受教師的固定教學(xué)模式下所傳輸?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，而在實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生也只是完成教師提前安排好的一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)。一方面，以完成任務(wù)的心態(tài)去接受教育，很難引起學(xué)生對(duì)這門(mén)課更深入的探索的興趣。另一方面，學(xué)生對(duì)于驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，早已知道實(shí)驗(yàn)的基本數(shù)據(jù)以及實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中也是得過(guò)且過(guò)，所以難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。

二、改革措施

1.“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。形成以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”教學(xué)，解決學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解與把握不準(zhǔn)的問(wèn)題。課前，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性不強(qiáng)，一節(jié)45分鐘的課，抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。本課題充分利用在線MOOC網(wǎng)絡(luò)課程（慕課、微課）等，使學(xué)生在課前就已知曉本次課的教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的難點(diǎn)，從而在課堂教學(xué)中，找出在自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的難題，使學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)，而不是盲目地“聽(tīng)”講。新的MOOC教學(xué)模式下，課堂的主要功能是解惑、有針對(duì)地解決問(wèn)題、提高和創(chuàng)新指導(dǎo)，這一過(guò)程稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”。其核心是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)生參與和進(jìn)行混合式課程設(shè)計(jì)等。學(xué)生在課下有更多更大的自主學(xué)習(xí)空間；在課堂上有更多的時(shí)間和教師進(jìn)行互動(dòng)，將自己的問(wèn)題及時(shí)解惑、讓自己的想法及時(shí)得到驗(yàn)證[2]。

2.大膽假設(shè)，小心求證。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生一味相信書(shū)中的內(nèi)容都是正確的，卻不知“盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)”，知其然，不知其所以然，缺乏科學(xué)“求真”的質(zhì)疑精神?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺”。目前理工科學(xué)生普遍存在的問(wèn)題之一就是動(dòng)手能力差。有少部分學(xué)生，甚至家里燈泡壞了都要找?guī)煾祦?lái)?yè)Q，嚴(yán)重不符合“電學(xué)”學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)，紙上談兵，嚴(yán)重缺乏動(dòng)手操作能力，針對(duì)這一現(xiàn)象，本課題旨在提高學(xué)生對(duì)“電”的動(dòng)手能力、對(duì)電路原理的掌握及對(duì)電路故障處理等能力的培養(yǎng)。

3.MOOC時(shí)代教學(xué)模式。對(duì)傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，MOOC的出現(xiàn)既是壓力又是動(dòng)力。它打破了時(shí)空界限，為學(xué)習(xí)者提供了一種新型的知識(shí)獲取渠道和學(xué)習(xí)模式，同時(shí)也迫使大學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行深刻反思[3]。這不僅涉及教學(xué)方式和方法的變革，更涉及教學(xué)理念的轉(zhuǎn)向。為此，本項(xiàng)目在于真正探索出適合應(yīng)用型本科高校電子信息專業(yè)特點(diǎn)的“電路分析”MOOC時(shí)代教學(xué)模式，從而形成以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”教學(xué)，解決學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解與把握不準(zhǔn)的問(wèn)題，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力，并在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)電類學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念[4]。

三、結(jié)論

探索實(shí)施MOOC時(shí)代“電路分析”的新教學(xué)模式引入應(yīng)用型本科高校電子信息專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐中，有利于改變教師為中心的現(xiàn)狀，并形成師生共享的課堂氛圍；利用在線MOOC網(wǎng)絡(luò)課程（慕課、微課）等，使學(xué)生在課前就已知曉本次課的教學(xué)重點(diǎn)與學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的難點(diǎn)，從而在課堂教學(xué)中，找出在自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的難題，使學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)；此外，有利于學(xué)生個(gè)性化獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)和強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新合作精神；有利于培養(yǎng)學(xué)生的智力技能與動(dòng)手技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉華鎣，時(shí)貴英，李瑞芳，解紅濤，韓玉祥.MOOC教學(xué)模式在C程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用[J].黑龍江科技信息，2016，（07）：156.

[2]楊正理，焦玉成.MOOC教學(xué)模式在電路分析課程中的應(yīng)用與探索[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊），2016，（03）：185-186.

[3]張玲霞，閆允一，王輝，孫璐.MOOC時(shí)代“電路分析”課程新教學(xué)模式探討[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2015，（02）：19-21.

[4]莫甲鳳.MOOC時(shí)代如何提升大學(xué)教師教學(xué)能力[J].中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014，14（03）：129-133+140.