倪冠華　程衛(wèi)民　劉偉韜　辛嵩　周剛

摘要：《安全學原理》是安全工程專業(yè)的基礎課程，課程涵蓋內(nèi)容非常廣，內(nèi)容抽象，學時有限，同時學生容易產(chǎn)生畏懼學習心理。對于此類課程，本文希望通過互換角色教學方法提高學生的學習積極性和自信心。本文互換角色法在《安全學原理》課程中的實踐，提高了學生學習的主動性和積極性，形成了全員參與、各有分工的學習氛圍。同時，學生各方面的能力得到了提高，如學習能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力、制作PPT能力、邏輯思維能力，提高了學生的學習效果，增加了學生之間的相互理解和感情。

關鍵詞：互換角色；《安全學原理》；課堂效果；能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）35-0160-03

《安全學原理》是安全工程專業(yè)的主要基礎專業(yè)課之一，是研究安全問題的安全觀、安全認識論、安全方法論、安全社會原理和安全經(jīng)濟等原理的一門課程[1]，學生學習起來比較抽象，抓不住學習重點。同時，安全觀和安全方法論的學習與實際工業(yè)生產(chǎn)過程中的安全問題聯(lián)系不夠緊密，導致學生們對《安全學原理》的學習產(chǎn)生了畏懼心理。教好《安全學原理》這門課程，消除學生的畏難情緒，激發(fā)和提高他們的學習熱情，是每一位安全工程專業(yè)教師追求的目標，同時也是一個非常值得探討的問題[2]。本文從《安全學原理》教學經(jīng)驗入手，分析了學生的學習心理，尋求一種互換角色的教學方法。通過教學實踐，發(fā)現(xiàn)互換角色法對提高《安全學原理》教學課堂效果具有較大意義，能夠充分激發(fā)和提高學生的學習熱情。

一、《安全學原理》課程作用及存在問題

1.《安全學原理》課程作用。雖然安全學科及安全工程專業(yè)是一門新興學科和新興專業(yè)，但是截止2016年，全國開設安全工程專業(yè)的高校達到了167所，可見安全工程專業(yè)發(fā)展速度之快，并從側(cè)面反映出，我們國家對于企業(yè)安全生產(chǎn)越來越重視，企業(yè)對安全生產(chǎn)領域技術(shù)人才需求越來越多。山東科技大學安全工程專業(yè)屬于國家級特色專業(yè)，入選教育部“卓越工程師教育”培養(yǎng)計劃目錄，是山東省泰山學者設崗學科，有悠久的辦學歷史。同時，自山東科技大學進入山東省特色名校工程建設行業(yè)以來，辦學水平、生源素質(zhì)、社會聲譽等不斷提高。《安全學原理》是安全工程專業(yè)的專業(yè)基礎課，其內(nèi)容包括安全的基本概念及特征、安全科學的研究對象、安全觀、安全認識論、安全方法論、安全原理等內(nèi)容，這門課程是安全工程專業(yè)學生學習專業(yè)課的基礎，包括《安全經(jīng)濟學》、《安全管理學》、《安全法律法規(guī)》、《電氣安全》、《機械安全》等專業(yè)課程。同時，安全工程專業(yè)培養(yǎng)的目標是使學生能在安全中介機構(gòu)以及礦山、化工、石油、建筑等工礦企業(yè)，從事安全技術(shù)開發(fā)與設計、安全檢測與評價、安全監(jiān)察和管理等工作的高級工程技術(shù)人才。這就首先要求學生具有潛在的安全意識，通過筆者對《安全學原理》的講課經(jīng)驗，本門課程是培養(yǎng)學生安全意識的基礎，能夠使他們系統(tǒng)掌握安全科學基礎理論和基本知識，培養(yǎng)安全觀及安全認識論，可以充分提高學生在工作之后的安全意識及安全管理水平。

2.《安全學原理》課程存在的問題。（1）學時有限?！栋踩珜W原理》課程涵蓋內(nèi)容非常廣，但是由于是基礎原理性課程，因此只有20個學時，在學時少的情況下讓學生們了解安全學科知識，掌握安全觀、安全認識論、安全方法論、安全理論等理論知識，確實非常困難。（2）學生存在畏懼學習心理。在《安全學原理》課堂教學過程中，一方面，原理、理論等教學內(nèi)容抽象，容易導致學生聽課枯燥乏味，失去學習興趣；另一方面，作為安全工程專業(yè)的基礎課，涉及學習范圍廣、學習內(nèi)容集中性差，使學生難以抓住學習重點，導致學習事半功倍，浪費時間和精力。因此，學生在學習過程中經(jīng)常會產(chǎn)生畏懼和放棄學習的心理，導致課堂效果下降。

基于以上問題，為了在有限的學時范圍內(nèi)激發(fā)學生的學習興趣，使學生抓住學習重點，提高課堂學習效率，從而提出了互換角色的教學方法，并對《安全學原理》課程教學方法進行了探討和實踐。

二、互換角色教學方法探討

1.互換角色教學法概述。在日常生活中，我們經(jīng)常會碰到互換角色的例子，例如：家庭中孩子與父母互換角色、作家與評論家互換角色、城管和小販互換角色、醫(yī)生和病人互換角色。從例子中我們可以看出，日常生活中的互換角色，最主要的作用是增加對方的相互理解，使我們在日常生活中能換位思考，有利于家庭幸福生活和職工順利工作。課程教學的互換角色是指在課堂教學中，教師和學生互換角色，學生來充當教師，教師暫時轉(zhuǎn)換成學生來進行教學。這種教學模式改變了過去單一的教師講解、學生聽的教學模式，把課堂還給了學生，讓學生主動參與到課堂教學中去[3]。

2.互換角色教學法的作用。（1）增加了學生之間、師生之間的相互理解。課程教學和日常生活中的互換角色具有相同的作用，即互換角色可以增加相互理解，在這里包括同學之間的相互理解及師生之間的相互理解。學生變?yōu)榻處熤?，其對于教師和全班同學來說即為教師，在講課的過程中，將心比心，增進了學生之間對學習的相互理解，克服了在學生交往中“只知有我，不知有人”的自私心理[4]。通過互動甚至可以化解學生之間的矛盾，形成了理解學生、尊重學生、關心學生的良好班風。（2）激發(fā)了學生的學習熱情，找回了學習自信和興趣。通過角色互換教學法，學生可以體驗成功，增加學習的自信心，激發(fā)學生的學習熱情。自信是一種可貴的心理品質(zhì)，它能將學生的一切潛能充分調(diào)動起來，可以激發(fā)出較高的水平，使學生在學習過程中的積極主動性得到充分發(fā)揮并達到最佳狀態(tài)。在互換角色教學中應給學生多一點理解和尊重，多一點關愛和信任，讓學生在學習過程中獲得成功的體驗，讓他們在成功的體驗中產(chǎn)生積極、愉悅的情緒，增加學習自信心[5]。特別是對于中等生和學困生，互換角色可以切實提高他們的學習熱情和課堂參與程度，增加其學習自信和興趣。

三、互換角色法在課堂教學中的實踐

1.選題?！栋踩珜W原理》教材選擇了北京科技大學金龍哲、楊繼星教授主編的高等學校規(guī)劃教材，教材內(nèi)容包括安全科學總論、安全科學基礎知識、安全流變—突變理論、事故概述、事故致因理論及模型、事故的預測與預防理論、重點危險源的辨識與控制等7章內(nèi)容。其中安全流變—突變理論、事故致因理論學習難度較大，不適合學生講解，本文研究選擇難度適中但稍有挑戰(zhàn)的第2章安全科學基礎知識和第4章事故概述。第2章包括安全科學哲學基礎、安全科學理論基礎、安全科學的數(shù)理基礎3節(jié)，第4章包括事故的定義與特征、事故的分類、事故的統(tǒng)計分析、事故的調(diào)查與處理。