陳茹 張瑞瑞

摘要：本文嘗試通過研究分析創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)基礎(chǔ)模型，并結(jié)合當下創(chuàng)業(yè)教育中存在的不足，構(gòu)建出一個綜合性的創(chuàng)業(yè)教育體系，為應(yīng)用型本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一種新的思路和參考模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)生態(tài)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；應(yīng)用型

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）36-0087-02

2014年9月的達沃斯論壇上，李克強總理首次提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的口號，至此全國掀起了“全民創(chuàng)新”的浪潮。高校作為人才培育的基地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及更是首要任務(wù)。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能閉門造車，它必須融入所處創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)之中，研究基于創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的高校創(chuàng)業(yè)教育體系，為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構(gòu)建了全新的模式與方法。

一、創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)基礎(chǔ)模型

生態(tài)系統(tǒng)的概念最初是由英國生態(tài)學家坦斯利（Tansley）于1936年提出來的，從此之后，這一理論被廣泛研究并應(yīng)用于很多不同的領(lǐng)域之間。直至后來，經(jīng)過幾十年的演變，2005年被學者們在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用，由此拉開了創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)研究的序幕。由于不同的學者對于主體以及環(huán)境的界定有不同的認知和界定，因此在創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)涵的界定上也有很多不同的分類[1]。在此，筆者認為，創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)與自然界生態(tài)系統(tǒng)有很多相似之處，是以影響創(chuàng)業(yè)群落和創(chuàng)業(yè)活動產(chǎn)生和存在的外部條件為創(chuàng)業(yè)環(huán)境，并融入地域特色的各種創(chuàng)業(yè)企業(yè)種群及影響它們生存發(fā)展的其他種群構(gòu)成的整體。學術(shù)界對創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的研究正經(jīng)歷著從過去以研究新創(chuàng)企業(yè)為主，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榫劢褂趧?chuàng)業(yè)主體的迭代以及創(chuàng)業(yè)環(huán)境的變化過程；從新企業(yè)的創(chuàng)辦、快速成長及逐步走向成熟到綜合分析整個創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建及發(fā)展的過程。

通過上文對創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的定義，并基于對創(chuàng)業(yè)群落、創(chuàng)業(yè)活動及創(chuàng)業(yè)環(huán)境所涉及的相關(guān)主體要素進行劃分，創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)基礎(chǔ)模型應(yīng)包含11類主體要素，如下圖1所示。

二、應(yīng)用型本科院校創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

從創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)基礎(chǔ)模型中不難看出，高校承載著科研成果的轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新型人才的培育、大學生創(chuàng)業(yè)項目的甄選孵化等重要使命。從國家層面上來說，近些年出臺了一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策來推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革。應(yīng)用型本科院校作為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的主力軍，培養(yǎng)孕育著大批量的應(yīng)用型人才，這既是機遇又是挑戰(zhàn)。經(jīng)過深入分析應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及發(fā)展模式，筆者認為應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在一些問題。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)不夠完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是創(chuàng)業(yè)教育的最直接渠道，更是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最主要手段。近年來，我國各高校雖然加快了課程改革的步伐，但仍存在著創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠豐富，課程內(nèi)容創(chuàng)新性、實踐性有待提升的問題。

2.師資隊伍更需專業(yè)化。通過近年來創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展，目前各高校已基本實現(xiàn)了專兼結(jié)合、校內(nèi)教師和優(yōu)秀校友、企業(yè)家相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍結(jié)構(gòu)。教師隊伍既涵蓋具有商科背景或者設(shè)計專業(yè)的專任教師，又包括校就業(yè)指導、團委、學生工作處以及各二級學院的兼職教師，同時還包含部分優(yōu)秀校友、成功的創(chuàng)業(yè)人士、杰出的企業(yè)家等擔任創(chuàng)業(yè)導師。雖然結(jié)構(gòu)相對來說比較完善，但是教師質(zhì)量有待提高。首先，校內(nèi)專兼職老師雖然有豐富的授課經(jīng)驗，但由于缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)甚至是在企業(yè)工作的經(jīng)歷，不能對市場及創(chuàng)業(yè)風險有比較感性的認知，在教學過程往往容易照本宣科；聘請的校外優(yōu)秀校友等企業(yè)家因為自身業(yè)務(wù)過于繁忙，不能一對一有針對性地指導學生，多數(shù)通過講座的形式來影響學生；國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)培訓種類繁多，但系統(tǒng)具體有實效的不多，教師在參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓或者學術(shù)會議的時候，不能達到自己的期望值。

3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐載體有待系統(tǒng)化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要創(chuàng)業(yè)實踐來檢驗，但當前應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的平臺建設(shè)不夠系統(tǒng)全面，缺乏多種形式的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實踐基地，導致學生對創(chuàng)業(yè)市場開發(fā)、創(chuàng)業(yè)風險防控缺乏實踐經(jīng)驗與感性認知，缺乏從職業(yè)發(fā)展的角度整合資源、科學管理的能力素質(zhì)，也使得學生普遍存在“紙上談兵”、眼高手低的現(xiàn)象。此外如上面所提及的教師質(zhì)量不高的問題，在此也有所凸顯，由于教師自身缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，在指導學生的過程中難免脫離實際，空憑想象。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的資金投入嚴重不足。雖然國家每年對教育的經(jīng)費投入達到了GDP4%的比例，但應(yīng)用型本科院校在教育經(jīng)費的實際使用中，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的支持力度嚴重不夠。經(jīng)費的投入沒有長期穩(wěn)定的保障，不能滿足現(xiàn)實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求。

三、應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建

通過在高校內(nèi)開設(shè)形式靈活多樣的具有很強實踐性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，構(gòu)建實習實踐平臺，建設(shè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等多種形式從而最終形成一套科學完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是高校創(chuàng)業(yè)教育的必經(jīng)之路。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系主要由“雙創(chuàng)”文化氛圍、“雙創(chuàng)”理論課程、實訓、實踐、保障體系五大板塊組成。

1.“雙創(chuàng)”文化氛圍。結(jié)合國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，對在校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到了催化的作用。通過廣泛對國家創(chuàng)業(yè)政策進行宣傳，開辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化節(jié)，組建各類社團組織進行創(chuàng)業(yè)實踐，舉辦講座沙龍等形式豐富“雙創(chuàng)”內(nèi)涵，強化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的宣傳力度。

2.“雙創(chuàng)”理論課程。“雙創(chuàng)”理論課程的設(shè)置主要側(cè)重于學生創(chuàng)業(yè)啟蒙、創(chuàng)業(yè)思維的培育及創(chuàng)業(yè)方法的學習，以及創(chuàng)業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識的傳授等方面。高校創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)該包括創(chuàng)業(yè)啟蒙、創(chuàng)業(yè)機會識別、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識、創(chuàng)業(yè)精神、商業(yè)計劃書和現(xiàn)代企業(yè)管理等核心課程[2]。

3.“雙創(chuàng)”實訓。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓更提倡結(jié)合學生本專業(yè)技能來開展，通過搭建專業(yè)知識與創(chuàng)新能力相結(jié)合的實訓平臺，將創(chuàng)新訓練、商業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)大賽等納入實訓學習平臺，從而讓學生學習創(chuàng)業(yè)知識的同時，真實地體驗創(chuàng)業(yè)的過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，從而提升創(chuàng)新能力。

4.“雙創(chuàng)”實踐。在開展創(chuàng)業(yè)教育的理論教學的同時，需加強大學生創(chuàng)業(yè)實踐教學、活動開展和服務(wù)支持。主要通過組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學，搭建創(chuàng)新項目平臺，成立學生創(chuàng)業(yè)俱樂部，建設(shè)大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地等方式來培養(yǎng)學生將創(chuàng)業(yè)知識運用到實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中的能力。

5.“雙創(chuàng)”保障。從國家出臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，落實到學校層面，要結(jié)合本學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出臺一些方案、管理辦法等來保障創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的開展。此外，在場地資金的配備上，要符合學校實際，盡可能地為學生提供好的條件以便促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

四、結(jié)語

高校為學生原始創(chuàng)新精神和力量的啟蒙地，應(yīng)當將教師資源、科研項目、資金、場地等充分地開發(fā)利用，從而轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的優(yōu)勢。因此，在國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的進程中，高校應(yīng)該充分地融合社會、政府、高校的綜合力量，協(xié)同國家大學科技園、大學生創(chuàng)業(yè)園、資金支持、創(chuàng)業(yè)孵化基地等生態(tài)群落聯(lián)動，配合良好的外部生態(tài)環(huán)境，改革創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，加快培育創(chuàng)新型人才的步伐，為國家建設(shè)貢獻力量。

參考文獻：

[1]陳靜.高校主導型創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建研究[D].東北師范大學，2017.

[2]李堅.高等學校創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建研究[D].大連理工大學，2014.