單小艷　高海濤　隋雨

摘要：本文在對反思現(xiàn)有《高級英語》課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建“以學(xué)習(xí)為中心”的《高級英語》課堂教學(xué)模式，并提出具體實施方案，對提高《高級英語》課堂教學(xué)效果提出了教學(xué)改革策略。

關(guān)鍵詞：以學(xué)習(xí)為中心；《高級英語》；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）35-0218-02

一、《高級英語》課堂教學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

《高級英語》傳統(tǒng)教學(xué)模式大多是課堂上以教師講解為主，課下布置作業(yè)，即以“教師為中心”。著名心理學(xué)家卡爾·羅杰斯首次提出“以學(xué)生為中心”的觀點（Carl R.Rogers，1951）。但在外語教學(xué)的不斷實踐中，兩種理念的弊端逐漸顯露，教師或?qū)W生不能成為教學(xué)活動的唯一中心，學(xué)生的“學(xué)”才是主要目的。Hutchinson和Waters提出了“學(xué)習(xí)中心論”（Tom Hutchinson，Alan Walters，1987）。在國內(nèi)，程世祿和張國揚在專門用途英語課程的設(shè)計中也闡釋了“以學(xué)習(xí)為中心”的理念（程世祿、張國揚，1987）?！皩W(xué)習(xí)中心論”強調(diào)應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程。

近年來在《高級英語》教學(xué)中，大部分教師應(yīng)用的是以學(xué)生為主的教學(xué)活動，設(shè)計的教學(xué)活動基本能夠體現(xiàn)讓學(xué)生積極參與這一目的，有些教師還鼓勵學(xué)生參與教師對教學(xué)活動的設(shè)計過程，這種教學(xué)活動的設(shè)計鼓勵了學(xué)生的積極性，但經(jīng)過長時間的實踐證明，很少有學(xué)生具備這種決策能力?！皩W(xué)習(xí)中心論”強調(diào)的是通過對學(xué)生長時間地系統(tǒng)訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸掌握必要的學(xué)習(xí)技能，強調(diào)的是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。雖然“學(xué)習(xí)中心論”越來越受到國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，但國內(nèi)學(xué)者多是將其應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育或ESP研究，在《高級英語》課堂教學(xué)中的應(yīng)用還基本屬于探索階段。

二、“以學(xué)習(xí)為中心”的《高級英語》課堂教學(xué)模式構(gòu)建及實施

本課題的研究對象是唐山學(xué)院英語專業(yè)三年級的學(xué)生，以在5、6學(xué)期開設(shè)的《高級英語》課程為依托，構(gòu)建“以學(xué)習(xí)為中心”的《高級英語》課堂有效教學(xué)模式。

（一）“以學(xué)習(xí)為中心”的《高級英語》課堂“教學(xué)組織形式”改革

1.創(chuàng)設(shè)生態(tài)化課堂環(huán)境。將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每個小組4人。教師將每個單元的教學(xué)目標(biāo)以書面形式提前一周發(fā)給學(xué)生，每個學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自行設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，上交項目報告。課上教師根據(jù)各組上交的項目報告安排具體怎樣實施，課上也多以小組形式進(jìn)行。這種以學(xué)生為主的開放的課堂生態(tài)環(huán)境有利于培養(yǎng)學(xué)生感到放松的課堂心理環(huán)境，學(xué)生在平等參與的課堂交往環(huán)境中進(jìn)行交流互動有利于學(xué)生積極思考和積極參與。

2.創(chuàng)建“以學(xué)習(xí)為中心”的英語第二課堂。學(xué)生實現(xiàn)從語言輸入到語言輸出是教學(xué)的核心任務(wù)。通過小組合作和操練，學(xué)生可以較為完整地完成從輸入到輸出的整個學(xué)習(xí)過程，但是這種小組合作式學(xué)習(xí)要求打破課堂的界限，將學(xué)習(xí)過程延伸至課堂之外。建立英語第二課堂以配合課堂教學(xué)是較為理想的模式。第二課堂的具體形式和內(nèi)容可以根據(jù)課本內(nèi)容來確定，如《全新版大學(xué)英語綜合教程6》Unit 6“Euthanasia”的教學(xué)內(nèi)容可設(shè)計辯論賽，正方的觀點是“我的生命屬于我自己，自己有權(quán)決定生死”，反方的觀點則由學(xué)生通過參考課本內(nèi)容和課下查找資料來完成。同一主題還可以設(shè)計情景劇等。在第二課堂中，學(xué)生需完成一系列與教學(xué)相關(guān)的“輸入—輸出”任務(wù)，通過第二課堂的設(shè)立來輔助課堂教學(xué)，使學(xué)生不僅習(xí)得相應(yīng)的知識和技能，而且學(xué)會學(xué)習(xí)。

（二）“以學(xué)習(xí)為中心”的《高級英語》“教學(xué)方式”與“學(xué)習(xí)方法”改革

教師在教學(xué)中將語言技能和專業(yè)知識相貫穿，建立學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習(xí)，構(gòu)建“以學(xué)習(xí)為中心”的《高級英語》課堂教學(xué)模式。基于培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”的能力，對教學(xué)模式做出改變，不再單純依賴傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)，而是強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和自主化學(xué)習(xí)。

1.聽力部分：主要幫助學(xué)習(xí)者提高聽力理解能力。在傳統(tǒng)聽力課堂中，教學(xué)過程吃“大鍋飯”，無法保證所有學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且往往對于語言輸出強調(diào)不夠。而“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式雖然關(guān)注個體差異，但是對學(xué)習(xí)過程的完整性強調(diào)不夠。在“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式下，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行線上或線下聽力練習(xí)。此階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的聽力技能，具備一定的聽力基礎(chǔ)，因此在保證整體學(xué)習(xí)進(jìn)度的前提下，允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，選擇聽力訓(xùn)練的題材、制訂學(xué)習(xí)方案、擬定學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生可以根據(jù)個人情況選擇所聽的次數(shù)和所聽的內(nèi)容。學(xué)習(xí)小組成員互相監(jiān)督，并做出評價。每周學(xué)習(xí)小組將學(xué)習(xí)情況匯總，報告給教師。學(xué)生自主聽力練習(xí)需要定期向全班展示學(xué)習(xí)成果，可采用展示聽寫內(nèi)容、模仿新聞播音員播報新聞、模擬采訪、電影片段表演、配音練習(xí)等，實現(xiàn)輸入到輸出的完整過程。教師根據(jù)每組反饋進(jìn)行問題總結(jié)，并有針對性地提出建議或布置一部分聽力作業(yè)。

2.口語部分：在傳統(tǒng)課堂和“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式中，口語活動雖強調(diào)交際性，但對輸入強調(diào)顯得不夠。在“以學(xué)習(xí)為中心”的模式中，可以根據(jù)課程內(nèi)容提供給學(xué)生一定的口語資料或口語任務(wù)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行口語材料操練，小組成員之間互相糾正發(fā)音或互相配合準(zhǔn)備有關(guān)特定場景的會話活動。學(xué)生可以根據(jù)要求錄下自己的發(fā)音或小組成員間就特定話題的對話或表演發(fā)給教師。教師在課上針對共性的問題進(jìn)行反饋總結(jié)。

3.單詞部分：詞匯學(xué)習(xí)在高級英語學(xué)習(xí)過程中仍然是一項重要的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的課堂詞匯教學(xué)中，以教師講授為主，但是這種模式不僅效率低下，而且無法根據(jù)學(xué)生的水平實現(xiàn)因材施教?！耙詫W(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式關(guān)注學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的過程和效果。在保證基本教學(xué)目標(biāo)的前提下，學(xué)習(xí)者需根據(jù)個人情況和自己的目標(biāo)自主選擇要學(xué)習(xí)的詞匯，設(shè)定學(xué)習(xí)時間。小組內(nèi)需討論詞匯學(xué)習(xí)和記憶的方法，并定期互相進(jìn)行檢查，檢查方式可由各組自主確定，但教師可以隨時監(jiān)測學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。詞匯學(xué)習(xí)須堅持“學(xué)用結(jié)合”的原則，對于課程中學(xué)生必須掌握的詞匯，教師可以通過課文復(fù)述、編故事等形式來檢查學(xué)生的掌握情況。

4.閱讀部分：主要幫助學(xué)習(xí)者提高閱讀理解的能力。傳統(tǒng)閱讀課往往是由教師講授閱讀技巧，然后根據(jù)不同閱讀篇章給學(xué)生一定的閱讀理解練習(xí)，并給學(xué)生指出其重點、難點等。但是在“以學(xué)習(xí)為中心”的模式下，學(xué)生進(jìn)行的是探索式學(xué)習(xí)。在處理閱讀篇章時，學(xué)生要通過自己探索和小組討論總結(jié)出篇章中的重點、難點及解題規(guī)律。課堂上各小組展示自己的成果，而教師則進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。在新的教學(xué)模式下，閱讀課的訓(xùn)練也不再局限于課本。每個小組可根據(jù)題材要求自主選擇要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。課上教師可進(jìn)行隨機抽查來監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

5.寫作部分：高年級寫作教學(xué)主要幫助學(xué)習(xí)者利用所學(xué)知識就話題提出自己的觀點。此項教學(xué)內(nèi)容重在“輸出”，應(yīng)該讓學(xué)生在實現(xiàn)“輸出”的過程中，錘煉思維能力，提高語言表達(dá)能力。教師可以利用批改網(wǎng)布置作文題目，學(xué)生在線做題，教師在線批改，并將共性的問題在課堂上進(jìn)行反饋。

6.翻譯部分：傳統(tǒng)上，教師在講解此部分內(nèi)容時都會先講解翻譯方法，然后給學(xué)生適當(dāng)?shù)木毩?xí)加以鞏固，但是這對于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力是不利的。在“以學(xué)習(xí)為中心”的模式下，教師可給學(xué)生提供高質(zhì)量的英漢對照文本，讓學(xué)生進(jìn)行研讀，并通過小組討論總結(jié)出文本中所用到的翻譯技巧，在課堂上進(jìn)行交流，然后提供相似文本讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生翻譯的情況進(jìn)行點評或指導(dǎo)。

以上所述各個方面的教學(xué)方式是一個有機的整體，共同構(gòu)成了“以學(xué)習(xí)為中心”的《高級英語》課程的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的特點是充分調(diào)動了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，并在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

1.“以學(xué)習(xí)為中心”的《高級英語》課堂教學(xué)模式充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。學(xué)生在教學(xué)過程中處于主體地位，只有學(xué)生能動的積極參與到教學(xué)過程中去，才能夠取得好的教學(xué)效果。“以學(xué)習(xí)為中心”的《高級英語》課堂教學(xué)模式是對以往把學(xué)生當(dāng)作容器，將知識硬塞進(jìn)學(xué)生大腦的一種否定。這種模式的理論基礎(chǔ)是以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生作為教學(xué)的主人，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，使其積極、主動地參與教學(xué)之中，并取得了好的教學(xué)效果。

2.有助于實現(xiàn)“教是為了不教”的教學(xué)終極目的。教師的職責(zé)是教學(xué)生如何學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。“以學(xué)習(xí)為中心”的《高級英語》課堂教學(xué)模式構(gòu)建的基礎(chǔ)是學(xué)生積極主動地去參與、去學(xué)習(xí)，而學(xué)生積極主動地去參與、去學(xué)習(xí)的過程就是提高自主學(xué)習(xí)方法技巧、能力、品質(zhì)的過程。

總之，通過構(gòu)建“以學(xué)習(xí)為中心”的《高級英語》有效課堂教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行長期、系統(tǒng)的訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過設(shè)計各種課上課下活動使學(xué)生學(xué)會與人交流、與人合作，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新革新能力，最終提高了英語應(yīng)用能力。