劉艷萍　黃文娟

摘要：《植物學(xué)》是高等農(nóng)林院校多個(gè)專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課。隨著教學(xué)改革的深入，《植物學(xué)》教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)不斷減少，如何在有限的學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi)把植物學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容傳授給學(xué)生是《植物學(xué)》教師面臨的一個(gè)難題。本文根據(jù)《植物學(xué)》課程的特點(diǎn)，將《植物學(xué)》理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，建立理論和實(shí)踐一體化教學(xué)模式，不但可以提高教學(xué)的效率，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)興趣和科研素質(zhì)，從而達(dá)到教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：《植物學(xué)》；理論與實(shí)踐一體化；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）28-0156-02

《植物學(xué)》是高等農(nóng)林院校多個(gè)專業(yè)的必修專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)習(xí)后續(xù)多門專業(yè)課的基礎(chǔ)，學(xué)生畢業(yè)后在工作中也會(huì)經(jīng)常用到植物學(xué)的相關(guān)知識(shí)。植物既是生命科學(xué)研究的對(duì)象，也是人類賴以生存的寶藏，因此學(xué)生學(xué)好《植物學(xué)》這門專業(yè)基礎(chǔ)課顯得尤為重要。隨著教學(xué)改革的深入，《植物學(xué)》這門課的學(xué)時(shí)數(shù)越來越少，上個(gè)世紀(jì)90年代，大部分高校的《植物學(xué)》學(xué)時(shí)數(shù)都在120—140個(gè)，而今部分專業(yè)的《植物學(xué)》學(xué)時(shí)數(shù)已減少至40個(gè)。如何用較少的學(xué)時(shí)讓學(xué)生掌握《植物學(xué)》的重點(diǎn)和難點(diǎn)成了高?！吨参飳W(xué)》教師不得不面對(duì)的難題。《植物學(xué)》是在大一上半學(xué)期或者是下半學(xué)期開的課，也是學(xué)生上大學(xué)后最早學(xué)習(xí)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，因此《植物學(xué)》教學(xué)還承擔(dān)著學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、科研素養(yǎng)的培養(yǎng)以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等重?fù)?dān)。近年來，筆者在《植物學(xué)》理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)方面取得了一定的成效，但是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的銜接和結(jié)合還有不足?！吨参飳W(xué)》理論教學(xué)知識(shí)點(diǎn)較多，枯燥難記，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常是死記硬背，導(dǎo)致部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。而在《植物學(xué)》實(shí)踐教學(xué)過程中，有實(shí)物較直觀，學(xué)生上實(shí)踐課的積極性和熱情都較高。如果能將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，既能很好的解決學(xué)時(shí)數(shù)不足的問題，也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力和探索意識(shí)。

一、理論實(shí)踐一體化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.理論與實(shí)踐一體化更直觀。現(xiàn)場(chǎng)直接實(shí)物教學(xué)更有助于學(xué)生把要掌握的知識(shí)點(diǎn)形成直觀的影像，既可以加深印象，又避免了死記硬背，同時(shí)可以觀察到植物體各部分之間的關(guān)系，這是掛圖和幻燈片所不能替代的。《植物學(xué)》是一門注重實(shí)踐的學(xué)科，單一的理論教學(xué)不容易被學(xué)生記住和理解，因此把理論課搬到實(shí)驗(yàn)室或者是室外更容易提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，理論與實(shí)踐一體化教學(xué)更能直擊前沿科學(xué)，也能引起學(xué)生探索知識(shí)的興趣，傳統(tǒng)的理論教學(xué)重在講述，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣，而實(shí)踐教學(xué)既能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，也能增強(qiáng)學(xué)生探索新知識(shí)、新領(lǐng)域的興趣，同時(shí)學(xué)生也會(huì)提出一些自己的見解和問題，教師借此機(jī)會(huì)也可以把一些前沿的知識(shí)引入教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑越來越多，但是更多的是對(duì)知識(shí)的一知半解，多半停留在理論階段，未能融會(huì)貫通，沒有實(shí)踐的檢驗(yàn)和證實(shí)，就不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，可以讓學(xué)生從感性到理性，但是沒有實(shí)踐機(jī)會(huì)或者說還停留在理論階段，沒有動(dòng)手實(shí)踐的能力，同時(shí)這些知識(shí)使學(xué)生產(chǎn)生了不同的認(rèn)知目標(biāo)，因此實(shí)踐能夠產(chǎn)生證實(shí)認(rèn)知的真?zhèn)纬潭取?/p>

3.《植物學(xué)》實(shí)習(xí)是《植物學(xué)》課程的重要組成部分，以往的實(shí)習(xí)都是學(xué)生采集植物，教師幫助學(xué)生識(shí)記，幾天的實(shí)習(xí)學(xué)生都在死記硬背一些不熟悉的植物名字，但是通過理論與實(shí)踐一體化教學(xué)之后，學(xué)生能夠運(yùn)用已掌握的知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)認(rèn)知，并能通過工具書進(jìn)行識(shí)別植物，極大地培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力和獲取知識(shí)的能力，從而達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。

4.理論實(shí)踐一體化教學(xué)可以活躍課堂氣氛。在一體化教學(xué)過程中，教師可以有的放矢，增強(qiáng)和學(xué)生的交流。教師在教學(xué)過程中對(duì)照實(shí)物講解，可以避免講解的枯燥乏味。

二、理論與實(shí)踐一體化教學(xué)體系的構(gòu)建

理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式的構(gòu)建主要在兩個(gè)方面：一方面是理論課與實(shí)驗(yàn)課的一體化，另外一方面是理論和實(shí)習(xí)的一體化。理論實(shí)踐一體化教學(xué)是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成培養(yǎng)方案而構(gòu)建的，通過該模式可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣，從而掌握《植物學(xué)》研究的新方法及新方向。理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)課的一體化是通過把理論課搬至實(shí)驗(yàn)室來實(shí)現(xiàn)的，改變以往先上理論課，理論課結(jié)束了再上實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行驗(yàn)證的模式。教師在講授各個(gè)部分的結(jié)構(gòu)和功能時(shí)，讓學(xué)生對(duì)照著自己手中的材料進(jìn)行觀察，從而達(dá)到由感性到理性的升華，避免了死記硬背的現(xiàn)象。理論與實(shí)習(xí)的一體化是通過被子植物分類部分在野外對(duì)照實(shí)物進(jìn)行講解來實(shí)現(xiàn)的，通過理論課的野外講解，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)科的特征及代表植物有更加形象直觀的了解。

三、《植物學(xué)》理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式的教學(xué)效果

通過《植物學(xué)》課程的理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式的實(shí)踐，使教師感覺理論課不再是枯燥無味的講述，通過實(shí)物的演示，可以清晰地再現(xiàn)植物體各部分之間的聯(lián)系，使深?yuàn)W晦澀的理論變得直觀易懂，從而極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，使得教學(xué)氣氛活躍，教與學(xué)互動(dòng)頻繁，可以更好得完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。在考核過程中，采用理論與實(shí)踐一體化教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)《植物學(xué)》的興趣明顯高于采用傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的學(xué)生，最后考核的平均分也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于采用傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的學(xué)生。

總之，《植物學(xué)》理論與實(shí)踐一體化體系的構(gòu)建，為《植物學(xué)》教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐創(chuàng)建了一個(gè)全新的教學(xué)模式，使《植物學(xué)》的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生的科研思維達(dá)到了有機(jī)結(jié)合。通過理論與實(shí)踐一體化教學(xué)體系的構(gòu)建，使教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)化、直觀、易懂，教學(xué)目的更加容易實(shí)現(xiàn)，使教與學(xué)的結(jié)合更加科學(xué)、合理。理論與實(shí)踐一體化教學(xué)模式值得借鑒和推廣。

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