楊慧文

摘要：為了外語微課參賽優(yōu)秀作品的后續(xù)推廣和應用實效，本文認真分析了甘肅賽區(qū)外語微課教學比賽獲獎作品，參照專家評語從課程選題、教學方案設計、教學課件制作、錄制視頻等方面反思了得失，以期為下一屆微課比賽取得更好的成績積累經驗，也為全校教師微課教學運用提供各種指導與幫助。結果發(fā)現：教學設計和教學水平是影響微課的主要因素。外語微課相關理論研究十分重要，外語微課實踐中的設計過程和應用環(huán)節(jié)應該予以強化，外語微課理論與實踐應相互促進、相互發(fā)展。

關鍵詞：天水師范學院；外語；微課；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）28-0164-02

一、天水師范學院外語微課實踐現狀

“外語微課”的主要目標是提高學生的外語語言能力、跨文化交際能力和自主學習能力，外語微課針對某一知識點、技能點或問題點進行教學設計，明確指出其主要載體為幾分鐘內的視頻形式，結構化內容可滿足學習者在碎片化時間和多元空間里的多樣性、個性化學習的需求。（第二屆中國外語微課大賽章程2015年7月）筆者參加2015年3月舉辦的第二屆全國高校（高職高專）微課教學比賽及2014年11月第一屆全國外語微課大賽。本次大賽天水師范學院高度重視，校領導主持召開專題會議，成立微課教學大賽委員會，專門負責該項賽事的宣傳、組織和競賽。各學院按照學校要求，廣泛動員，要求40歲以下的教師必須參加比賽，并按照要求制作微課視頻。參賽教師積極準備，初賽視頻由各學院專人制作，決賽視頻由學校統(tǒng)一修改、完善。全校共有207名教師報名參賽，占總教師數量的35%，占青年教師的96%。為了選拔參加全省微課大賽的選手，以天水師范學院教學委員會為主的14位評委，分為文理科兩組，根據省高師培訓中心下發(fā)的評分指標結合天水師范學院的實踐情況，對進入全校決賽階段的30位參賽教師進行了網上評比、現場打分和會議終審，最終確定了一、二、三等獎和優(yōu)秀獎的名單。在第二屆全國微課教學比賽甘肅賽區(qū)的比賽中，我校15名教師參加全省決賽，經過甘肅省高校師資培訓中心組織專家對全省108個入圍省級作品的評審，最終38位教師獲獎，我校推薦上報的15位教師全部入圍獲獎，其中3位教師獲得省級二等獎，12位教師獲得省級三等獎。在第一屆全國外語微課大賽中也有包括筆者在內的3位教師獲得省級三等獎。這為我校參加微課教學比賽歷年來成績最好的一年，并因此獲得了“優(yōu)秀組織獎”。

二、外語微課介紹

1.國外微課發(fā)展。國際普遍承認美國新墨西哥州圣胡安學院教師（David Penrose）在2008年提出的“微課程”為最初模型，其中包括：教學核心概念、15—30秒的介紹及總結、核心概念的上下文背景、1—3分鐘的視頻、設計課后學習任務以及課程管理體系的上傳（Shieh，2009）。微課程的最早形式是美國北愛荷華大學教授（LeRoy A.McGrew）所錄制的60秒課程以及英國納皮爾大學T.P.Kee設計的一分鐘演講（胡鐵生，2013）。

2.國內外語微課發(fā)展。目前國內很多學者對外語微課進行了界定，但還沒有達成共識。胡鐵生、焦建利、黎加厚分別介紹了微課的范圍和定義，但其核心和理念是一致的，“外語微課”的主要目標是提高學生的外語語言能力、跨文化交際能力和自主學習能力，外語微課針對某一知識點、技能點或問題點進行教學設計，明確指出其主要載體為幾分鐘內的視頻形式，結構化內容可滿足學習者在碎片化時間和多元空間里的多樣性、個性化學習的需求。（首屆全國高校微課教學大賽方案）

外語微課課程具備兩個明顯特征：一是視頻為教學的載體；二是微課程的時間較短。外語微課教學內容相對較少，每課只針對一個知識點或一個教學難題。教學時間相對較短，1—10分鐘均可。這種視頻時長完全滿足學習認知特點和要求，微課程視頻形式上也豐富多彩，能在第一時間引起學生的學習興趣。外語微課程往往直接切入課題，講授主線明確，總結簡明扼要。

三、天水師范學院外語微課實踐分析

筆者參加2015年3月舉辦的第二屆全國高校（高職高專）微課教學比賽及2014年11月第一屆全國外語微課大賽。外國語學院共有15名教師報名參賽，占總教師數量的21%，青年教師的52%。其中有3人獲得第二屆全國高校（高職高專）微課教學比賽省級三等獎，5人獲得第一屆全國外語微課大賽省級三等獎，并同時獲得“優(yōu)秀組織獎”。仔細分析15名外國語學院參賽教師的作品，結果發(fā)現：教學設計和教學水平是影響微課的主要因素。外語微課相關理論研究十分重要，外語微課實踐中的設計過程和應用環(huán)節(jié)應該予以強化，外語微課理論與實踐應相互促進、相互發(fā)展。

四、外語微課設計理念

1.明確的選題。微課的選題相當重要，一個微課解決一個問題，干凈利落，絕不拖泥帶水。教師利用外語微課使學生產生了學習動機。

2.多元的設計。要有效利用多元設計，任何相關文字、圖片、始頻、音頻等都可以加入外語微課設計。在外語微課實踐中，簡單的PPT制作加上圖片、動畫、音頻均可轉化為視頻材料，格式也可根據需要自行選擇。北京師范大學的余勝泉教授認為，一門標準的微課需要圍繞教學目標、知識點、元數據、聚合模型、學習活動、學習評價等展開。

3.有效的結合。胡鐵生強調完整性在微課的建設過程中的體現，微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋等6套“微教學資源”是一套完整體系。

五、結論

本文認真分析了甘肅賽區(qū)外語微課教學比賽的獲獎作品，參照專家評語從課程選題、教學方案設計、教學課件制作、錄制視頻等方面反思了得與失，以期為下一屆微課比賽取得更好的成績積累經驗，也為全校教師微課教學運用提供了各種指導與幫助。外語微課的核心作用有效化解了在信息時代背景下學習者與終身學習需求之間的矛盾，具體表現在兩個層面三個方面：第一層面是形式層面，外語微課的使用既有共時性又有歷時性，確保學習者在任何時間、任何地點學習；另一方面，外語微課擴大了學習資源的適用范圍，讓任何學習者都可以通過任何方式進行自由學習。第二個層面是實質層面，在傳統(tǒng)的學習中，學習者的主體地位和主體作用尚有巨大開發(fā)空間，外語微課在信息化背景下，以全新的學習方式讓學習者的自主學習得到了實際應用，對學習者的外語學習起到了實質性的保障作用。

參考文獻：

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