夏麗潔 劉小寧

摘要：在高等院校，生物統(tǒng)計(jì)課程是學(xué)生學(xué)習(xí)生命與科學(xué)專業(yè)必須掌握的一門課程，是一門結(jié)合了理論和實(shí)踐的工具性課程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要參與研究、解決問題，這可以很好的提高自身的邏輯能力、推斷能力和應(yīng)用能力。基于此，本文闡述了生物統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)的核心與內(nèi)容、生物統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)存在的問題，以及如何應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)改善生物統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)的質(zhì)量，和其他優(yōu)化生物統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)的策略，希望能為生物統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)提供可行的參考。

關(guān)鍵詞：生物統(tǒng)計(jì)課程；啟發(fā)式教學(xué)；試驗(yàn)設(shè)計(jì)；統(tǒng)計(jì)分析

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）39-0177-02

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)既是生物數(shù)學(xué)的一大分支，也是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的一大分支，它利用數(shù)學(xué)原理和統(tǒng)計(jì)學(xué)方法解釋生物學(xué)的問題，利用試驗(yàn)設(shè)計(jì)獲取可靠的數(shù)據(jù)，利用統(tǒng)計(jì)分析得出有效的結(jié)論。想要讓學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握這門課程，教師就必須運(yùn)用各種有效的教學(xué)方法，如啟發(fā)式教學(xué)等，提高教學(xué)效率。下面，先講一講生物統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)的核心與內(nèi)容。

一、生物統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)的核心與內(nèi)容

生物統(tǒng)計(jì)課程是一門知識(shí)涉及很廣泛的學(xué)科，它包括傳統(tǒng)的生物學(xué)，數(shù)學(xué)理論、統(tǒng)計(jì)分析、實(shí)驗(yàn)操作以及概率論等，被廣泛應(yīng)用在醫(yī)學(xué)、藥物學(xué)、農(nóng)業(yè)學(xué)、生物學(xué)等領(lǐng)域，是現(xiàn)代分子生物科學(xué)研究中一種非常有用的工具。因此，生物統(tǒng)計(jì)課程已經(jīng)被很多高等院校列為學(xué)生的必修課，它是利用高等數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)生物學(xué)進(jìn)行科學(xué)研究，該課程主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和收集、整理、處理、分析數(shù)據(jù)的能力，也能為學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程奠定基礎(chǔ)。

二、生物統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)存在的問題分析

（一）教材方面

教材是所有教師教學(xué)的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的資料，它承載了教學(xué)的主要要求和學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，合適的教材可以提高教師教學(xué)過程中的質(zhì)量，保證學(xué)生學(xué)習(xí)順利。目前，我國(guó)市面上有很多出自不同的出版社的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材，種類繁多，學(xué)校應(yīng)從教師和學(xué)生的基本情況出發(fā)選擇適合的教材，不僅需要教師在教學(xué)方法上因材施教，也需要學(xué)校選擇合適的教材。我國(guó)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材雖然種類很多，但總的可以分為兩大類：第一類是傳統(tǒng)的知識(shí)理論和內(nèi)容，重點(diǎn)講解原理結(jié)論，側(cè)重計(jì)算公式的推導(dǎo)，缺乏與實(shí)際例子的結(jié)合，使學(xué)生不能清楚的利用原理來分析實(shí)際案例，無法在實(shí)際生活中鞏固所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，更缺少了對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)。這類教材適合本科教學(xué)使用，但是教師在授課時(shí)需講解一些統(tǒng)計(jì)軟件的使用，以便學(xué)生在進(jìn)行復(fù)雜的數(shù)據(jù)計(jì)算和試驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)得出正確的結(jié)論。第二類教材是對(duì)統(tǒng)計(jì)軟件的運(yùn)用，是為應(yīng)對(duì)信息技術(shù)快速發(fā)展而產(chǎn)生的，主要講述了統(tǒng)計(jì)軟件的運(yùn)算，但缺乏對(duì)原理的介紹，適合有一定統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生和教師使用。如果學(xué)生沒有足夠的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，即便根據(jù)教材上的計(jì)算公式和步驟得出了結(jié)果，也是只知其一不知其二，不懂得如何分析，也不明白其中的含義。

（二）教師能力方面

如果知識(shí)是有體積的，是可以通過容器測(cè)量的，那么學(xué)生想要學(xué)習(xí)一碗的知識(shí)，教師就必須擁有一缸的知識(shí)。由于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程涉及的知識(shí)領(lǐng)域比較廣泛，因此，教師要想教好這門課程，就要有扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底和過硬的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，以及很強(qiáng)的科研能力。教師只有掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，才能更好地講解生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中的計(jì)算公式、統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法以及涉及到的相關(guān)原理和理論等，良好的科研能力有助于教師更好的將計(jì)算公式、統(tǒng)計(jì)方法和原理與實(shí)際例子相結(jié)合，形象地教學(xué)，提高學(xué)生的分析和運(yùn)用能力。

（三）考試制度方面

考試制度在中國(guó)的教育中歷來占有重要的地位，它是衡量教師教學(xué)水平和質(zhì)量的重要方式，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的測(cè)量指標(biāo)，因此，考試制度和內(nèi)容是否合理也影響著教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。目前，我國(guó)的考試制度比較死板，通過規(guī)定的題型出題，例如填空題、選擇題、簡(jiǎn)答題、綜合計(jì)算題等，這種出題方式局限了教師出題的內(nèi)容，缺乏靈活性，要求教師必須根據(jù)題型出題，也缺乏合理性。而這種規(guī)范的考試方式約束了生物統(tǒng)計(jì)學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)，不能最大程度地檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況。

三、應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)改善生物統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量

（一）感性啟發(fā)式教學(xué)

感性啟發(fā)適用于學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏興趣的情況，教師通過列舉一些相關(guān)的事物和有趣的案例等材料，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將抽象的問題演示出來，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深入的理解和分析。

例如，在講生物體變異時(shí)，教師可以通過身邊熟悉的事物進(jìn)行講解：將通過自交得到的純系的麥苗，放在同一個(gè)溫室中生長(zhǎng)，利用電腦控制光照、水分、溫度、通風(fēng)、肥料等，是否成長(zhǎng)出的麥苗都是一樣的呢？答案是：不會(huì)。麥稈的高度、麥穗的長(zhǎng)短、麥穗的重量等仍會(huì)有一定的差異，而這種差異是由隨機(jī)因素通過自由組合造成的。教師在講述這類比較抽象的概念時(shí)，就可以穿插一些有趣的事物，這種教學(xué)既能勾起學(xué)生對(duì)生物統(tǒng)計(jì)課程的好奇心和求知欲，又能說明幾乎所有的領(lǐng)域都能運(yùn)用上統(tǒng)計(jì)學(xué)原理。再例如，教師講解生物統(tǒng)計(jì)課程的內(nèi)容時(shí)，可以先給學(xué)生設(shè)立幾個(gè)現(xiàn)實(shí)中的問題，并結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展對(duì)問題一一進(jìn)行講解，順勢(shì)對(duì)生物課程做詳細(xì)的介紹，在答疑解惑中讓學(xué)生邊思考邊學(xué)到知識(shí)。

（二）理性啟發(fā)式教學(xué)

生物統(tǒng)計(jì)課程跟數(shù)學(xué)課程一樣，都是從易到難，由淺入深的，有很多的相關(guān)概念、計(jì)算原理、計(jì)算公式、原始數(shù)據(jù)和參考文獻(xiàn)等，各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容之間銜接緊密，學(xué)生一旦掌握不好將直接影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。教師在講解時(shí)應(yīng)注重理性啟發(fā)學(xué)生大腦中的舊知識(shí)，通過新舊結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生在已掌握的原有的知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)新的知識(shí)。例如，教師可以將論文等參考文獻(xiàn)引入新的課程講解中，讓學(xué)生看完相關(guān)的分析結(jié)果后思考問題，促使學(xué)生快速的在腦中搜索有關(guān)的舊知識(shí)，并發(fā)散思維、積極思考，使要講解的新知識(shí)與學(xué)生原有的認(rèn)知產(chǎn)生內(nèi)在的聯(lián)系與共鳴。

（三）問題啟發(fā)式教學(xué)

教師在很多的課程講解中都會(huì)運(yùn)用問題式的啟發(fā)教學(xué)，通過對(duì)事物的既定形態(tài)和結(jié)論提出問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，面對(duì)學(xué)生回答的多樣性，還可以達(dá)到舉一反三的效果。當(dāng)學(xué)生通過討論得出正確答案時(shí)，教師的授課目的也就達(dá)到了，如果學(xué)生回答不出來問題，給不出正確的答案，教師也不要著急，可順勢(shì)引導(dǎo)式的再提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生逐步的解答—辯證—思考—解答，最后得出肯定的答案，教師也完成了需要講授的課程。這種教學(xué)方法生動(dòng)有趣，氣氛活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，更適合教師對(duì)生物統(tǒng)計(jì)學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解。

四、結(jié)語

生物統(tǒng)計(jì)學(xué)可以提高科學(xué)研究的效率，也可以提高各行業(yè)的生產(chǎn)效益，是每一位生物研究者必須掌握的學(xué)科知識(shí)，它可以應(yīng)用于社會(huì)中幾乎所有的領(lǐng)域，高校教師應(yīng)當(dāng)重視這門學(xué)科的教學(xué)，利用豐富的試驗(yàn)設(shè)計(jì)和多樣的統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)方法，使學(xué)生深刻、透徹的理解生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和理論，并通過不斷的實(shí)踐學(xué)習(xí)真正的領(lǐng)悟、掌握生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的運(yùn)用，以便正確的認(rèn)識(shí)事物的客觀規(guī)律。

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