寇桂香　羅麗芳　張妤　李娜　張艾麗　賈娟娟　王慧娟

摘要：本文通過對省內(nèi)某高職院校部分護理專業(yè)學生學習現(xiàn)狀的調(diào)查及分析，探討影響學生學習質(zhì)量的各種行為因素。針對這些因素，分析了影響高職院校學生學習質(zhì)量的幾項原因，并提了出學習質(zhì)量提升的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：高職學生；學習現(xiàn)狀；質(zhì)量提升

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）37-0269-02

以往談及提升職業(yè)教育質(zhì)量，更多關(guān)注的是專業(yè)設(shè)置、課程改進、課堂教學、校企合作等，而較少聚焦學生學習質(zhì)量。大學生學業(yè)不良早已成為我國高等教育發(fā)展大眾化背景下急需解決的現(xiàn)實問題。與普通高校學生相比，職業(yè)院校學生在學習中可能會遇到更多困難。要想全面提高教學質(zhì)量，學生學習質(zhì)量及學業(yè)不良學生就不應(yīng)該處于教師的關(guān)注視野之外。因此，以我院和另外一所高職院校的護理專業(yè)學生為樣本，調(diào)查評估高職學生的學習質(zhì)量現(xiàn)狀并予以有效的干預(yù)具有十分重要的意義。

一、對象與方法

（一）研究對象

選取我省兩所高職院校的護理專業(yè)學生，采用分層整群隨機抽樣法進行抽樣調(diào)查。調(diào)查共收到670份問卷，其中有效問卷669份，有效率為99.85%。

（二）方法

本文參考中國大學生調(diào)查問卷（NSSE-China）[1]自編《高職學生學習狀況自我評估調(diào)查問卷》，從學習投入、主動合作學習、生師互動、校園環(huán)境支持、教育經(jīng)歷的豐富度5方面調(diào)查，測量被調(diào)查學生的學習現(xiàn)狀，尋找影響學習質(zhì)量的因素，從學習態(tài)度、學習內(nèi)容的掌握程度、自主學習能力、創(chuàng)新性學習能力、實踐學習等維度考查高職院校學生的學習質(zhì)量。

（三）數(shù)據(jù)分析工具

本文采用Epidate錄入數(shù)據(jù)、SPSS 17.0進行數(shù)據(jù)分析，以人數(shù)和百分比描述所調(diào)查對象對學習質(zhì)量影響因素的現(xiàn)狀評價。

二、結(jié)果

高職學生對學習質(zhì)量突出影響因素的評價，見表1。

三、討論

本次研究對象的相當一部分學生學習情況堪憂，如學習基礎(chǔ)較差、學習目標不明確；部分一年級學生專業(yè)選擇盲目或盲從，產(chǎn)生對專業(yè)不感興趣、厭學；還有些學生因不能較快轉(zhuǎn)變角色，對專業(yè)學習敬而遠之。此外，這部分學生喜歡專注于學習以外的事，從而成為一批學業(yè)不良學生，嚴重影響到學風建設(shè)和整體教學質(zhì)量。針對以上存在的問題，可從以下路徑入手提高職業(yè)院校學生學習質(zhì)量。

1.采用品管圈活動，激發(fā)學生的學習動機。本研究通過建立品管圈，采用“5WH”模式，即做什么、為什么做、誰來做、在哪兒做、怎樣做來制定詳細的實施方法[3]，賞識、鼓勵圈員多動腦、提改善意見，讓學生為了一個共同的目標而努力，既從專業(yè)實踐教學中認識和體驗知識的用途，并激發(fā)興趣、獲得成就感，又在提升自身人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)的過程中形成良好的學習習慣與自律能力。在圈活動中建立的友誼從而可以增強個體的責任感、團隊的凝聚力，對今后的學習、工作都有著促進作用。

2.推廣翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式，培育學生自主學習能力。很多學生習慣于依賴教師為自己的學習做主，為有效增進學生的自主學習能力，積極嘗試翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式，通過品管手法讓學生在教師開講之前先行自學，鍛煉學生確定學習目標、規(guī)劃學習進程、尋找學習資源、調(diào)節(jié)學習過程等能力。在圈活動中，組員、組長和輔導(dǎo)老師輕松愉快地交談，使得學生思考能力和創(chuàng)造力都能得到更好的發(fā)揮[4]。另外，可使教師改變快節(jié)奏、大容量、強調(diào)表層知識點掌握和機械訓(xùn)練的教學策略，有意識地放慢教學節(jié)奏，幫助學生從容認知和內(nèi)化學習。

3.著力打造課程與教學的完整生態(tài)圈，促進專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實習實訓(xùn)課程等實質(zhì)性融通。當前職業(yè)院校的課程體系與管理是以專業(yè)為設(shè)計邏輯，各專業(yè)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程之間、實踐教學與課堂教學之間模塊分割，導(dǎo)致學生的學習結(jié)果孤立化、碎片化，理論知識的學習無法在真實的實踐情境中得到理解和深化，實踐技能又缺少理論知識的支撐。因此，以工作過程作為基本的邏輯分析起點，剖析、確定不同課程或?qū)W習模塊之間精準的契合點，努力貫通專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實踐教學之間的聯(lián)系，構(gòu)建完整的課程生態(tài)圈，幫助學生深度思維、融會貫通、靈活運用，從而提高學習質(zhì)量。

4.助力學生創(chuàng)新性學習能力的發(fā)展。既然高職院校培養(yǎng)的是滿足生產(chǎn)一線需要的技能型人才，教師就應(yīng)基于工作過程，大力營造民主平等、積極活躍的學習氛圍，鼓勵贊賞學生的新想法，培育學生敏銳地洞察問題、抓住機會進行創(chuàng)新性學習，將成為畢業(yè)生順利就業(yè)的有利砝碼。

總之，職業(yè)院校學生的學習問題一直是擺在職業(yè)教育發(fā)展面前的一個突出問題。其學業(yè)不良的成因是多元化的，高職教育工作者充分了解深層原因，從培養(yǎng)學生認知能力、改革高校教學方法、激發(fā)學生學習動機和創(chuàng)新學習等多方面入手改善高職院校學生的學習現(xiàn)狀。

參考文獻：

[1]韓寶平.大學生學習投入影響因素分析[J].國家教育行政學院學報，2014，（8）：77-82.

[2]向泉.品管圈策略在基礎(chǔ)護理教學中的應(yīng)用研究[J].世界臨床醫(yī)學，2016，10（15）：217-218.

[3]晏雪，馬云春.分析品管圈活動在提高泌尿外科護理教學質(zhì)量中的應(yīng)用效果[J].養(yǎng)生保健指南，2016，（35）：124.