毛莎莎

（巢湖學(xué)院，安徽 巢湖 238000）

為了適應(yīng)新時(shí)代媒體的發(fā)展需求，傳統(tǒng)電視媒體正處于改制變革階段，各家電視臺(tái)逐漸走上電視傳媒集團(tuán)化道路，另外新媒體行業(yè)又不斷擴(kuò)張業(yè)務(wù)板塊，因此引進(jìn)電視節(jié)目策劃與制作人才逐漸成為媒體行業(yè)中的一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)策略。而如何培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才成為各本科院校教學(xué)研究以及課程改革的主要目標(biāo)，也對(duì)本科院校廣播電視學(xué)專業(yè)的教育教學(xué)提出了更高要求?！峨娨暪?jié)目策劃與制作》作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，理論知識(shí)不應(yīng)該成為電視節(jié)目策劃和制作的教學(xué)重心，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立策劃和制作節(jié)目意識(shí)以及動(dòng)手操作能力才是課程的最終目標(biāo)。學(xué)生只有在實(shí)踐中得到鍛煉，才能符合用人單位的需求，從而適應(yīng)媒介不斷發(fā)展的要求[1]。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)法則是指教師根據(jù)當(dāng)下媒介環(huán)境以及市場(chǎng)需求情況將教與學(xué)的策略應(yīng)用到項(xiàng)目階段的設(shè)計(jì)和實(shí)施中，制定項(xiàng)目階段目標(biāo)，讓學(xué)生在不同的階段中把握課程要求的知識(shí)和技能，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增加參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的砝碼，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。在《電視節(jié)目策劃與制作》課程中使用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)法是立足于課程實(shí)踐性特點(diǎn)，借鑒項(xiàng)目教學(xué)法模式，針對(duì)課程最終目標(biāo)合理安排不同階段的項(xiàng)目，以此形成體系化、模式化的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目體系，滿足學(xué)生自身以及電視行業(yè)的需要。

1 課程教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)法的必要性

1.1 實(shí)踐課程設(shè)置薄弱

廣播電視學(xué)專業(yè)的實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)，需要學(xué)生通過(guò)大量的實(shí)踐鍛煉來(lái)強(qiáng)化自身動(dòng)手操作能力，進(jìn)而掌握基本的專業(yè)技能。但是，受傳統(tǒng)課堂教學(xué)影響，大多數(shù)廣播電視學(xué)專業(yè)教師在課堂上只注重理論的講解，一般情況下實(shí)踐教學(xué)時(shí)間較短[2]。而部分高校雖然設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是教學(xué)過(guò)程中僅為學(xué)生講解實(shí)踐步驟、操作事項(xiàng)和要求等知識(shí)部分，并沒(méi)有很好地落實(shí)該課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，忽視了課程的應(yīng)用性特點(diǎn)。而電視節(jié)目策劃與制作從嚴(yán)格意義上說(shuō)不僅限于理論知識(shí)和實(shí)踐步驟的內(nèi)容，更應(yīng)該包括節(jié)目受眾、節(jié)目風(fēng)格、拍攝腳本、拍攝制作、編導(dǎo)闡述以及受眾的反饋。因此，學(xué)生在理論知識(shí)部分被動(dòng)接受老師單向傳導(dǎo)，而在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中又沒(méi)有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)動(dòng)手操作，無(wú)法將理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生也就無(wú)法提高自身理論知識(shí)素養(yǎng)和職業(yè)技術(shù)水平。

1.2 課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)脫節(jié)

《電視節(jié)目策劃與制作》課程是廣播電視學(xué)專業(yè)學(xué)生繼學(xué)習(xí)廣播電視學(xué)概論、新聞采訪與寫作、電視攝像等課程之后在高年級(jí)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)核心課程。部分高校雖開(kāi)設(shè)了電視節(jié)目策劃與制作課程，但是課程設(shè)置上卻沒(méi)有和其他相關(guān)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程進(jìn)行有效對(duì)接，且課程實(shí)訓(xùn)安排相對(duì)比較獨(dú)立。事實(shí)上，要想完成一期電視節(jié)目，不僅需要掌握電視攝像課程專業(yè)技能知識(shí)以及電視節(jié)目創(chuàng)作的視聽(tīng)語(yǔ)言綜合能力知識(shí)，還需要對(duì)之前所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)能夠融會(huì)貫通，甚至要求學(xué)生具有多學(xué)科視野、創(chuàng)新思維以及統(tǒng)籌意識(shí)。所以課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容之間的互動(dòng)性需要加強(qiáng)，才能將實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建構(gòu)模塊化、體系化。

1.3 課程考核機(jī)制制定不健全

由于階段性考核是一個(gè)消耗時(shí)間及人力的過(guò)程，加之考核方式較為復(fù)雜，因而很多高校對(duì)該門課程最終以一次考試進(jìn)行評(píng)定，從而導(dǎo)致階段性考核流于形式[3]。一次考試不但不能完全了解學(xué)生技能的掌握程度，而且這種方式極易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)碎片化、功利化，與專業(yè)培養(yǎng)方案中理論知識(shí)和實(shí)踐能力考核初衷相違背。持續(xù)、常態(tài)化的理論學(xué)習(xí)能力沒(méi)有提高，實(shí)踐教學(xué)也未真正開(kāi)展并發(fā)揮其應(yīng)有意義，與學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)計(jì)劃的目標(biāo)背道而馳。

1.4 實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)滯后

隨著媒介融合趨勢(shì)增強(qiáng)，社交媒體、手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)等傳播技術(shù)迅速發(fā)展，從某種程度上給電視節(jié)目傳播提供了多層次多樣性的平臺(tái)，進(jìn)一步提升了電視節(jié)目傳播的效果。因此絕大多數(shù)電視臺(tái)調(diào)整發(fā)展模式，將節(jié)目播出渠道由電視臺(tái)延伸至互聯(lián)網(wǎng)，這要求電視節(jié)目策劃與制作課程必須對(duì)受眾需求高度關(guān)注，對(duì)電視節(jié)目市場(chǎng)進(jìn)行深度調(diào)研。但實(shí)際課程教學(xué)時(shí)很少與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合，無(wú)法讓學(xué)生了解業(yè)界的策劃和制作模式，更無(wú)法感知當(dāng)下市場(chǎng)的需求，也就無(wú)法縮小與就業(yè)崗位的實(shí)際差距。

1.5 師資專業(yè)性指導(dǎo)不足

雖然在知識(shí)結(jié)構(gòu)以及學(xué)緣結(jié)構(gòu)方面，高校教師都處于優(yōu)勢(shì)水平，但是大部分教師專業(yè)不強(qiáng)的問(wèn)題依然存在，這與教師本身自我學(xué)習(xí)經(jīng)歷相關(guān)。目前師資建設(shè)停留在研究理論以及科技創(chuàng)新層面，并沒(méi)有真正的走向企業(yè)、走向社會(huì)。當(dāng)下，媒體環(huán)境和行業(yè)需求日益變化，這就要求學(xué)生能夠在市場(chǎng)中擁有核心競(jìng)爭(zhēng)力，也就是變相要求教師特別是中青年教師們要及時(shí)更新自身理論知識(shí)以及專業(yè)實(shí)踐能力，幫助學(xué)生解決實(shí)訓(xùn)過(guò)程中的各種疑難雜癥。

因此，積極開(kāi)展《電視節(jié)目策劃與制作》課程教學(xué)改革，成為授課教師需要不斷探索的課題。而項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)法以培養(yǎng)學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，以現(xiàn)實(shí)環(huán)境為基礎(chǔ)，成為學(xué)生創(chuàng)造性地解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)方式[4]。在教學(xué)中，依據(jù)理論和實(shí)踐高度結(jié)合的教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)和動(dòng)手能力訓(xùn)練，模擬電視節(jié)目的真實(shí)策劃和制作流程，進(jìn)行實(shí)踐性綜合練習(xí)和模擬 “一體化演播現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作”，帶領(lǐng)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做出完整的電視節(jié)目，即在理論的指導(dǎo)下實(shí)行采訪、拍攝、編輯、播出等專業(yè)技能的全面培養(yǎng)。從實(shí)訓(xùn)課程的目標(biāo)上來(lái)說(shuō)，通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，能使學(xué)生掌握電視節(jié)目策劃和制作技能，同時(shí)也進(jìn)行了團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)；從教學(xué)方式上來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)方法變傳統(tǒng)的以教師為中心為以學(xué)生為主體教師為輔助的創(chuàng)新模式，按照不同階段目標(biāo)完成項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)；從考核標(biāo)準(zhǔn)上來(lái)說(shuō)，考試方法以階段考核為主，并且結(jié)合課堂項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、小組任務(wù)完成、學(xué)生個(gè)人作業(yè)來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)；從專業(yè)建設(shè)上來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)與外界聯(lián)系，對(duì)外延伸教學(xué)平臺(tái)，不再局限于室內(nèi)課堂教學(xué)活動(dòng)；從師資上來(lái)看，要求指導(dǎo)老師必須擁有較長(zhǎng)時(shí)間的校外正規(guī)媒體工作經(jīng)歷。

2 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)法在課程教學(xué)中的具體實(shí)施

2.1 課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)法思路

通過(guò)對(duì)廣播電視學(xué)專業(yè)學(xué)生面向市場(chǎng)與就業(yè)所需的綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力的理解，準(zhǔn)確把握課程設(shè)計(jì)思想并具體融合到實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成的具體情境中，不僅關(guān)注“做什么”和“怎么做”，更關(guān)注“為什么這樣做”以及“怎樣才能做更好”的課程設(shè)計(jì)思想。因此，在《電視節(jié)目策劃和制作》課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目上以“發(fā)展從創(chuàng)新開(kāi)始，創(chuàng)新從學(xué)習(xí)開(kāi)始，學(xué)習(xí)從模仿開(kāi)始”的階段性目標(biāo)，按照分層次分階段的實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中以班級(jí)學(xué)生總?cè)藬?shù)分別設(shè)立策劃總監(jiān)、節(jié)目制片人、攝像員、記者、編輯等若干名額的任務(wù)分工，讓學(xué)生根據(jù)自身定位主動(dòng)選擇相應(yīng)的角色，這樣有助于提高學(xué)生積極性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。因此，此次課程設(shè)計(jì)分別為基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以及創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目三大項(xiàng)及十三個(gè)單元的小項(xiàng)目。以授課教師+項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)老師的組合方式，集中指導(dǎo)學(xué)生完成每階段的任務(wù)，以階段化、項(xiàng)目化、任務(wù)化為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、合作能力為目標(biāo)。結(jié)合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)思路，現(xiàn)課時(shí)分配以三個(gè)階段1∶3∶5的周數(shù)安排，每一階段完成相應(yīng)的任務(wù)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，總計(jì)9周時(shí)間，共計(jì)45個(gè)學(xué)時(shí)。（見(jiàn)表1）

表1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)思路

2.2 課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)融合教學(xué)實(shí)踐

無(wú)論是人才培養(yǎng)模式還是實(shí)訓(xùn)體系設(shè)計(jì)，均需回歸至教學(xué)的具體實(shí)施。沒(méi)有科學(xué)合理的教學(xué)運(yùn)行方式和充足完善的保障條件，所有的頂層設(shè)計(jì)都只能僅僅存在于理論層面，無(wú)法進(jìn)行落實(shí)。為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新思維，需將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)法引入課程當(dāng)中。

第一階段是基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容包括：人員設(shè)置、崗位分工、資料搜集、節(jié)目策劃、節(jié)目制作等基本流程。實(shí)訓(xùn)目標(biāo)：以培養(yǎng)項(xiàng)目認(rèn)知為導(dǎo)向，掌握了解策劃步驟、制作前中后期的準(zhǔn)備工作以及基本技能學(xué)習(xí)。實(shí)訓(xùn)任務(wù)：本著貼近實(shí)際、貼近需求的原則，每組選擇目前市場(chǎng)上熱門電視新聞?lì)悪谀?，從中選擇一期節(jié)目且完全模仿該期節(jié)目的策劃和制作過(guò)程，最終以微視頻的形式呈現(xiàn)。實(shí)訓(xùn)計(jì)劃：小組成員按照規(guī)定的課時(shí)制定節(jié)目策劃和制作計(jì)劃，以1個(gè)課時(shí)為單位安排進(jìn)度。實(shí)訓(xùn)形式：仿真模擬、小組討論、教師指導(dǎo)、微視頻展示、小組互評(píng)等形式，激發(fā)學(xué)生的積極性并提高對(duì)電視節(jié)目策劃與制作的認(rèn)知。實(shí)訓(xùn)過(guò)程管理：以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)任務(wù)與其他階段不同，更不同于實(shí)際行業(yè)電視臺(tái)的工作情況，不能在初期苛求學(xué)生的作品質(zhì)量，而應(yīng)注重學(xué)生對(duì)策劃制作流程的認(rèn)知即對(duì)策劃、拍攝、編輯、錄制等基礎(chǔ)操作的了解。因此，每組成員確定好所拍攝的20分鐘左右的原新聞節(jié)目并下載保存，從選題、節(jié)目?jī)?nèi)容、采訪問(wèn)題、拍攝角度、后期編輯等方面完全模仿該節(jié)目，最后進(jìn)行視頻導(dǎo)出及展示。而根據(jù)實(shí)際情況預(yù)估，一般建議學(xué)生選擇短消息類電視新聞節(jié)目或者談話式電視新聞節(jié)目，可以在學(xué)校的演播室進(jìn)行錄制，提高了實(shí)訓(xùn)教學(xué)作品的可得性。實(shí)訓(xùn)考核：小組互評(píng)，教師打分。每個(gè)階段考核方式不同，基礎(chǔ)性階段以班級(jí)匯報(bào)為先，將原視頻和學(xué)生錄制的視頻從內(nèi)容和形式上進(jìn)行仿真對(duì)比，小組互評(píng)分?jǐn)?shù)占40%，指導(dǎo)教師分?jǐn)?shù)占60%。

第二階段為綜合設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目階段。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容：信息資料搜集、策劃方案撰寫、采訪提綱擬定、拍攝腳本構(gòu)思、后期制作錄制。實(shí)訓(xùn)目標(biāo)：培養(yǎng)搜集資料信息的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力以及節(jié)目整體性把握的能力。由學(xué)生共同商定新聞節(jié)目的策劃方案以及采訪、寫作、編輯、制作、錄制的思路和方式，并配合老師的指導(dǎo)不斷修改。實(shí)訓(xùn)任務(wù)：該階段以半模仿的形式為任務(wù)要求，旨在讓學(xué)生熟悉策劃和制作流程基礎(chǔ)，除此之外，讓學(xué)生能夠獨(dú)立尋找策劃信息來(lái)源以及確定最終拍攝腳本。實(shí)訓(xùn)計(jì)劃：按照半模仿的任務(wù)要求合理規(guī)劃實(shí)訓(xùn)時(shí)間，該階段總計(jì)15個(gè)課時(shí)，以三周為實(shí)訓(xùn)周期。實(shí)訓(xùn)形式：小組討論、信息搜集、教師指導(dǎo)、視頻錄制、教研室評(píng)分。實(shí)訓(xùn)過(guò)程管理：該階段為半命題式開(kāi)放項(xiàng)目，指導(dǎo)教師指定實(shí)際生活中發(fā)生的既定新聞事件，學(xué)生搜集和調(diào)查相關(guān)信息并選擇新穎的角度切入策劃一期電視新聞節(jié)目，具體過(guò)程中可模仿類似新聞節(jié)目的拍攝角度，由指導(dǎo)老師和實(shí)踐老師共同輔導(dǎo)，幫助解決過(guò)程中遇到的問(wèn)題，最后進(jìn)行演播室編輯錄制。實(shí)訓(xùn)考核：此次考核為小組互評(píng)和教研室教師打分，各占30%和70%。由教研室老師推選一至兩個(gè)作品參加校級(jí)平臺(tái)展出，由在校學(xué)生投票，分析受眾反饋情況并進(jìn)行研討教學(xué)。

第三階段是創(chuàng)新性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容：選題策劃、采訪策劃、拍攝策劃、制作錄制。實(shí)訓(xùn)目標(biāo)：策劃和制作具有市場(chǎng)價(jià)值和意義的一期節(jié)目，且節(jié)目的形式和內(nèi)容上必須要有創(chuàng)新性突破。實(shí)訓(xùn)任務(wù)：該階段是以市場(chǎng)為導(dǎo)向的節(jié)目策劃和制作，旨在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主創(chuàng)造性的完成一期節(jié)目。在內(nèi)容和形式上適合市場(chǎng)以及產(chǎn)、學(xué)、研發(fā)展規(guī)劃要求，結(jié)合企業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)滿足市場(chǎng)需求的節(jié)目。實(shí)訓(xùn)計(jì)劃：該階段總計(jì)25個(gè)課時(shí)，實(shí)訓(xùn)時(shí)間為五周。要求學(xué)生計(jì)劃安排時(shí)留有時(shí)間對(duì)作品進(jìn)行修改、潤(rùn)色、完善，提高后期制作能力。實(shí)訓(xùn)形式：市場(chǎng)調(diào)查、資料搜集、小組討論、產(chǎn)學(xué)研座談會(huì)、教師指導(dǎo)、校外專家評(píng)分。實(shí)訓(xùn)過(guò)程管理：最后階段由學(xué)生完全自主選擇節(jié)目類型、節(jié)目選題以及策劃方案撰寫，選擇不同的表現(xiàn)形式展現(xiàn)拍攝主題和宗旨，在具體拍攝過(guò)程中注重構(gòu)圖、角度等，從不同的景別感受電視畫面的表現(xiàn)特征。最終作品評(píng)定過(guò)程中，以專家組和受眾組作為評(píng)分主體，從專業(yè)角度和市場(chǎng)角度進(jìn)行二維考量，分值各占40%和60%?？紤]到節(jié)目作品的市場(chǎng)導(dǎo)向性因素，因此在評(píng)分設(shè)置上受眾分值高于專家組。最終，最高分值的作品可以成為校企合作的成果。

2.3 課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)模式特色

首先，該模式開(kāi)創(chuàng)了“項(xiàng)目式階段任務(wù)”的教學(xué)新內(nèi)容。實(shí)訓(xùn)課程中以不同的階段任務(wù)為引導(dǎo)，以階段性作品為考核目標(biāo)，分階段分任務(wù)的教學(xué)環(huán)節(jié)安排，按照學(xué)生接受知識(shí)的時(shí)間進(jìn)度規(guī)律為原則，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、創(chuàng)新的能力。以項(xiàng)目式的階段為學(xué)習(xí)目標(biāo)，既能完全了解所學(xué)課程內(nèi)容，也能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)合理安排好任務(wù)分配，讓學(xué)生和教師有效利用學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

其次，開(kāi)啟學(xué)生自主選擇角色的新形式。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開(kāi)始之初，教師擬定等額的角色名單，如策劃、制片人、采訪、編輯等不同角色，讓學(xué)生自行選擇適合自己的角色。以學(xué)生為主體從自身角度出發(fā)，讓學(xué)生去做自己感興趣的任務(wù)，從而使學(xué)生能夠在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)自我的認(rèn)知。而且在不同的階段，學(xué)生的角色安排可以發(fā)揮不同的作用，使學(xué)生從全面學(xué)習(xí)逐漸過(guò)渡到專業(yè)發(fā)展的道路上。

然后，采用“授課教師+實(shí)驗(yàn)員”的課堂新模式。鑒于廣播電視學(xué)專業(yè)實(shí)踐性以及課程綜合性的特點(diǎn)，在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中授課教師和實(shí)驗(yàn)員同時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決理論不足以及技術(shù)操作等方面的困難。傳統(tǒng)的教學(xué)工作中，往往以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)參與，學(xué)習(xí)和教學(xué)的過(guò)程仍是一種單方面的傳導(dǎo)過(guò)程，缺乏有效的互動(dòng)機(jī)制。而新課堂模式有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性且真正激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作作品的激情。

2.4 課程項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)模式評(píng)價(jià)

首先，注重項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的目標(biāo)任務(wù)設(shè)計(jì)的漸變性。項(xiàng)目階段設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度需保持一致，具有連貫性和層次性，可以使學(xué)生按照項(xiàng)目的任務(wù)要求熟悉策劃和制作流程，能夠很好地串聯(lián)起流程中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)。不同階段的項(xiàng)目設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)由簡(jiǎn)到難的過(guò)程，且能夠逐漸發(fā)掘?qū)W生的潛力以及創(chuàng)造力，能夠提高學(xué)生對(duì)于廣播電視學(xué)專業(yè)的興趣。另外，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)不同階段的目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，從知識(shí)點(diǎn)本身來(lái)看也是由表及里的循序漸進(jìn)的過(guò)程。但是在實(shí)施過(guò)程中需注意學(xué)生接受知識(shí)能力的層次來(lái)安排不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和指導(dǎo)。

其次，重視以學(xué)生為主體的“教學(xué)做評(píng)”體系建構(gòu)。 學(xué)生在“做”中“學(xué)”，教師在“做”中“教”，從而使“教”“學(xué)”“做”“評(píng)”貫穿始終。改傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師單向傳授模式為以學(xué)生主導(dǎo)的操作模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)注重電視節(jié)目策劃和拍攝實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而在模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出自己的獨(dú)立作品。所謂評(píng)價(jià)，即教師或者從業(yè)專家對(duì)策劃方案和制作編輯的修改和指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠更好地完善作品，表達(dá)主旨和立意。但在實(shí)施過(guò)程中教師需注意每組的進(jìn)度以及每位學(xué)生參與項(xiàng)目的程度，注重調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，防止出現(xiàn)實(shí)踐過(guò)程中協(xié)作溝通不暢導(dǎo)致的學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)法完成的情況。

最后，緊密結(jié)合產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目運(yùn)作模式。從傳統(tǒng)的課程考核方式來(lái)看，學(xué)期結(jié)束后的一次性考試方式不僅不能夠完全了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，更重要的是學(xué)生無(wú)法在課程中鍛煉操作本領(lǐng)、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并培養(yǎng)創(chuàng)新思維，從而完成課程設(shè)置的使命。而通過(guò)結(jié)合產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目的運(yùn)作模式，一方面可以明確學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面有效地評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)學(xué)期過(guò)程中學(xué)生的作品。并通過(guò)與市場(chǎng)和受眾近距離接觸的方式檢驗(yàn)學(xué)生作品策劃和制作成果的質(zhì)量，從而讓學(xué)生能夠了解市場(chǎng)情況以及受眾的需求。

3 結(jié)語(yǔ)

在《電視節(jié)目策劃與制作》課程中引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)實(shí)訓(xùn)方法，旨在提高學(xué)生理論知識(shí)素養(yǎng)的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使學(xué)生成為課堂的主體，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，并且通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知，使學(xué)生對(duì)自身進(jìn)行節(jié)目角色定位、專業(yè)方向定位、工作道路定位；從教學(xué)上來(lái)說(shuō)，變書本知識(shí)的滿堂講解為實(shí)訓(xùn)課動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)；從師資隊(duì)伍建設(shè)上來(lái)說(shuō)，“強(qiáng)迫”教師從專業(yè)性實(shí)踐性方面提升自己的業(yè)務(wù)水平；從教學(xué)效果上來(lái)說(shuō)，致力于項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為鋪墊，產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目為接入口，沖破學(xué)習(xí)的封閉性，加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)、市場(chǎng)之間的聯(lián)系。因此，該方法定能對(duì)學(xué)生的知識(shí)能力、教師的教學(xué)水平的提高產(chǎn)生促進(jìn)作用。