【摘 要】初中英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的靈魂，教師要重視在閱讀中對(duì)信息的獲取能力培養(yǎng)，重視對(duì)文本的解讀與思考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀能力的培養(yǎng)，達(dá)到發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維和促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。初中生應(yīng)當(dāng)具備英語(yǔ)閱讀相關(guān)的基本技能，理解生詞的含義，推斷能力的培養(yǎng)，掌握句子與句子之間的邏輯關(guān)系，有對(duì)知識(shí)的再創(chuàng)造和遷移運(yùn)用知識(shí)的能力。針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)深度閱讀的困境和突破途徑進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)；深度閱讀；自主學(xué)習(xí)；發(fā)展思維；遷移運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2018）51-0042-04

【作者簡(jiǎn)介】闕宏偉，江蘇省無(wú)錫市鳳翔實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇無(wú)錫，214045）校長(zhǎng)，無(wú)錫市英語(yǔ)學(xué)科帶頭人，無(wú)錫市名教師，無(wú)錫市闕宏偉工作室主持人。

一、“深度閱讀”內(nèi)涵及價(jià)值意蘊(yùn)

據(jù)“百度百科”的解釋，“深度閱讀”（Deep Reading）是一種基于知識(shí)圖譜，集成與書籍相關(guān)的“知識(shí)源”，具備內(nèi)容理解、關(guān)聯(lián)分析以及用戶行為分析能力，支持個(gè)性化、基于上下文感知的知識(shí)推薦，向讀者主動(dòng)提供全面、關(guān)聯(lián)、智能的深度知識(shí)服務(wù)的全新閱讀模式。2013年8月，復(fù)旦大學(xué)GDM實(shí)驗(yàn)室首次提出了基于中文知識(shí)圖譜的深度閱讀，并對(duì)一些電子書籍開(kāi)展研究，提高了書籍的可理解性、知識(shí)獲取的直接性和全面性，突破了傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀時(shí)代的淺閱讀方式。

與淺閱讀相比，深度閱讀最突出的優(yōu)勢(shì)是提高知識(shí)源的覆蓋面，以幾個(gè)互相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)為中心，向四周擴(kuò)散尋找不同的知識(shí)源，再將其整合成一個(gè)更加全面的知識(shí)網(wǎng)，這樣的知識(shí)更具有深度。本文借用其字面意義，代表一種安靜的、思維高度集中的、大腦活躍的深層次閱讀的精神狀態(tài)。

在初中階段，英語(yǔ)閱讀能力對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。我們對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)要深度閱讀，注重訓(xùn)練學(xué)生的高階思維和遷移能力，關(guān)注學(xué)生對(duì)書本知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，使學(xué)生具備對(duì)知識(shí)歸納、重組、類比和整合的能力，這樣可以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。但是目前國(guó)內(nèi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中仍然存在著很大的問(wèn)題，直面這些問(wèn)題并尋找突破途徑是閱讀教學(xué)努力的方向。

二、初中英語(yǔ)深度閱讀的困境

1.學(xué)生的知識(shí)源不豐富。

深度閱讀最突出的特點(diǎn)是在知識(shí)源附近的寬廣覆蓋。但在當(dāng)前的教育生態(tài)內(nèi)，評(píng)價(jià)體系仍以分?jǐn)?shù)論英雄，學(xué)生則在分?jǐn)?shù)上進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)用書和閱讀資料大部分是指定材料，這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)用到的資料幾乎千篇一律，學(xué)生在借閱書籍時(shí)無(wú)法有更多的選擇。即使有學(xué)生自己購(gòu)買或借閱相關(guān)的閱讀書籍，但由于缺乏系統(tǒng)性和指導(dǎo)性，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀材料比較單一，缺少深度閱讀的條件。

2.學(xué)生英語(yǔ)閱讀深度不夠。

在中考的指揮棒下，教師為了成績(jī)，選擇讓學(xué)生做大量的題目，久而久之學(xué)生形成一種“閱讀并不重要”的誤解，進(jìn)而出現(xiàn)不閱讀、假閱讀、淺閱讀的現(xiàn)象，花在閱讀上面的時(shí)間自然就很少，更不用說(shuō)讓他們進(jìn)行深度閱讀了。由于這種閱讀訓(xùn)練沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，只是就題講題，既不會(huì)建立前后的知識(shí)關(guān)聯(lián)，也不會(huì)形成知識(shí)的邏輯，學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行深入思考，知識(shí)沒(méi)有內(nèi)化，因而不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主體意志，更談不上對(duì)學(xué)科內(nèi)外知識(shí)的遷移和運(yùn)用。繁重的訓(xùn)練讓學(xué)生失去了閱讀的興趣，這就讓學(xué)生主觀上放棄了英語(yǔ)深度閱讀。

3.學(xué)生深度閱讀動(dòng)力不足。

學(xué)校是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，但是在追求分?jǐn)?shù)和成績(jī)的背景下，學(xué)生和老師大部分討論和糾結(jié)的是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是否已經(jīng)掌握了，那個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)是否已經(jīng)化解了，很少有人關(guān)心這篇文章或這本書是否讀懂了，大家是否產(chǎn)生了情感的共鳴，是否能遷移到實(shí)際生活中，是否體會(huì)到作者的情感態(tài)度，學(xué)生的心理和思想是否發(fā)生了變化；在家里，家長(zhǎng)更多關(guān)心的是學(xué)校的作業(yè)是否完成，如果完成了能不能再多做點(diǎn)課外練習(xí)，不會(huì)留給學(xué)生閱讀的時(shí)間和空間，更不會(huì)留給學(xué)生思考的時(shí)間。長(zhǎng)此以往，學(xué)生只關(guān)心所謂的考點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)是否已完成。沒(méi)有閱讀氛圍，學(xué)生也沒(méi)有閱讀動(dòng)力，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，更談不上能走進(jìn)學(xué)生的心靈深處，促進(jìn)他們知識(shí)體系的生長(zhǎng)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.教師對(duì)學(xué)生閱讀指導(dǎo)不當(dāng)。

在應(yīng)試教育的背景下，教師教學(xué)也多有不當(dāng)：為完成任務(wù)而忽略對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；讓學(xué)生忽略閱讀課文的步驟，直接在文章中畫出重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)和句子讓學(xué)生反復(fù)背誦；等等，屢見(jiàn)不鮮。這種做法就如同揠苗助長(zhǎng)，不把根長(zhǎng)扎實(shí)了直接就想看到結(jié)果，顯然這種沒(méi)有閱讀的學(xué)習(xí)不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，更不利于初中生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；還有一部分教師過(guò)分糾結(jié)于細(xì)節(jié)，總是在一些無(wú)關(guān)緊要的小知識(shí)點(diǎn)上反復(fù)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)，這樣不僅容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，還占用了大部分的有效時(shí)間；還有部分教師只追求速度而忽略了質(zhì)量，很多重要的內(nèi)容如文章的中心思想、整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)等反而被一筆帶過(guò)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)的誤解，間接導(dǎo)致資源浪費(fèi)。這些做法沒(méi)有對(duì)文本的進(jìn)行深入解讀，沒(méi)有讓學(xué)科新舊和內(nèi)外知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，更談不上對(duì)學(xué)生高階思維和整合思維能力的訓(xùn)練。

由此可見(jiàn)，不論是教師還是學(xué)生，都要關(guān)注英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在課堂上，要從教與學(xué)上做出重大改變，即把簡(jiǎn)單傳授和被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橛猩疃鹊恼n堂閱讀教與學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)遷移運(yùn)用能力和發(fā)展創(chuàng)造性思維。

三、初中英語(yǔ)深度閱讀的突破路徑

初中英語(yǔ)深度閱讀需要教師通過(guò)確立高階思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)、整合意義鏈接的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實(shí)情景、選擇持續(xù)關(guān)注的評(píng)價(jià)方式積極地進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生跨國(guó)文化的敏捷性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在英語(yǔ)深度閱讀時(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提升閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀時(shí)通過(guò)不斷探索、總結(jié)，最終形成一套有利于自主學(xué)習(xí)的閱讀策略。

1.擴(kuò)大知識(shí)源，形成知識(shí)網(wǎng)。

要想有效地提高初中生的英語(yǔ)深度閱讀能力，除了進(jìn)行大量的詞匯積累和必要的訓(xùn)練外，還要注重對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，拓寬閱讀學(xué)習(xí)的深度和廣度。

教師和學(xué)生要善于運(yùn)用身邊的一切資源，決不能只滿足于自己已經(jīng)具備的知識(shí)內(nèi)容，所以教師在選擇閱讀材料時(shí)，最好能選不同種類的文章進(jìn)行閱讀。通過(guò)閱讀，還可以了解到民族文化、美食購(gòu)物、名人軼事等不同的真實(shí)情境下的英語(yǔ)語(yǔ)言材料。除此以外，學(xué)生在深度閱讀時(shí)，要在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)分析文章，判斷文章的閱讀方式，然后在閱讀時(shí)要形成自己的閱讀模式，比如了解作者的寫作意圖，學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，找出文章的中心思想，作者在文章中所要表達(dá)的情感和態(tài)度，并體會(huì)文章所要表達(dá)的人生哲理等。這樣通過(guò)自主探索、主動(dòng)吸收更多、更全面的知識(shí)，才能形成自己的知識(shí)網(wǎng)，適應(yīng)英語(yǔ)課堂深度閱讀的要求。

2.創(chuàng)設(shè)氛圍，引發(fā)內(nèi)動(dòng)力。

初中英語(yǔ)閱讀除了在課堂教學(xué)中有相當(dāng)數(shù)量的閱讀外，信息化時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)資源、身旁專業(yè)的英語(yǔ)老師、具有良好英語(yǔ)閱讀環(huán)境的班集體等，對(duì)于營(yíng)造英語(yǔ)深度閱讀氛圍創(chuàng)設(shè)，對(duì)于閱讀能力的提升也相當(dāng)重要。

班級(jí)是學(xué)習(xí)發(fā)生的主要場(chǎng)所，一個(gè)良好的班級(jí)氛圍會(huì)讓各種學(xué)習(xí)事半功倍。英語(yǔ)角、英語(yǔ)海報(bào)、英語(yǔ)墻等外部環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對(duì)英語(yǔ)深度閱讀起到了潛移默化的作用。除硬件環(huán)境之外，還需要形成深度閱讀的文化組織。鼓勵(lì)學(xué)生自行創(chuàng)辦一些英語(yǔ)深度閱讀相關(guān)的組織如社團(tuán)等，形成一個(gè)良好的閱讀氛圍，開(kāi)展英語(yǔ)深度閱讀交流會(huì)，把自己在英語(yǔ)閱讀中的收獲分享給大家，或是就自己在英語(yǔ)深度閱讀方面遇到的一些問(wèn)題尋求幫助。

從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，可以開(kāi)展英語(yǔ)閱讀相關(guān)的活動(dòng)，或請(qǐng)專業(yè)學(xué)者來(lái)學(xué)校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)閱讀方面的講座，或設(shè)定一個(gè)全校性的閱讀時(shí)間，如每天早晚讀英語(yǔ)總共一個(gè)小時(shí)，或設(shè)定校園英語(yǔ)閱讀日。學(xué)校也可以開(kāi)展一些大型的英語(yǔ)閱讀比賽，如英語(yǔ)課外知識(shí)問(wèn)答、英語(yǔ)課外單詞積累，又或者是英語(yǔ)閱讀能力大賽等。學(xué)生在互動(dòng)中引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)深度閱讀的內(nèi)動(dòng)力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的深度合作意識(shí)和創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀深度學(xué)習(xí)能力的提升。

3.拓寬深度，發(fā)展思維。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要主動(dòng)給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章，教師也可以選擇讓學(xué)生先簡(jiǎn)單閱讀文本，對(duì)文本有一個(gè)大致的了解后，再給學(xué)生布置問(wèn)題。如果問(wèn)題過(guò)多，可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生分配問(wèn)題，最后再綜合，這樣不僅幫助學(xué)生節(jié)省時(shí)間，還能讓英語(yǔ)深度閱讀變得更有效率。當(dāng)然，設(shè)置的問(wèn)題要新舊知識(shí)或內(nèi)外知識(shí)能夠有關(guān)聯(lián)，這樣在對(duì)學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候就可以進(jìn)行追問(wèn)，這樣的方式可以讓學(xué)生更快地融入深度閱讀的模式中去。以譯林版《英語(yǔ)》八年級(jí)下冊(cè)第八單元閱讀教材“Green Switzerland”為例。

學(xué)生自己通讀全文，獲取信息：Whens World Environment Day？

（1）學(xué)生閱讀文本第一段，猜測(cè)所提供的4張照片中，哪一張最有可能在瑞士拍攝。Which photo may be taken in Switzerland？ How do you know that？學(xué)生不僅要提煉和整合文本信息，還要對(duì)4張照片進(jìn)行思考辨別。通過(guò)閱讀和辨析，啟發(fā)學(xué)生概括出本段大意“Green country”，引導(dǎo)學(xué)生思考How can Switzerland keep green？ 從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀和學(xué)習(xí)本文的興趣。

（2）學(xué)生閱讀余下章節(jié)，通過(guò)小組活動(dòng)的方式討論：Which paragraphs talk about the green ways？并從每一段中找出一個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括。

閱讀第2段，獨(dú)立思考，解決“Green recycling”的兩個(gè)問(wèn)題：What can be recycled？ Where can these things be sent？通過(guò)閱讀了解瑞士對(duì)生活垃圾的循環(huán)處理，鼓勵(lì)學(xué)生自省：Do China keep on recycling waste？閱讀第3段，兩兩組合回答有關(guān)“Green laws”的3個(gè)問(wèn)題：Can people in Switzerland cut down trees？ What will happen if someone drops litter in a public place？ What do they do with the pollution？在學(xué)生一問(wèn)一答的過(guò)程中，有策略地指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文猜測(cè)“allow”和“l(fā)imit”的含義，有意識(shí)地讓學(xué)生區(qū)分“punish”和“fine”，幫助學(xué)生在本文中理解和掌握生詞，化繁為簡(jiǎn)，化難為易。在理解本段的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考： Do China have such laws？聽(tīng)第4段文本的錄音，根據(jù)內(nèi)容完成關(guān)于“Green resources”的信息記錄表。

鼓勵(lì)學(xué)生小組討論發(fā)散性思維：Are there any other green resources？What green resources are in use now in China？

（3）學(xué)生閱讀最后一段，了解作者的寫作意圖“Green purpose”。

（4）帶領(lǐng)學(xué)生回顧全文，總結(jié)瑞士保護(hù)環(huán)境的三大措施。同時(shí)寫下板書：

啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：Switzerland is green not only because of its beautiful views but also its ways to go green.

重視深度閱讀的課堂教學(xué)，就應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解和探索，重視閱讀習(xí)慣和方法的指導(dǎo)。首先，語(yǔ)篇閱讀要有整體性。課堂中應(yīng)重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體理解，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)和證實(shí)能力。對(duì)語(yǔ)篇的處理要遵循整體閱讀、整體感知、整體把握、整體理解、整體輸出的思想。因此在While-reading這一環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀，大量地提取語(yǔ)篇所涵蓋的信息，不斷提煉概括轉(zhuǎn)化，由“整體”到“細(xì)節(jié)”再回歸到“整體”，達(dá)到“先見(jiàn)林后見(jiàn)樹(shù)，既見(jiàn)林又見(jiàn)樹(shù)”的效果。其次，學(xué)生閱讀是自發(fā)的行為，因?yàn)橛幸蓡?wèn)，因?yàn)橄肓私?，因?yàn)榭蔀槲宜?，才去閱讀。所以大量的“設(shè)疑”激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和求知欲，使得他們不再是被老師牽著讀，帶著讀，而是自己揣著問(wèn)題深入到文中去探究，去思考，去發(fā)現(xiàn)。

深度閱讀觀照下的英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握文本所涉及的言語(yǔ)知識(shí)和技能，還要挖掘文本的深層思想和文化。本課通過(guò)學(xué)習(xí)瑞士的環(huán)保措施，引發(fā)了學(xué)生的一連串思考，由瑞士反省自身：我們中國(guó)是否也像瑞士一樣有切實(shí)有效的環(huán)保措施，我們是否堅(jiān)持從我做起保護(hù)環(huán)境。隨著祖國(guó)瑰麗的山水畫卷一頁(yè)頁(yè)地翻過(guò)，學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情一步步被激發(fā)；隨著污染問(wèn)題的緩緩呈現(xiàn)，學(xué)生又漸漸陷入沉思。這樣的學(xué)習(xí)方式搭建了學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活體驗(yàn)的鏈接點(diǎn)，對(duì)閱讀材料進(jìn)行了整合和提升，對(duì)學(xué)科內(nèi)外知識(shí)進(jìn)行了遷移與應(yīng)用，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有了生成與創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)了學(xué)生認(rèn)知、情感、意志和行為的統(tǒng)一，拓寬閱讀深度，強(qiáng)化了學(xué)生高階思維和整合思維能力的訓(xùn)練。所謂“教書育人”，英語(yǔ)閱讀教學(xué)也應(yīng)如此。

4.教師理念更新，方法恰當(dāng)。

教師要注重自己的專業(yè)知識(shí)能力和英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂風(fēng)格的培養(yǎng)。教師應(yīng)不斷地嘗試新的具有建設(shè)性且合理化的教學(xué)方法，通過(guò)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力不斷的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，進(jìn)而可以靜心去進(jìn)行深度閱讀。教師應(yīng)提前對(duì)將要讓學(xué)生閱讀的文章進(jìn)行深層次的全面的閱讀理解，而且還要進(jìn)行廣泛的閱讀，這樣可以在學(xué)生閱讀時(shí)更好地解答學(xué)生的問(wèn)題，也可以不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，給學(xué)生傳授更多的有意思的知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。教師除了要進(jìn)行大量的英語(yǔ)讀物閱讀外，還需要擴(kuò)大對(duì)課程論、腦科學(xué)、兒童心理學(xué)等方面的閱讀與了解，只有全方位了解與初中英語(yǔ)深度閱讀相關(guān)的因素之后，才可能創(chuàng)設(shè)適合的氛圍，尋求深度閱讀突破的落腳點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)方法，將學(xué)生思維的品質(zhì)和學(xué)習(xí)效能引向更高層次的發(fā)展，這也是英語(yǔ)深度教學(xué)的終極指向。

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