鐘紹春

江門新會尚雅學(xué)校以生本智慧課堂為教學(xué)理念，把課堂建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展核心，走出了獨特的素質(zhì)教育發(fā)展之路，踐行著新時代、新教育、新人才的中國教育夢。

首先，學(xué)校提出了一個核心內(nèi)涵。知識是載體，課堂是媒介，通過這種方式讓學(xué)生獲得所必須具備的健全人格。一個人的責(zé)任感是人奮斗的無窮無盡的動力，有遇到困難和挫折永不言敗的斗志，這才是教育的本質(zhì)。學(xué)校提出的生本智慧課堂追求中西合璧，就是要把中國教育的嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練與西方教育的發(fā)展個性、發(fā)展特長相融合，植根于中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)有民族自豪感、有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、有堅定文化自信的走向世界的新時代中國人。

其次，學(xué)校打造了一支智慧團(tuán)隊。教師隊伍的質(zhì)量決定了教育的質(zhì)量，學(xué)校從課程層次性和選擇性、教學(xué)內(nèi)容生活化和現(xiàn)代化、教學(xué)方法探索性和數(shù)字化、學(xué)習(xí)方式信息化和個性化、教育評價大數(shù)據(jù)和多元化等方面完成生本智慧課堂的構(gòu)建，并著重打造一支有思考習(xí)慣、有課程智慧、有管理智慧、有教學(xué)智慧、有人格魅力的教師團(tuán)隊。

再次，學(xué)校形成了一種教研風(fēng)格。在學(xué)校教育教學(xué)過程中，充分發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)作用，采取“典型引路、課堂觀察、個人反思、集體評議”相結(jié)合的方式，促進(jìn)教師團(tuán)隊專業(yè)成長。典型引路是通過專題教學(xué)研討活動，教師共同探討，選出研究對象、教學(xué)單元進(jìn)行研究，找出同一類型課的共同點，尋求出融合點，再找出典型課例進(jìn)行課堂實際教學(xué)。課后，教者反思、同伴互評，探索出適合本校發(fā)展的教學(xué)模式。上課是對備課的一次檢驗。在課堂觀察過程中，每位教師會根據(jù)單元備課主題思想，結(jié)合本班學(xué)生實際情況以及教師個人的教學(xué)特色進(jìn)行教學(xué)展示，每個聽課者要根據(jù)評價量表評價教師教學(xué)的有效性。在教學(xué)中，觀課者要觀察教師在教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的落實情況，教師在與學(xué)生互動的過程中生成了什么……同時，觀課教師要觀察學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情感狀態(tài)。通過一系列的評價與機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識的積極性和主動性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，沒有認(rèn)真的教學(xué)反思，難以實現(xiàn)高效率的教學(xué)。教學(xué)后的反思不在多，貴在精和實。課堂教學(xué)中，隨著師生之間、生生之間思維的碰撞，教師會從學(xué)生那里得到靈感，甚至產(chǎn)生頓悟。教師把這些“智慧的火花”及時記錄下來，以便日后積累和總結(jié)。集體評議的實質(zhì)是教師作為專業(yè)人員之間的交往、互動和合作，教師就某個教學(xué)問題或教育現(xiàn)象隨時進(jìn)行研究，發(fā)表評論，并努力獲取有價值的教育教學(xué)經(jīng)驗。

最后，學(xué)校塑造了一種智慧模式。創(chuàng)新是教育發(fā)展的不竭動力，學(xué)校緊緊圍繞“能否解決問題，能否提高教學(xué)質(zhì)量，能否促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，促進(jìn)自身成長，提高學(xué)生能力”來思考，從模糊探索階段到實踐收獲階段，持續(xù)不斷地研究出了具有成效的、實在的、富有生命力的智慧模式。具體措施體現(xiàn)在課前，教師要研究教育方法和教學(xué)模式，準(zhǔn)備教育資源，提出研究問題，設(shè)計教育方案；實施過程中，教師要進(jìn)行實證研究，注重學(xué)生的親身體驗；課后，教師要認(rèn)真聽取學(xué)生建議，并與組內(nèi)其他教師交流、研討，梳理總結(jié)經(jīng)驗、實施難點等。并建立了教師評價體系，設(shè)立了科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)來檢驗教師的課堂教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、內(nèi)容特點，設(shè)計ABC層數(shù)字化導(dǎo)學(xué)稿，利用Pad和家校云空間實施“家校翻”“校內(nèi)翻”“課內(nèi)翻”等解決方法。

最終，學(xué)校實現(xiàn)兩項深刻變革，即從計劃性課堂到結(jié)構(gòu)性課堂的變革和從傳統(tǒng)教室向智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的變革。第一，從計劃性課堂到結(jié)構(gòu)性課堂的變革，即從以往教師按照固有的、統(tǒng)一的、單一化的教學(xué)序列開展課堂教學(xué)，到以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生個性化成長和發(fā)展的需要進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計，重構(gòu)教學(xué)流程，根據(jù)不同學(xué)情采用“先學(xué)后教”“以學(xué)定教”的教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生探求、體驗、歸納知識，詮釋生本智慧課堂的真諦。第二，從傳統(tǒng)教室向智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的變革，即構(gòu)建了校內(nèi)外、課內(nèi)外、線上線下等橫縱聯(lián)合、延展性強(qiáng)的學(xué)習(xí)場所、平臺和環(huán)境。通過課堂互動、測試、學(xué)案等方式形成的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，即時對學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)疑難點與盲點進(jìn)行學(xué)習(xí)全過程監(jiān)控與指導(dǎo)。

學(xué)校實施生本智慧課堂，學(xué)生收獲好成績，收獲高素質(zhì)，收獲快樂成長。學(xué)校在尋找“生本智慧課堂”的關(guān)鍵要素中，分別面向教師、學(xué)生做了大量的實踐研究，梳理歸納出生本智慧課堂實施流程、數(shù)字課堂常態(tài)化應(yīng)用方式、學(xué)科特色教學(xué)策略、校本資源建設(shè)辦法、家校聯(lián)動合作模式、教育大數(shù)據(jù)與多元化評價方式等可借鑒與推廣的做法，尤其是利用信息技術(shù)手段，有效解決教育教學(xué)中的瓶頸問題，構(gòu)建了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)路徑，創(chuàng)造了尚雅學(xué)校的鮮活與生動。

在此也建議學(xué)校在生本智慧課堂構(gòu)建過程中，能夠動態(tài)、全面、精準(zhǔn)監(jiān)測和評價學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的過程和狀況，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)控課堂教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生個性化和自適應(yīng)學(xué)習(xí)，為教師教和學(xué)生學(xué)提供深層次理解知識、體驗和探究知識的工具，將最好教師的教學(xué)智慧和最優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗動態(tài)分享到課堂中，真正做到快速、全面、高質(zhì)量提升教學(xué)水平。

（作者系東北師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，教育部數(shù)字化學(xué)習(xí)支撐技術(shù)工程研究中心主任、教育部基礎(chǔ)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)首席專家）

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