張繼紅

小學語文閱讀教學的目標之一為“讀寫結合，從讀學寫”，這對教師的教學設計和教學實施提出了很高的要求，要求教師深入鉆研文本，把握主旨，感悟人文內(nèi)涵，同時還要領悟其在表達上的特點、作用和效果，從而找到適合學生、適合教材，能夠指導怎樣學、怎樣寫的方法策略。挖掘教材中能夠進行讀寫結合的因素，恰當?shù)赜柧?，使閱讀與習作有機結合，讀中悟寫，寫中促讀。運用讀寫結合這種既有吸收又有表達的學習方式，不僅幫助學生學習知識，而且還能幫助學生進行綜合運用知識和能力的訓練，從而不斷提升學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。這就要求我們緊緊圍繞課堂教學，抓住每篇課文，改變教的行為，在閱讀教學中通過不斷實踐提升學生的表達水平。

一、抓住課文范例，關注學生對寫法的領悟

語文課本中每篇課文都是文質兼美的例子，都是我們引領學生學習語言最好的范例。學習作品的語言，揣摩行文的思路；了解文章的結構，感受作者的情感。在不斷地閱讀中悟出文章的寫法。

例如，人教版教材一年級下第十一課《美麗的小路》中有這樣的句子：

兔姑娘皺起了眉頭，說：“呀，美麗的小路怎么不見了？”

鹿先生捂上了鼻子，說：“咦，美麗的小路哪兒去了？”

鴨先生也叫起來：“天哪！我的美麗的小路呢？”

教師指導學生讀出不同的語氣之后，問：“這三句話說的是什么意思呢？”都是一個意思，作者卻用了三種不同的表達方式，三種不同的語氣表達出不同的語言效果，可見祖國的語言多豐富呀！ 抓住這樣的語句，帶領學生反復理解誦讀，互相評價是否讀出了疑問和感嘆的語氣，還可以配上圖片，進行分角色朗讀。在體會小動物心情的過程中，寫法無痕地隨著語感滲入學生心里。

再如，人教版教材三年級下第五課《翠鳥》中有幾句話描寫翠鳥捉魚時的

動作：

翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。

這幾句話，前一句直接描寫翠鳥捉魚動作快，非常敏捷；后一句則通過景物從側面襯托翠鳥捉魚的動作之快。教學時，教師通過文內(nèi)泡泡中的“翠鳥的動作真快啊！”進行設問：“你是從哪些地方看出翠鳥的動作真快的？”學生除了通過文中的動詞蹬、飛、叼、飛感受翠鳥的動作迅速，還通過對“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”的深入解讀，了解體會到側面描寫（間接描寫）的襯托作用和表達

效果。

二、抓住課文范例， 找準讀寫結合點進行訓練

深挖教材，找準讀寫結合的切入點，使讀寫結合的訓練，調(diào)動學生讀寫的興趣，拓展寫作練習的空間，不僅培養(yǎng)學生運用語言的能力，深化對文本的理解，還可以培養(yǎng)學生豐富的想象力和思維的靈動性，促進學生思維的深刻性，從而提升學生語文學習水平，激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛。

例如，《呼風喚雨的世紀》一文需要學生了解體會20世紀科學技術給人類帶來的巨大變化。第三自然段有這樣幾句話：

人類在上百萬年的歷史中，一直生活在一個依賴自然的農(nóng)耕社會。那時沒有電燈，沒有電視，沒有收音機，也沒有汽車。

僅僅從字面上看，學生很難理解變化究竟有多大，究竟為什么稱之為這是一個呼風喚雨的世紀，所以教師在帶領學生理解內(nèi)容后，安排學生仿照這一段的寫法，進行對比讀寫訓練：

20世紀，科學在改變著人類的精神文化生活，也在改變著人類的物質生活?，F(xiàn)在，我們有了（ ），有了（ ），有了（ ），還有了（ ）。

這樣的練習，讓學生親身感受到變化，聯(lián)系自身和生活實際感受到發(fā)展。學生在比較中深化認識，從而深刻地體會到——科技改變了世界。

再如，講授《二泉映月》一文，時代不同，阿炳經(jīng)歷的人生磨難是學生們無法體會的，體會不到這種磨難，也就感受不到阿炳對生活的熱愛，對音樂的熱愛，對理想的追求和敢于同命運抗爭的精神。教師可以出示一組顯示阿炳經(jīng)歷的圖片，請學生結合其中一幅畫，把阿炳的一段經(jīng)歷寫下來。找準讀寫結合的結合點，也就是課文中可以拓展的地方，或者是應該拓展的地方、必須拓展的地方——阿炳的經(jīng)歷；用課文外的內(nèi)容，圖片、情境，引發(fā)學生想象——這樣不僅拉近了學生與阿炳之間的距離，學生可以走近阿炳，和阿炳一塊兒經(jīng)歷苦難，體驗當時的情境，還可以感受阿炳用二胡傾吐的心聲，感受名曲《二泉映月》不朽之所在。幾幅畫面，也為學生提供了很好的寫作素材。這樣做既來源于課文，又豐富了課文內(nèi)容；在學生寫的過程中，調(diào)動學生感情，為理解阿炳，理解他的創(chuàng)作做好了鋪墊，打下了基礎，同時培養(yǎng)了學生的想象力，以及寫作的能力。

又如，《橋》一課，老漢在危難之際，把生的希望留給別人，自己英勇獻身。文章結尾處的句子“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子”是文章的升華所在，老漢的精神，題目“橋”的深刻含義都凝聚于這幾句中。

這里同時也留下了空白，教師可抓住這里進行拓展延伸：洪水退去了，一個老太太被人攙扶著來到這里，很多村民也回到了這里，他們?yōu)槔蠞h立下了墓碑。墓碑上會寫下什么文字呢？

老支書犧牲，尤其是他用力推上木橋的是自己的兒子。得知這樣的事情，學生們心中涌動的是激情，是感動，是對老漢用自己的血肉之軀搭起的永不倒塌的生命之橋的敬佩。懷揣這樣的感情，寫下自己的感動與敬佩，深化了主題，老漢高大的形象也屹立于學生的內(nèi)心深處。

三、抓住課文范例，把握讀寫結合的時機進行訓練

讀寫結合的有效切入，不僅能促進教師對文本的深入理解，而且通過創(chuàng)設情境，換位思考，讓學生自然地與文本對話，走進人物內(nèi)心，與文中人物對話。在這樣的設計中，在不留痕跡的語言訓練中，學生們的心靈不斷被點亮，情感不斷被激發(fā)、被喚醒，寫出的是文字，表達的是理解，是真情，是感悟。學生們在閱讀文本時積淀下的情感，與頭腦中形成的想象，產(chǎn)生不同的閱讀體會。“得法于課內(nèi)”，這樣的體會、感受，同樣會遷移到日常的語言文字的表達之中。語文教學的人文性與工具性在這樣精心的設計中達到統(tǒng)一，從而提升學生的語文素養(yǎng)。

因此，根據(jù)教材的實際、學生的狀況、課堂的氛圍等條件，把握讀寫結合的時機，確定什么時候進行讀寫訓練、如何訓練非常重要。

例如，人教版教材三年級上第八單元的《掌聲》一文，講述的是殘疾女孩英子在同學們鼓勵的掌聲中由先前的自卑變得活潑、開朗、充滿自信，從而改變生活態(tài)度的故事，表達了同學之間的鼓勵和關愛。學完課文之后，教師可以引導學生：“同學們，請大家聯(lián)系自己，結合生活實際想一想，你得到過掌聲嗎？你給過別人掌聲嗎？想好后寫下來?！边@樣的練筆不僅可以加深學生對課文的理解，而且還鍛煉了學生的表達能力。

再如，人教版教材五年級上第一單元的《竊讀記》一文，借場面描寫，生動刻畫了“竊讀”的獨特體驗和復雜心境。文章中對于動作、心理的細致描寫，是對學生進行語言積累和訓練語言極好范本。因此，學完課文后，教師可以帶領學生回憶：“自己都在什么地方讀過書？讀書時是什么心情？把想到的寫下來。”這樣結合生活實際、聯(lián)系自身進行遷移寫作。

又如，《圓明園的毀滅》一課，講述了圓明園當年輝煌的景觀和它的毀滅，引發(fā)讀者深深地思考。題眼是毀滅，文章重點卻在寫輝煌，不去深刻想象當年的輝煌，就無法體會毀滅帶來的傷痛。因此在學習第三自然段時，教師可以補充一些資料，播放圓明園輝煌時的圖片或視頻，讓學生記錄。然后，仿照課文完成填空：

圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。

圓明園中，有（ ），也有

（ ）；有（ ），也有（ ）。

通過動筆練習，加深學生對圓明園昔日輝煌的了解，從而可以更深刻地理解“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”這句話的深刻含義。

在閱讀教學中，抓住一篇篇文章，找準讀寫訓練的時機，找準讀寫訓練的結合點，讓學生在學習語言的過程中訓練語言，體驗語言，運用語言，同時彼此分享對生活的感悟、對自然的了解、對社會的看法、對事物的認識。這樣，不僅可以教會學生知識，還能引導學生關心生活、思考生活、改變生活，培養(yǎng)學生充滿熱情的擁抱生活的人文情懷。用這樣的理念探究讀寫結合的方法，落實讀寫結合的實效，教師教的行為的轉變一定會促進學生的每一節(jié)課的實際獲得，學生學習語文的興趣一定會提升。

本文系北京市規(guī)劃辦“十二五”重點課題《以尊重為價值導向，促進教師課堂教學行為轉變的研究》成果。

（作者單位：北京市朝陽區(qū)白家莊小學）

責任編輯：胡玉敏

huym@zgjszz.cn